楊淑淑

（佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)潭洲灣幼兒園 廣東·佛山 528000）

0 引言

學(xué)前教育階段是幼兒開(kāi)始接受正規(guī)、正式教育的開(kāi)端，同時(shí)也是幼兒塑造性格、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。部分學(xué)齡前的幼兒勞動(dòng)能力非常欠缺，自我服務(wù)、為他人服務(wù)意識(shí)淡薄。主要因?yàn)閷W(xué)齡前階段的幼兒年齡教小，勞動(dòng)教育的價(jià)值觀很容易被家長(zhǎng)甚至是幼兒教師忽視，一旦幼兒家長(zhǎng)和幼兒老師給予幼兒過(guò)多的關(guān)心與照顧時(shí)，就很容易形成包辦替代，幼兒無(wú)法從根本上得到實(shí)踐從中收獲成長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，幼兒無(wú)法從中掌握自身應(yīng)具備的技能、無(wú)法體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，對(duì)于幼兒教育，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。支持并幫助幼兒學(xué)習(xí)不同技能，使幼兒能夠全面的成長(zhǎng)。隨著教育體制改革的不斷深化，幼兒教育變得越來(lái)越重要，因此，本文將研究幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀提出積極有效的教育策略，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展具有明確的現(xiàn)實(shí)意義，內(nèi)容如下。

1 幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 觀念意識(shí)層面

在當(dāng)前幼兒教育方面，幼兒教師往往會(huì)側(cè)重幼兒的智力發(fā)展，不注重幼兒勞動(dòng)技能的習(xí)得和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，忽視幼兒的主體性培養(yǎng)，幼兒的能動(dòng)性以及思維的發(fā)展都受到影響，容易形成機(jī)械化、無(wú)意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。在孩子接受教育之初，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)向孩子宣傳讀書(shū)可以避免勞動(dòng)的辛苦，無(wú)形中傳遞了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀，將勞動(dòng)當(dāng)成懲罰和孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的選擇也產(chǎn)生了巨大影響。

1.2 園區(qū)教育層面

幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育主要以勞動(dòng)教育活動(dòng)為主，幫助幼兒在一日生活中掌握一定生活自理技能，大多重技能的傳授，而缺乏情感的培養(yǎng)。除此之外，幼兒園忽視幼兒勞動(dòng)教育的一個(gè)原因在于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，教師開(kāi)展幼兒勞動(dòng)活動(dòng)隨意性很強(qiáng)，很少解釋勞動(dòng)教育活動(dòng)的價(jià)值與意義，活動(dòng)結(jié)束后幼兒教師也缺少對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒勞動(dòng)行為做有效評(píng)價(jià)，幼兒勞動(dòng)意識(shí)淡薄。

1.3 家庭教育層面

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)伴隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)化和社會(huì)的高速發(fā)展正在逐漸減少。家長(zhǎng)盡自己一切能力給幼兒提供良好物質(zhì)條件的同時(shí)，也包攬了幼兒生活中的大部分勞動(dòng)，這導(dǎo)致很多幼兒不具備基本生活自理能力，更談不上為他人服務(wù)。除了父母的溺愛(ài)，家長(zhǎng)缺乏開(kāi)展勞動(dòng)教育的科學(xué)方法也是影響當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的重要影響因素，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為勞動(dòng)教育的時(shí)機(jī)必須是在幼兒進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)的過(guò)程中，只有那時(shí)進(jìn)行的教育才是有效的。其實(shí)不然，勞動(dòng)教育可以更加靈活，在任何時(shí)刻都能進(jìn)行，既要教授幼兒一定的勞動(dòng)技能又要傳達(dá)正確的勞動(dòng)觀念，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

1.4 社會(huì)發(fā)展層面

大多數(shù)人在當(dāng)今這個(gè)生活富足的時(shí)代對(duì)“勞動(dòng)”這個(gè)概念已然陌生，尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，未曾體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的辛苦，對(duì)于勞動(dòng)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)是不同以往的。而且隨著科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們開(kāi)始盲目推崇腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)及體力勞動(dòng)者，這種社會(huì)現(xiàn)象和傾向使得幼兒勞動(dòng)教育也受到一定沖擊，處于弱化、邊緣的地位。

2 幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育的解決辦法

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)本身就是一種教育，幼兒通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決的過(guò)程就是教育。正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值是樹(shù)立勞動(dòng)教育觀念的第一步，要改變傳統(tǒng)的只重智力，忽視勞動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育既是教育的重要方面同時(shí)也是促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成、身體健康、智力發(fā)展、美感培養(yǎng)的重要手段。幼兒園勞動(dòng)教育不僅以學(xué)會(huì)勞動(dòng)為重要內(nèi)容，而且以參與真實(shí)勞動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在親歷體認(rèn)中養(yǎng)成會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的良好態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒不怕臟、不怕累、不怕苦的勞動(dòng)品質(zhì)。從本質(zhì)上講，幼兒園勞動(dòng)教育不僅是一個(gè)以幼兒自身的身心發(fā)展節(jié)奏特點(diǎn)為基礎(chǔ)的勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，也是幼兒通過(guò)幼兒勞動(dòng)教育增強(qiáng)幼兒思維能力的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐與周圍事物互動(dòng)過(guò)程時(shí)幼兒本身解讀真實(shí)感知和深刻思考的重要過(guò)程。幼兒可以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，創(chuàng)造自我意識(shí)，使幼兒的逐步走向今后成人延伸精神生活提供良好的意識(shí)啟蒙。因此，幼兒園的勞動(dòng)教育具體良好的育兒作用，勞動(dòng)教育的培訓(xùn)不僅能激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心和勞動(dòng)興趣，同時(shí)，在勞動(dòng)教育引導(dǎo)的過(guò)程中，幫助幼兒懂得人際交往，學(xué)會(huì)尊重自己及他人的勞動(dòng)成果的美好品格，真正理解“勞動(dòng)最光榮最偉大”的含義，并從中學(xué)會(huì)體會(huì)節(jié)約和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神內(nèi)涵，并以此約束和激勵(lì)幼兒的勞動(dòng)行為，使幼兒做到真正尊重?zé)釔?ài)勞動(dòng)。

2.2 強(qiáng)化教育內(nèi)容，拓展實(shí)踐途徑

幼兒園勞動(dòng)教育不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)積累、培養(yǎng)勞動(dòng)技能、樹(shù)立幼兒良好的勞動(dòng)價(jià)值觀的活動(dòng)，也是一項(xiàng)基于真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)幼兒直覺(jué)和獨(dú)立體驗(yàn)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的深度理解和表達(dá)自由的活動(dòng)，支持幼兒在與周圍世界互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的自我。認(rèn)識(shí)和接受并嘗試用自己獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的真實(shí)認(rèn)知和實(shí)際感知，仔細(xì)品味勞動(dòng)感受，學(xué)會(huì)感受情感，豐富幼兒的個(gè)人情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒以更積極的情感和更活潑的態(tài)度參與勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程?？傊訌?qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)大勞動(dòng)認(rèn)知范圍，滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒尊重自然、關(guān)愛(ài)他人、善待生命的道德意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的美感。

2.3 分段進(jìn)行勞動(dòng)，針對(duì)性開(kāi)展教育

幼兒隨著身心發(fā)展水平的提升，勞動(dòng)內(nèi)容要逐步從為自我服務(wù)發(fā)展為為群體服務(wù)。小中大三個(gè)年齡段的勞動(dòng)難度和范圍是不同的，要根據(jù)孩子的身體發(fā)育情況，分年齡段的開(kāi)展勞動(dòng)教育。小班幼兒大小肌肉發(fā)育不完全，能力差，勞動(dòng)教育重心在自我服務(wù)上，比如嘗試運(yùn)用勺子進(jìn)餐，將自己吃完的碗放入規(guī)定簍子內(nèi)，以及將玩具圖書(shū)等材料放回原處等內(nèi)容。中班幼兒已經(jīng)具備一定的自我服務(wù)技能，可以在繼續(xù)鞏固自我服務(wù)勞動(dòng)上增加一定的為他人服務(wù)的教育，例如能主動(dòng)擺放碗筷并放在合適位置，清洗自己小件的毛巾手帕。大班幼兒能力強(qiáng)，可以安排早晚刷牙，熟練使用筷子用餐這些活動(dòng)，同時(shí)也要引導(dǎo)和教育孩子要主動(dòng)為他人服務(wù)。

2.4 父母榜樣示范，開(kāi)展勞動(dòng)指導(dǎo)

家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和自身存在的個(gè)體差異，給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在幼兒力所能及的事情上主張幼兒親自動(dòng)手，不包辦代替，對(duì)幼兒充滿信心。通過(guò)榜樣示范作用潛移默化的幫助孩子形成愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的好習(xí)慣，發(fā)揮家庭教育在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。對(duì)于幼兒勞動(dòng)行為要給予及時(shí)鼓勵(lì)，幼兒的勞動(dòng)積極性就愈高，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就更加豐富，能力也就更強(qiáng)。反之，家長(zhǎng)的批評(píng)或者忽視，就會(huì)間接導(dǎo)致幼兒積極性削弱，能力愈差。當(dāng)然，幼兒也難免會(huì)做錯(cuò)事，對(duì)于幼兒在勞動(dòng)中不足，家長(zhǎng)該及時(shí)指出，但絕不是嚴(yán)厲的指責(zé)和批，給予幼兒正確的指導(dǎo)，在最短的時(shí)間里取得最佳的勞動(dòng)成果，提高勞動(dòng)效率，增加幼兒對(duì)勞動(dòng)的適應(yīng)性，促進(jìn)勞動(dòng)技能的發(fā)展，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，爭(zhēng)取不再犯錯(cuò)。教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索及嘗試，并讓幼兒將勞動(dòng)的喜悅分享給他人。種植勞動(dòng)也可以延伸到家庭，讓幼兒和家長(zhǎng)一起參與，在細(xì)心呵護(hù)植物的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)勞動(dòng)的不易及樂(lè)趣。家長(zhǎng)要加強(qiáng)和教師之間的溝通和交流，關(guān)注幼兒在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度以及改變，積極地影響幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，最終實(shí)現(xiàn)用勞動(dòng)帶動(dòng)個(gè)性品質(zhì)形成的作用。

2.5 加強(qiáng)三方合力，探索共育方法

加強(qiáng)家庭、幼兒園與社區(qū)的合作，對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育有著尤為重要的作用。幼兒教育是幼兒園和家庭共同的責(zé)任，兩方面共同合作，相互配合、協(xié)作才能發(fā)揮最大作用。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)和教師共同合力，促使幼兒由內(nèi)而外的形成勞動(dòng)行為自覺(jué)。社區(qū)教育是一種新的課程理念，它為勞動(dòng)教育提供了更多機(jī)會(huì)和空間。社區(qū)學(xué)前教育是為0―6歲的幼兒提供服務(wù)的社區(qū)公共學(xué)前教育。它為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境，為勞動(dòng)教育創(chuàng)造更多的可能性和互動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期幼兒園全面發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)，不僅需要重視勞動(dòng)教育本身的作用，而且還要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能。在幼兒階段開(kāi)展勞動(dòng)教育任重而道遠(yuǎn)，還需要我們每一位學(xué)前教育研究者積極建言獻(xiàn)策，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，促進(jìn)幼兒健康全面成長(zhǎng)。