秦雪梅

（宿豫區(qū)第一實驗小學,江蘇 宿豫 223800）

素質(zhì)教育理念督促學校教育體系改革升級，逐步培養(yǎng)學生綜合能力和核心素養(yǎng)，是當代教育的歸宿，更是人才培養(yǎng)的根本，健全的人格和高超的能力，勢必會為學生進入社會，全面發(fā)展大有裨益。在小學美術(shù)教育階段，老師除了為學生宣講美術(shù)知識點以外，還要關(guān)注學生審美能力、欣賞能力養(yǎng)成，采取多種教學手段，以多樣化的教學模式，激活學生學習動力，拓寬學生發(fā)展道路，陶冶學生情操，提高學生審美能力。傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學，學生幾乎處于被動地位，接受老師灌輸?shù)睦L畫技巧和美術(shù)理論，缺乏對美術(shù)的感性認知。因傳統(tǒng)教學措施不適于小學生年齡段學習特點，老師為保障教學質(zhì)量，需調(diào)整教學手段，為學生帶來耳目一新的學習新體驗。

一、養(yǎng)成學生審美能力的重要性

小學階段的學生，無論是心理還是生理，都處于發(fā)展的初期階段，此時的學生具有很強的可塑性，學校教育工作要基于學生個性化發(fā)展特點，綜合素質(zhì)教育理念，突出強調(diào)學生個人能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。審美能力是學生未來步入社會要求具備的能力之一，可為全面推動學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。再者，當前我國素質(zhì)教育要求學校教育工作必須始終堅持學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教育工作者不能盲目注重學生考試成績而忽視學生全方位培養(yǎng)。美學教育的關(guān)鍵，便是注重養(yǎng)成學生良好的審美情趣和審美能力，以符合大眾審美的姿態(tài)評價客觀事物。

老師在教育階段利用突出審美教育的重要性和核心價值，以實際教學活動為切入點，基于教學平臺，幫助小學生對周圍的事物形成全面且系統(tǒng)的認知。要求學生初步了解生活中的美學，更要在教學階段以“潤物細無聲”的方式悄然養(yǎng)成學生思維能力。所以，美術(shù)教育工作養(yǎng)成學生審美能力，也是在為學生其他學科學習奠定基礎(chǔ)。

審美能力是人類認識世界的基本能力，這其中便包含發(fā)現(xiàn)世界美好與丑陋的能力，可對世界有一個最基本的判斷。小學生正處于良好世界觀和人格品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在形成科學世界觀期間，養(yǎng)成學生審美能力發(fā)揮著積極作用。不同人的審美能力各有不同，但是促進個人審美能力提升可以使小學生在明白是非黑白的前提下，養(yǎng)成良好的精神風貌和積極向上的心態(tài)。提升小學生審美能力可幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，所以在教學教育階段強化推進學生審美能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、小學美術(shù)教學審美能力養(yǎng)成存在的問題

（一）美術(shù)教學方式缺乏時代性

美術(shù)老師組織實施教學是基于學校教育規(guī)劃，且養(yǎng)成學生審美能力要以整體性為基本原則，老師平衡關(guān)系后需綜合美術(shù)知識和生活常識，寓教于樂，將生活化場景引入美術(shù)課堂，才可事半功倍。但目前大多數(shù)美術(shù)教師上課過多注重理論知識講解，與生活貼合度不高，甚至部分講解內(nèi)容抽象而造成學生理解出現(xiàn)偏差，降低美術(shù)課堂活力，影響學生學習積極性，學生由于不能很好地融入課堂，進而培養(yǎng)學生審美能力便如同空中樓閣。美術(shù)理論知識贅述和冗長的課程講述，對原本精力旺盛且活潑好動的學生而言無異于枷鎖束縛其行，想象力再次被限制，也會平白增添學生對美術(shù)課堂的厭惡，難以實現(xiàn)教學預期效果。

（二）缺乏對審美的合理認知

目前，部分美術(shù)老師對養(yǎng)成學生審美能力的認識不充分，這也是導致審美教育良性發(fā)展被限制的重要原因。在新課程標準改革的時代背景下，小學階段的教育工作，要求老師要始終將學生的綜合發(fā)展擺放在首要位置，并且突出學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。但是，目前很多老師在教學階段仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，且當前教育領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，對美術(shù)教育的認可度不高，使得老師并沒有充分認識審美能力培養(yǎng)在美術(shù)教育工作中的重要性。美術(shù)老師教育工作，基本是通過反復練習或講解繪畫技巧，幫助學生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，而非引導學生基于自己的審美和觀察，實現(xiàn)繪畫作品創(chuàng)作。這種教學方法嚴重造成學生審美能力缺失，學生美術(shù)作品缺乏生氣與美感，個性化特征同樣不夠明顯。

三、養(yǎng)成學生審美能力的教學措施

（一）注重美學知識傳授

在小學美術(shù)教學階段，老師要將關(guān)于“美”的知識傳輸給學生，通過美學觀念的傳播，讓學生心中種下關(guān)于“美”的種子，形成美學的理念和思想，并逐漸形成一種標準和觀念。美術(shù)老師在講解美術(shù)作品時，可引導學生從不同角度欣賞美術(shù)作品的美學要素，如長短、大小、色彩和線條等質(zhì)感要素和空間感要素，讓學生對“美”有初步認識，并且深入理解“美”的概念。老師在教學階段可重構(gòu)教學架構(gòu)，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使得學生理解美學的表現(xiàn)形式，養(yǎng)成學生良好的審美情趣。再者，老師可與學生共同欣賞一些名品佳作，引導學生從更深層次和更加全面的角度對藝術(shù)作品存在的美感深入探析，對美的概念和價值進行體會，養(yǎng)成學生良好的審美能力。

（二）立足生活，激發(fā)審美興趣

美術(shù)的實質(zhì)是視覺藝術(shù)，美術(shù)老師在教學初期階段可以先著手于視覺方面，講解美術(shù)作品的藝術(shù)原理，以學生年齡特點為出發(fā)點，根據(jù)學生思考問題的視角和出發(fā)點審視教學措施可行性。鼓勵學生深入大自然環(huán)境，觀察自然中的美，從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美術(shù)老師在教學階段，可直接選擇應用相應的教學模型和教學器材，使用示范作品幫助學生對周圍的美好事物進行觀察，逐步養(yǎng)成學生表現(xiàn)美和感知美的能力，增進學生審美能力。

在面具教學期間，老師可先讓學生對面具進行觀察，之后再說出面具是誰的表情，采取比賽的方式，促使學生參與積極性提升，讓學生可自覺主動地融入到美術(shù)活動當中。在活動期間，老師可將京劇等戲劇面具的繪制藝術(shù)講解給學生，同時以某個面具為依據(jù)，詳細講解面具繪制的手法和技巧，以及其表現(xiàn)出來的思想。就包公的面具而言，黑色代表著包拯鐵面無私。從生活的角度出發(fā)引導學生欣賞藝術(shù)作品，可由此提升學生審美情趣，保持學生有著高漲的學習情緒，提升美術(shù)教學效果。

（三）鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)作品，升華審美境界

點、線、面以及色彩是組成美術(shù)作品的基本要素，通過各類要素之間的靈活性搭配與調(diào)整，可從畫面上充分體現(xiàn)出韻律感和節(jié)奏感，這種感覺會隨著人的視覺感受不同而獲得不同的欣賞體驗，欣賞者對此形成的聯(lián)想也存在很大差異。小學階段的學生，由于涉世未深，在對藝術(shù)作品進行欣賞的時候，會隨著個人的想法不同和實際經(jīng)驗差異而有著不同的審美角度。學生在鑒賞藝術(shù)作品的時候，會逐步形成專屬于自己的審美經(jīng)驗，通過鑒賞大量的優(yōu)秀美術(shù)作品，可幫助學生體會美與丑的差別，形成審美感，使得個人理解美和感受美的能力提升，進而幫助學生增強個人審美境界。

優(yōu)秀藝術(shù)作品在藝術(shù)層面有著較高的價值，可欣賞價值更是不容小覷，作品不僅傳播美術(shù)知識，還是最佳的審美能力培養(yǎng)素材。作為一名美術(shù)老師，在教學過程中要適當性地引導學生欣賞這些美術(shù)作品，在欣賞期間要從思想美、社會美、形象美、自然美等多個不同的角度欣賞，對藝術(shù)創(chuàng)作階段的追求和情趣有所體會、有所感觸，了解審美理想，通過對美的詮釋和把控，刺激學生審美情趣，助力學生形成良好的審美能力。另外，在美術(shù)教學階段，老師可直接讓學生對藝術(shù)作品整體形象予以把握和領(lǐng)悟，促使學生樂于審美，促進學生與藝術(shù)作品在心靈上有所共鳴，對美的東西真正有所感悟，進一步提高學生審美評價能力和審美鑒別能力。

比如，在欣賞古代著名畫家吳昌碩的作品——《松》時，老師首先向?qū)W生介紹吳昌碩的坎坷人生，突出其愛國之心和民族氣節(jié)，以高潔的操守凝練于藝術(shù)之中。通過老師的表述，學生可逐漸明白在畫中的題詩“筆端颯颯生清風，解衣盤礴吾畫松。是時春暖凍初解，硯池墨水騰蛟龍?！痹谠娋渲锌审w會到畫家繪制《松》時的思想情感，表達出畫家蓬勃之氣，松樹取頂天立地穩(wěn)定之姿態(tài)，枝干盤虬，大氣磅礴，將畫家的浩然之氣淋漓盡致地體現(xiàn)出來。學生在欣賞這幅畫作的時候，不僅可以體驗到中國畫的藝術(shù)成就，還可以體會到高尚的情操和優(yōu)良的民族品格，在藝術(shù)作品鑒賞階段，可獲得精神上的享受，提升學生審美能力。

（四）組織學生積極開展實踐活動

自然環(huán)境和社會環(huán)境是學生學習最佳平臺，對小學生而言，自然環(huán)境和社會環(huán)境充滿著無限的誘惑力，其五彩紛呈，可為學生美術(shù)知識學習和審美能力養(yǎng)成提供有價值的素材。美術(shù)本身便是來自生活，對平民的生活以藝術(shù)形式進行表達。青山綠水、碧海藍天、人文社會、日月星辰、江河湖海、奇石田疇、飛禽走獸等，都具有獨特的美感。美術(shù)老師在美術(shù)教學階段，可引導學生對自然和社會中的事物盡情地享受，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、歌頌美，為實現(xiàn)美術(shù)教學質(zhì)量有效性提升澆筑堅實的基礎(chǔ)。當學生置身社會環(huán)境和自然環(huán)境下，老師要適當性地進行引導，通過實踐活動讓學生感受生活帶來的視覺沖擊，震撼學生心靈的同時，養(yǎng)成學生良好的審美情趣。

以“美好的下午”作為主題，學生可以觀察周圍的自然環(huán)境，將自己喜歡的部分畫下來，有的學生會畫陽光，有的學生會畫草坪，為體現(xiàn)出下午的美好，有的同學會在草坪上畫一只小狗在玩耍等，這種場景對于學生而言，是十分美好的。有的學生會畫與爸爸媽媽一起在家看電視、聊天，這種生活化場景也是很美好的。每位同學都對美好有著自己的理解，這是在學生能力養(yǎng)成階段十分重要的。雖然大家對美好的理解存在不同，但是實質(zhì)卻是相同的，都體現(xiàn)出學生非常樂觀、積極的生活態(tài)度和健康心態(tài)，這也是學生審美能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)要素。老師還可以創(chuàng)建多種美術(shù)活動形式，使得學生在美術(shù)作品創(chuàng)作期間深入體會創(chuàng)作的成就和美學的魅力，升華學生審美能力。

（五）組織學生對優(yōu)秀藝術(shù)作品進行評價

在美術(shù)教學期間，老師可注重使用比較學習法，學生通過對美術(shù)作品進行比較分析，發(fā)現(xiàn)不同美術(shù)作品的美感和質(zhì)感，將最好的東西保留，養(yǎng)成學生良好的審美情趣。美術(shù)老師在課程教學期間，要經(jīng)常性地組織小組合作活動，例如將學生劃分成為幾個不同的學習小組，引導學生以學習小組為單位，對優(yōu)秀藝術(shù)作品和畫作展開評價活動。學生在小組討論中可盡情地抒發(fā)自己的感悟，通過分享自己的感想搭建起小組之間、同學之間的交流平臺，在平臺內(nèi)，大家可以暢所欲言，將自己的想法表達出來。其中，老師要對學生點評的結(jié)果進行歸納總結(jié)，尋找出學生評價中的優(yōu)點，鼓勵同學相互之間進行討論和評價，相互促進，相互學習。

學生可以展示自己的作品，在小組內(nèi)部進行討論，再由小組推選出小組內(nèi)最好的美術(shù)作品由全班同學進行欣賞評價。學生由于個性化差異，其創(chuàng)作的作品具有很強的針對性和對比性，學生也比較感興趣，通過學生之間的互評可以讓學生對藝術(shù)作品形成深刻理解，真正意義上明白美術(shù)作品哪些地方是好的、哪些地方亟待修改、如何進行修改才可以獲得更好的效果。

（六）豐富美術(shù)教學素材

興趣是學生學習的內(nèi)生動力，小學階段的學生，具有比較薄弱的自主學習意識，在學習過程中難以集中注意力，且隨著學習情緒的變化，學生的學習行為也隨之變動。養(yǎng)成良好的學習興趣可以提高學生注意力，讓學生穩(wěn)定學習行為和學習情緒，甚至可保證以更加高昂的學習熱情和高效的學習行為提高學習質(zhì)量。在小學美術(shù)教學中，老師若一味地對課本理論進行講解，難免會導致課堂枯燥乏味，學生難以集中注意力，此時老師可將課堂教學素材予以豐富，充分激發(fā)學生學習動力，提高學生審美情趣。比如在欣賞一幅圖畫或者一個花瓶時，老師可以換一種方法讓學生體會，尋找學生感興趣的點，讓學生不斷觀察，激發(fā)學生審美情趣。老師還可搜集一些有趣的素材，比如讓學生從畫中尋找出有多少個小動物，或者表達對作品的看法，在欣賞作品當中感受藝術(shù)的奇妙之處，從而刺激學生的探究心理。比如在學習畫花的時候，老師可以讓學生在校園中尋找自己感覺最美麗的花朵，按照真實的情況將花朵進行繪制。通過顏色搭配，將藝術(shù)美感體現(xiàn)出來。學生在畫畫的時候，需要對花朵進行仔細研究，從花的大小、花的形狀、花的顏色進行綜合表達。

四、結(jié)束語

總而言之，養(yǎng)成學生良好的審美能力是促進學生健康成長的重要方法之一，在小學美術(shù)教學當中，老師要積極應用多種教學手段，幫助學生提高審美能力，養(yǎng)成良好的審美情趣。本文以審美能力養(yǎng)成的問題和措施兩個角度，探究在當前小學美術(shù)教學過程中存在的教學問題，并且從六個角度探究提升學生審美能力的措施，讓學生在藝術(shù)氛圍中受到熏陶，提升審美能力。