郭琴（北京師范大學(xué)實驗小學(xué) 100875）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》?！半p減”的目的是減輕學(xué)生負擔目的是讓教育回歸本真，孩子要在學(xué)校里，德智體全面發(fā)展，讓成長比成功更加重要。作為一名教師，要主動學(xué)習并理解“雙減”政策，明確減輕作業(yè)負擔并不是等同于可以降低學(xué)業(yè)標準，而是將關(guān)注點從“量”轉(zhuǎn)為關(guān)注“質(zhì)”。文章將談結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)劦湍昙壵Z文課堂行之有效的辦法。

一、把握學(xué)生起點，尊重學(xué)習需要

教育家陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。對低年級學(xué)生而言，識字寫字是重要的教學(xué)任務(wù)。由于閱讀量的不同，孩子們的起點存在著明顯差異。把握了學(xué)生的起點，就明確了應(yīng)該在不同的任務(wù)上采用怎樣的方式與方法。

前測是一個常用的辦法。比如，教師在課前借助“會認字表”，遮擋拼音，讓學(xué)生自己來讀生字，并且給已知和未知的生字做不同的標記。還可以教師打亂順序讀需要掌握的生字，學(xué)生聽到后馬上去尋找老師念到的字。漢字中同音字、形近字多，教師還可以通過讓學(xué)生組詞的形式，區(qū)分學(xué)生是不是真的認識這個字，有沒有和其他字混淆。

而對文中的一些重點詞或者難懂詞，可以通過詢問或者是簡單寫寫的方式了解學(xué)生的認知起點。比如，在講授《我要的是葫蘆》這一課中，提到了“蚜蟲”。那么有的孩子認為這是一種昆蟲，但是有的孩子通過上下文的閱讀理解到，這是一種害蟲，那么在接下來的講授中，就可以借助短片讓學(xué)生了解，從而更好地理解課文。

二、關(guān)聯(lián)新舊知識，促進有效學(xué)習

知識的學(xué)習是循環(huán)往復(fù)、漸學(xué)漸深的過程。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，將新舊知識進行關(guān)聯(lián)學(xué)習，一方面，可以復(fù)習之前學(xué)過的知識；另一方面，通過關(guān)聯(lián)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進新知識的掌握，讓知識從一個點，慢慢形成一個面，進行形成知識網(wǎng)，從而確保整體學(xué)習效果和質(zhì)量。正所謂“溫故而知新，可以為師也”。只有通過有效的復(fù)習及關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習過程當中存在的疏漏，并且對已經(jīng)學(xué)過的語文知識進行更好的鞏固，提升他們對知識的理解，進而構(gòu)建起更加完善的語文知識體系。

識字教學(xué)是極易進行關(guān)聯(lián)的。比如，在講“啊”這個字時，我們可以想到，“口字旁”的字通常和嘴部的動作或者某種語氣相關(guān)。此時，就可以問問學(xué)生，當表示“嘴部的動作”時，能想到哪些字？當表示“某種語氣”時，能想到哪些字？這樣，就把曾經(jīng)學(xué)到的知識和現(xiàn)在需要掌握的知識進行很好的關(guān)聯(lián)，促進有效學(xué)習。

有效的知識關(guān)聯(lián)，更能促進學(xué)生語言的發(fā)展。在《我要的是葫蘆》一課中，我們學(xué)習了“自言自語”這個詞。它是自己和自己說話的意思。在解釋這個詞的意思的時候，就是將每個字的意思解釋后，再組合成一句通順的話。由此，我們可以想到，關(guān)于“言”“語”，有很多不一樣的詞，如不言不語、只言片語等。

新舊知識的關(guān)聯(lián)，不僅發(fā)生在某一學(xué)科內(nèi)，還可以發(fā)生在不同學(xué)科之間。對學(xué)生而言，發(fā)生在跨學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授《寒號鳥》一課時，筆者引入了科學(xué)知識。向?qū)W生介紹了自然界的“奇異”物種：天牛不是牛，海馬不是馬，壁虎不是虎，進而拋出了“寒號鳥是不是鳥”的疑問。再通過短片的講解，快速地了解了寒號鳥的生活習性。這樣，就實現(xiàn)了語文課不僅是學(xué)習語言文字的課堂，更為學(xué)生成為腦中有知識網(wǎng)的學(xué)習者奠定基礎(chǔ)。

三、引入多樣游戲，增添學(xué)習趣味

著名教育家陶行知曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！笨梢?，尊重學(xué)生興趣對提升學(xué)習效率有著非常重要的意義。

比如，在學(xué)習《日月潭》時，可以先將要求會認和要求會寫的字都寫在黑板上。再將可以與這些生詞組成詞語的漢字也寫在黑板上。接著，讓學(xué)生從中為每個字挑選合適的“朋友”。或者，教師將這些文字制作成卡片，讓同學(xué)們每人拿一張卡片，通過“找朋友”的游戲方式進行組詞。我們還可以將一個字拆為一個個的部件，接著幾個孩子像玩拼圖游戲一樣，將生字重新拼好。過程中，還可以搭配不同的部首，增加難度。

《漢字對對碰》也是非常有趣的游戲。這個游戲要求迅速找到和老師展示生字相同的生字；或者以小組為單位，出示一個詞語，其余同學(xué)用這個詞說一句話；“送詞語回家”也是很受孩子們歡迎的游戲，讀一個詞，收起來一個詞。學(xué)習字詞的同時，鞏固了良好的學(xué)習習慣。這些簡單易操作的游戲方式不僅可以讓學(xué)生很好地鞏固已學(xué)的漢字，還可以幫護學(xué)生提高專注程度，促進學(xué)生之間的交流。

四、豐富任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

各類學(xué)習任務(wù)是檢驗課堂學(xué)習效果的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生能力的重要途徑。將學(xué)習任務(wù)設(shè)置得有趣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主探索和學(xué)習的動力。對低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)有趣的情景是有效可行的方法。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》的時候，就可以創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游帶路”的情境。讓學(xué)生化身為小導(dǎo)游，介紹奇石“奇”在哪里。在教學(xué)《日月潭》時，又可以帶領(lǐng)學(xué)生在“夢境”中暢游，把看到的一處處美景，想象為自己的夢境。而在學(xué)習如何介紹自己喜歡的玩具時，我們又創(chuàng)設(shè)了“玩具武藝大比拼”的情境，將自己化身為有趣的玩具，說說自己外形，說說自己的獨到之處。孩子們興趣盎然，既實現(xiàn)了對語言的有效輸出，又完成了既定的教學(xué)目標，一舉兩得。

在“雙減”的政策這下，有關(guān)部門制定的作業(yè)要求是一二年級不得布置書面家庭作業(yè)，不得進行紙筆考試。教師在布置口頭任務(wù)時，也要善用時機。巧妙地利用身邊的活動和特殊的節(jié)日，讓學(xué)生感受到完成任務(wù)是一種享受，是發(fā)自內(nèi)心想要主動做的事情。比如說，體驗包餃子，并且試著給家人講講包餃子的先后順序。本來是一道普普通通的題目，因為放在了“冬至”這一天，包餃子不再是一項作業(yè)，而是一件趣事。

教學(xué)是不斷摸索的過程，好的課堂一定是了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的課堂?！半p減”的背景，對教育工作者提出了更高的要求，語文的學(xué)習，更應(yīng)該為學(xué)生未來的全面健康發(fā)展創(chuàng)造更大的可能。