代洪霞（山東省膠州市實驗小學 266300）

在“雙減”政策深入推進的當下，依托特色課程實現減負增效，成為學校的新選擇。設計高品質特色課程既是對“雙減”政策的呼應，也是提高辦學質量、發(fā)展現代教育的需求，有利于彰顯辦學特色，促進減負提質，促進學生全面發(fā)展。

一、探索“雙減”背景下高品質課程建設

1.優(yōu)化基礎課程

基礎課程是學校課程體系的根基，具有基礎性、綜合性等特點，對學生的學習和成長有著重要影響。學校在建設高品質課程體系的過程中，應立足于國家基礎課程，結合學校辦學實際、秉承辦學理念，探究推動“學-講-評-練-評”一體化課堂新樣態(tài)，突顯學生主體地位，促進深度學習，從而提高課堂教學效益。在“雙減”背景下，高品質課程建設應糾正“厚此薄彼”的課程觀，立足學生德智體美勞全面發(fā)展，摒除以智育為主的課程觀，真正使“五育”并舉得到落實。此外，也要革新教師教學觀念和教學方式，使學生的學習態(tài)度更加積極主動，充分發(fā)揮課程育人功能。

2.確立特色發(fā)展目標

學校高品質課程建設離不開特色課程的打造，學校應突破傳統應試教育的限制，從革新辦學理念出發(fā)，確立特色發(fā)展目標，打破學科界限，拓展課程內容，整合課程資源，立足國際視野，讓學校的特色課程更加多元化、豐富化和個性化?！半p減”政策并非片面地對學生的學習負擔“一刀切”，而是在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，探索增效方法，增加課外活動、體育運動、藝術小組等活動內容，是實現減負增效的有效途徑。學校應在革新辦學理念、優(yōu)化育人目標的引領下，積極打造特色課程，因校制宜地通過自主或合作方式，探索構建有獨特性、影響力的課程體系，從而有效延伸、拓展和融合基礎課程。

二、精細化特色管理制度，為“雙減”提質保駕護航

“雙減”政策的落實，要求學校加強教育管理制度建設，如教學質量評價制度、學校管理制度等，并由學校管理層狠抓制度落實，學校領導應在學生上課期間巡視教學樓和學校內外，每周確保有兩名中層領導留宿學生宿舍，監(jiān)督管理學生的就寢情況、突發(fā)事件和安全保衛(wèi)工作，確保學生在學校期間從上課到食宿等環(huán)節(jié)均有人負責管理，做到時間和空間上無空檔管理。

另外，學校應提高作業(yè)效能，指導學科教師更科學、高效地設計作業(yè)，制定作業(yè)公示制度。學校應要求各科教師把作業(yè)寫在公示欄中，由年級組長負責對各班作業(yè)量進行檢查和統籌。學校還應實行差異化作業(yè)設計，要求各科教師針對學生實際情況設計作業(yè)。長效精細化管理制度有助于學生在學校更快樂成長和學習，確保學習和食宿環(huán)境的安全，為“雙減”提質保駕護航。

三、打造特色課堂，發(fā)展素質教育主陣地

素質教育是學校育人的根本目標，就如陶行知先生說的那樣：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睂W校課堂是實施素質教育的主陣地，建設更高效、民主、和諧的課堂是學校打造特色課堂的重要方向。學校應以課案為載體開發(fā)新型教學模式，“課堂導學問題探究”是一種以導學問題為核心、以學生為主體、以導學為方法的教學模式。在這一模式的實施中，教師從教學內容出發(fā)設計問題，以問題啟發(fā)學生思考，或以小組討論的形式探索問題答案，最終掌握知識點，完成知識習得。這一教學模式的實現，要求教師做到以下幾點：一是要合理編寫課案，包括預習案、探究案、訓練案，三案并用，引導學生探究并習得知識。二是引導學生進行自主討論和交流，教師從旁點撥釋疑，引導學生探索和歸納。三是要進行當堂訓練，通過反思領悟，使課堂學習得到鞏固落實。課改后的課堂通過目標、教學、學法、作業(yè)和輔導分層，讓學習變成了生命個體成長的求知之旅。

四、開展特色活動，實現“雙減”提質

1.開展以STEAM教育為主的特色活動

聚焦“未來教育”特色，以STEAM教育作為素質教育的細分領域，以教育信息化為支撐，創(chuàng)新課程改革實踐，構建科學、藝術、數學、語文、道德與法治等多學科融合的綜合性主題校本課程。開展主題探究、跨學科學習、情境教學等學習形式，師生、家長代表全員參與，學校將課堂搬到戶外，實現多元化的教學體驗和實踐，從而打破學科壁壘，拓寬學習視野，豐富文化底蘊，激發(fā)學習興趣，讓學生在體驗過程中感知快樂，收獲成長，成就美好的未來。此外，也應在教學中加強科學、社會、環(huán)境教育，引導學生認識到學科學習與社會進步、環(huán)境保護間的互相關系，培養(yǎng)學生的社會參與能力、社會責任感。

2.搭建多種學習和活動平臺

學校應搭建多種學習和活動平臺，針對有美術、音樂、播音主持、圍棋、攝影、書法等興趣特長的學生開辦特長班，班內基礎設施先進完備，并組織開發(fā)校園社團活動，給特長班學生提供更多展示自我的校園舞臺，最大限度地展示學生的個性。例如，可在社團活動期間開放相關功能教室，為學生社團組織活動提供便利。班級也可以自主組織社團活動，并確保留在教室里的學生一起參與活動，充分提高學生創(chuàng)新和實踐能力，實現“雙減”提質軟著陸。

3.開展傳承中華經典文化的特色課外活動

學?？砷_展以傳承中華經典文化為特色的閱讀活動，在每周閱讀日，組織各班級進行“國學經典誦讀活動”，為每個學生提供展示和鍛煉的機會，讓中華經典文化浸潤學生心間。地方教育資源是學校育人的重要依托，學校還可以不定期組織學生參觀當地文化遺產或展覽，讓學生從歷史、藝術或科學的角度了解國家的發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

五、提高課后服務質量

“雙減”政策落地后，義務教育階段學校將全面實行“5+2”課后服務模式，課后服務對不少學校來說是新生事物，要提供高質量的課后服務更是新的挑戰(zhàn)。學校是課后服務實施的主渠道，應挖掘自身潛力，依靠自身優(yōu)勢，有效提高課后服務的可操作性。例如，在學校領導的引領下，各科教師結合當天的教學情況及時查漏補缺，針對不同學生的接受能力制訂不同的輔導計劃。在每個學期初，教務處教師組織全校教師，開展教學質量分析工作，要求教師通過分析總結上學期教學質量，制訂本學期教學計劃，結合班級學生不同學習水平，針對性制定改善措施，做到一生一策，確定名單后開展重點輔導工作等，力圖不斷優(yōu)化課后服務質量，充分利用課后服務時間，助力學生全面發(fā)展。

1.課后課業(yè)輔導查漏補缺，科學布置作業(yè)

學校課后課業(yè)服務以“雙減”政策為起點，合理設計學生家庭作業(yè)，作業(yè)應做到精準分層指導，提高課后課業(yè)輔導的針對性。好的、有效的作業(yè)設計需要體現教學知識點的基礎性、拓展性。針對參加課后課業(yè)輔導的學生，應按照學生的能力水平，設計作業(yè)層級，確保不同層次的學生都能通過作業(yè)鍛煉自我。例如，可以根據學生課堂表現和期末成績將其分為優(yōu)等生、中等生、學困生，并在此基礎上進行作業(yè)分級設計：針對優(yōu)等生，應布置以挑戰(zhàn)性為主的作業(yè)；針對中等生，應布置以鞏固和理解相結合為主的作業(yè)；針對特困生，應布置以基礎知識和補償性知識相結合為主的作業(yè)，從而提高作業(yè)布置質量。

2.課后拓展尊重學生個性化發(fā)展

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！苯逃皇菫榱恕芭俊迸囵B(yǎng)學生，而是要讓不同的人都獲得適合他的發(fā)展。為了增強學校課后服務吸引力，學校應積極探索更多拓展學習空間，使不同性格、特長的學生都有發(fā)展的機會。例如，在體育方面，按照新課改要求，在教授基礎健康知識的同時，增加專項運動技能教學。又如，在文藝教育方面，可結合學生的興趣愛好劃分藝術小組，讓不同的學生都有能力培養(yǎng)自己的愛好，在快樂中增強審美情趣?？偠灾?，學校要通過特色課程設計，確保課后拓展興趣班得到有效開發(fā)，逐步形成精品課后服務項目，從而提高課后服務對學生的吸引力。

3.完善課后服務實施方案和評價方案

課后服務實施前，學校應提供具體的實施方案和評價方案，以適當的方式，邀請家長參與其中，將課后服務質量評價結果及時反饋給家長和教育主管部門，提高管理的規(guī)范性。學校還需要不斷豐富對課后服務質量評價的手段，確保學生課后服務能力目標的有效達成。學校可以定期舉辦課后服務比賽和成果展示，邀請家長參與其中，使家長了解學生的在校狀態(tài)。學校還可以針對每次活動做好宣傳報道工作，從學校、班級、學生角度開展宣傳，積極構建良好教育生態(tài)，有效緩解家長焦慮情況，促進家校協同育人和學生全面健康發(fā)展。

六、今后階段“雙減”工作構想

在今后階段的“雙減”工作重構中，可以繼續(xù)完善以下幾方面：進行課堂重構，建立課堂優(yōu)化先行組，由組長帶領教師研課、磨課，在對基礎知識重組優(yōu)化的同時，進行拓展性學習，通過多種教學模式激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量；進行課程重構，推進學生核心素質教育與“雙減”政策的要求相結合，要求教師合理統籌安排課程內容和課時進度，形成自己的特色教學風格，在學科整合性學習的同時鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；進行作業(yè)重構，加強作業(yè)統籌管理，實施分層作業(yè)，加強作業(yè)管理監(jiān)督，形成作業(yè)設計單和特色化作業(yè)體系；優(yōu)化課后服務，設計思維拓展、藝術鑒賞、文學賞析等特色課后活動，幫助學生更好地展示自我。另外，精準化指導學科輔導，分層施教、培優(yōu)補差；重構評價體系，學期期末組織教師、學生、家長對本學期的特色課程和服務進行評價，查漏補缺，促進家校協同育人和學生全面健康發(fā)展。

在“雙減”精神引領下，學校應廣泛融合科技、藝術、德育、美育、勞動等教育活動，將綜合主題課程轉化為更系統、更科學、更注重實踐性的知識體系。學校將借助新課改之東風，立足于學生實際，充分發(fā)揮教師的主體作用，竭力挖掘各種教育資源，構建獨具特色的課程體系，打造學校自身特色強項，為學生的全面進步奠定扎實的基礎。