徐創(chuàng)立

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中 226361)

初中物理學(xué)科具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，且是廣大學(xué)生首次接觸，因而存在一定的教學(xué)難度.從實(shí)際教學(xué)反饋來(lái)看，采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)物理的興趣，更不利于學(xué)生牢固掌握物理知識(shí).基于這一現(xiàn)狀，一些教師開(kāi)始引入問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲、激發(fā)自主探究的意識(shí)，從而幫助學(xué)生高效地學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科.

1 問(wèn)題教學(xué)法的概念和意義

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以提出問(wèn)題為手段，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)與深入解讀.問(wèn)題教學(xué)法很好地契合了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”的教育理念，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)師生互動(dòng)的良好氛圍，利于物理學(xué)科知識(shí)的傳授和物理探索精神的培養(yǎng).在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感與成就感，并且加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等，具有顯著的教學(xué)成效.

2 問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用策略

2.1 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入

對(duì)教師而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是迅速拉近師生關(guān)系、集中學(xué)生注意力的重要時(shí)機(jī)，有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生高效學(xué)習(xí).在初中物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師首先要聚焦課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞是否能吸引學(xué)生注意力以及是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)這一需求進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入.具體來(lái)說(shuō)，就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提出與之相應(yīng)的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望.而學(xué)生對(duì)于教師設(shè)置的問(wèn)題嘗試自主思考、敢于提出質(zhì)疑，其學(xué)習(xí)成效必然遠(yuǎn)超傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué).舉例來(lái)說(shuō)，在講到“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置如下問(wèn)題：“假設(shè)我有一根釘子和一個(gè)帶尖的木棍，然后拿錘子用力砸釘子和木棍，發(fā)現(xiàn)將釘子釘進(jìn)木板花了很短的時(shí)間，而木棍釘進(jìn)木板用了較長(zhǎng)的時(shí)間，大家思考下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”有學(xué)生回答釘子是鐵做的，有學(xué)生回答釘子尖端比木棍細(xì)…待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師接著引導(dǎo)“是否能運(yùn)用物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)俊睂W(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始與其他人進(jìn)行討論，但一段時(shí)間后也沒(méi)得出結(jié)果，于是安靜下來(lái)以尋求教師的講解.此時(shí)教師順利引入壓強(qiáng)的概念，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)解答了學(xué)生的困惑，完成了物理知識(shí)的引入，也吸引了學(xué)生更積極認(rèn)真地投入新課學(xué)習(xí).再比如，講到“電流與電壓、電阻間的關(guān)聯(lián)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備電路設(shè)施，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，即調(diào)整電阻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考電壓和電流會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，然后讓學(xué)生帶著提問(wèn)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，最后以物理實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及課本上的解釋.可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)入能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)快速集中學(xué)生注意力以及幫助學(xué)生形成良好邏輯思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)，教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要依靠課堂教學(xué)這一途徑，而為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，就要借助“問(wèn)題”這一中介.有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和思考過(guò)程中鍛煉思維能力，徹底改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高物理學(xué)習(xí)成效.舉例來(lái)說(shuō)，在講到“牛頓第一定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解“在不借助外力的條件下，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體將如何運(yùn)動(dòng)？”此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“假設(shè)你坐在一輛勻速直線(xiàn)行駛的車(chē)上，你豎直向上扔出一顆石塊，該石塊下落時(shí)是回到自己手中還是落在身后？”或者“假設(shè)你在乘公交車(chē)，車(chē)輛啟動(dòng)時(shí)和突然間剎車(chē)時(shí)你的身體會(huì)發(fā)生怎樣的傾斜？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題不僅與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，且能夠有效活躍學(xué)生思維.學(xué)生可以在課后親自體驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和質(zhì)疑，進(jìn)而真正理解事物內(nèi)在價(jià)值.因此教師要在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)引導(dǎo)：“這樣做是否合理？”讓學(xué)生在質(zhì)疑和探索中深層次地發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，這也是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.再比如，講到“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“將木塊置于水中會(huì)漂浮在水面上，而將鐵塊放入水中則立即沉底，大家思考這是為什么？”學(xué)生一般會(huì)直接聯(lián)想到重量因素，此時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果和重量有關(guān)，那為什么用鋼鐵鑄造的重達(dá)萬(wàn)噸的航母能夠浮在海面上？”這兩個(gè)問(wèn)題以遞進(jìn)的方式誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，突破原有思維認(rèn)知上的桎梏，從而準(zhǔn)確把握影響浮力大小的各種變量，學(xué)習(xí)效率顯著提升.

2.3 引入合作探究

在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師還需要充分體現(xiàn)不同學(xué)生間的個(gè)體差異，因此需要借助小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.特別是對(duì)于物理這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主且具備一定抽象性的學(xué)科，要求學(xué)生擁有不錯(cuò)的動(dòng)手操作能力、合作能力以及探究意識(shí)，更加需要教師在課堂教學(xué)中引入合作探究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.對(duì)初中物理教師而言，應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體差異，合理分組并主動(dòng)創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí).舉例來(lái)說(shuō)，在講到“測(cè)量物質(zhì)密度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如何鑒別涂漆銅塊和鋁塊？”大部分同學(xué)都表示可通過(guò)重量進(jìn)行鑒別，此時(shí)教師讓某個(gè)學(xué)生親自測(cè)量，發(fā)現(xiàn)銅塊與鋁塊質(zhì)量相差無(wú)幾，學(xué)生對(duì)此感到困惑.教師接著進(jìn)行點(diǎn)撥：“是否與物質(zhì)的體積有關(guān)系？”然后讓學(xué)生以小組合作的方式驗(yàn)證這一猜想，并相互交流意見(jiàn)，最終得出一致性結(jié)論“體積相同的不同物質(zhì)其質(zhì)量不一定相等，相同物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有密切聯(lián)系，體積越大質(zhì)量越大，體積越小質(zhì)量越小”.在小組合作探究過(guò)程中，教師不進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生自行解決“如何測(cè)量？要用到哪些材料？需要測(cè)量哪些變量？”等問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)踐方法和步驟，并接受其他小組的質(zhì)疑和咨詢(xún).通過(guò)這樣的方式，不僅圓滿(mǎn)回答了教師的提問(wèn)，更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維，深刻掌握了所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí).

2.4 把握學(xué)生學(xué)情

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用其落腳點(diǎn)必須作用于學(xué)生本身，這就要求教師應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)置最適宜學(xué)生探索的問(wèn)題，避免所提出的問(wèn)題超出學(xué)生認(rèn)知范疇.在初中物理課堂上，教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況以及思維偏好，從而提出有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的問(wèn)題.舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)時(shí)，例題“甲乙兩人各乘一臺(tái)升降機(jī)，甲看見(jiàn)樓房在勻速上升，乙也在勻速上升，乙看見(jiàn)樓房在勻速上升，而甲在勻速下降，則他們相對(duì)于地面是上升還是下降？”像這樣的問(wèn)題涉及了運(yùn)動(dòng)物理知識(shí)點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證和分析，最終人人都能夠得出正確答案.可見(jiàn)，在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，有助于消除學(xué)生思想上的障礙，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大.

2.5 分析失敗原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究時(shí)，不可能每一次都能獲得成功，存在部分問(wèn)題學(xué)生即使反復(fù)探究，也找不到問(wèn)題答案，獲得正常的結(jié)論，在這種情況下，如果缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)喪失問(wèn)題探究的動(dòng)力，甚至喪失物理學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度過(guò)大，自己不具備物理學(xué)習(xí)的能力.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生意識(shí)到失敗是成功之母，促使學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)真分析問(wèn)題探究失敗的原因，重拾物理學(xué)習(xí)信心.

例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，由學(xué)生論證滑輪并不省力，但是可以改變力的方向，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)探究，也得不到與課本上定理相符合的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以會(huì)有所降低，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，在這個(gè)過(guò)程中.能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主思考其中的問(wèn)題，并深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不再單純依靠教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者從教師口中獲得問(wèn)題答案，有利于解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

2.6 聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注于自己是否講得清，講得多，學(xué)生所接觸的都是簡(jiǎn)化了的定理與物理模型，或者是理想化的物理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在遇到復(fù)雜的綜合實(shí)踐問(wèn)題就不知所措.因此教師應(yīng)積極引入與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活化的問(wèn)題情境，并培養(yǎng)學(xué)生從中獲取到關(guān)鍵的要素，提取其中涉及的物理對(duì)象和物理模型.生產(chǎn)生活中有許多與物理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，也可以應(yīng)用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容到課堂教學(xué)中，如熱門(mén)科技話(huà)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科具有重要的應(yīng)用價(jià)值，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所得，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.例如，大貨車(chē)的冷卻系統(tǒng)為什么主要物質(zhì)是水，天氣冷的時(shí)候?yàn)槭裁唇淌业牟Ａ蠒?huì)出現(xiàn)霜，農(nóng)民曬谷子的時(shí)候?yàn)槭裁匆獢傞_(kāi)，跳遠(yuǎn)時(shí)為什么需要一段長(zhǎng)距離的助跑，鐵塊放在水中會(huì)下沉，但是用鐵制成的船卻可以飄浮在水面上.這些物理問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力.

學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問(wèn)，作為初中物理教學(xué)中備受青睞的現(xiàn)代教育方法，問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用必須從“實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入合作探究、把握學(xué)生學(xué)情”這四個(gè)維度入手，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考以及實(shí)踐，從而利用好課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生靈活高效地掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng).