周曉莉

（秦皇島市燕山大學(xué)第一幼兒園 河北·秦皇島 066000）

幼兒園的區(qū)域活動隨著《綱要》的頒布實施、已經(jīng)倍受國內(nèi)幼教專家及各級各類幼兒園的關(guān)注。

區(qū)域活動是幼兒在教師根據(jù)教育目標和兒童的興趣、需要創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。是具有隱性學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動，是一種有別于小學(xué)化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創(chuàng)造力、動手能力、社交能力等各方面的發(fā)展，承載著重要的教育功能。體現(xiàn)了尊重幼兒進行科學(xué)有效施教，轉(zhuǎn)變了幼兒園教育小學(xué)化傾向，突顯了幼兒園的教育教學(xué)特點──玩中學(xué)。幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容和形式是豐富多彩的。如：班級區(qū)域活動、全園開展的戶外區(qū)域活動、全園開展的室內(nèi)角色游戲區(qū)域活動等。

1 開展班級區(qū)域活動益處與弊端并存

幾年的實踐發(fā)現(xiàn)班級區(qū)域活動模式的弊端：（1）雖然幼兒園的區(qū)域活動設(shè)置各具特色，但是區(qū)域活動的模式比較單一。往往是在一個主要的集體活動結(jié)束后，安排區(qū)域活動時間?；蛘呤窃诩w活動中按照需要穿插區(qū)域活動內(nèi)容。（2）班級區(qū)域活動是自己班級的孩子按照興趣自由進行選擇，在區(qū)域活動時參與活動的對象均是同一年齡段的孩子，幼兒交往的對象受限。（3）班級區(qū)域活動開展以學(xué)習(xí)型為主，不能很好的發(fā)展幼兒社會交往能力。

2 開啟社會性教育的探索之路

2.1 幼兒社會化發(fā)展存在的問題的原因

（1）著名的教育家馬卡連柯認為：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童的個人主義的蔓延。”（2）家長在教育子女的觀念上出現(xiàn)問題，在生活中百般呵護照顧，在智力上投資較多，而對幼兒的社會性發(fā)展則不夠重視。使得幼兒不會謙讓、共享、幫助、合作等親社會行為。

2.2 利用幼兒園的集體教育環(huán)境探索社會性教育

為了培養(yǎng)幼兒社會交往能力，鍛煉語言表達，利用幼兒園的集體教育環(huán)境探索社會性教育。做法如下：（1）嘗試小、中、大班幼兒打破班級界限，參與各班的區(qū)角活動，如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。（2）參考北京“比如世界”教育形式和理念，大膽地提出全園混齡游戲形式。利用教研學(xué)習(xí)時間，各班從確定主題名稱、打破班級界限制定計劃、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、進行活動等方面全園教師展開討論和實施。（3）理論支撐?！吨改稀分兄赋觯豪蒙顧C會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作，如商場、醫(yī)院，體會這些機構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果?！吨改稀分兄赋觯河變簣@組織活動可以打破班級界線，讓幼兒有更多機會參加不同群體活動。

3 社會型角色游戲混齡活動具體實施

3.1 確定目標，制定計劃

社會型角色游戲混齡活動目標：

（1）了解社會行業(yè)服務(wù)內(nèi)容，行業(yè)規(guī)則，知道怎樣扮演社會行業(yè)中的角色，增長社會常識。

（2）學(xué)會合作、謙讓、分享等品質(zhì)，發(fā)展社會性。

（3）熱愛勞動，懂得財富是要靠勞動才能換來的，只有通過勞動才能享受生活。

各班提出有意向開展的角色游戲主題內(nèi)容，依據(jù)整體全面性、不可重復(fù)性進行統(tǒng)籌安排。如：大一班“親親寶貝攝影”、大二班“卷卷壽司店”、大三班“寶貝超市”、中一班“童發(fā)樂園”、中二班“維尼小劇場”、中三班“童星舞臺秀”、小一班“熊仔餅干店”、小二班“大風(fēng)車創(chuàng)意空間”、小三班“育嬰樂園”、燕幼銀行，每個班確定主題后制定班級游戲的總目標，確定班級角色分類，再按照不同角色安排出相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。同時，考慮到大、中、小班幼兒年齡差異的不同，任務(wù)和職責(zé)的內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)常態(tài)

教師考察和借鑒現(xiàn)實生活中主題行業(yè)的環(huán)境及構(gòu)成形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)圖文并茂和充滿童趣的環(huán)境讓幼兒一目了然。各班級在走廊里班級門口都懸掛了角色游戲的標志牌，讓幼兒明確每個班級的活動內(nèi)容，如：熊仔餅干店的門口懸掛著維尼熊拿著餅干并配上文字的圖片。在班級里面，各班級角色游戲混齡活動環(huán)境布置與班級區(qū)域活動環(huán)境布置并存，為了減輕老師們的工作負擔(dān)，就必須讓角色游戲混齡活動環(huán)境布置與班級區(qū)域環(huán)境有效融合體現(xiàn)常態(tài)化。采取大環(huán)境不動，小環(huán)境微調(diào)的形式，把角色游戲混齡活動的環(huán)境布置采用上部懸掛裝飾為主。班級區(qū)域環(huán)境利用玩具柜、桌椅布置格局，有效地利用有限的空間，使得每個區(qū)域有相對寬松的活動范圍，便于材料的擺放與收整，同時減輕了老師的工作量。如：童星舞臺秀，班級主要體現(xiàn)區(qū)域個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境布置。為了突顯角色游戲的舞臺效果，在班級拉上鐵絲掛上了紅黃相間的大紗簾做角色游戲的舞臺背景，當區(qū)域個別化學(xué)習(xí)時，紗簾分開整理在兩邊，當混齡角色游戲時將紗簾拉起來做舞臺背景，再把小椅子搬出來擺成觀眾座席。

3.3 經(jīng)驗準備，玩前進行

（1）角色游戲混齡區(qū)域方案確定后，各班級教師還制作了本班的大型角色區(qū)的視頻介紹，各班視頻介紹匯總在一起，每班發(fā)一套供各班幼兒在離園前午飯后完整觀看,為幼兒提供了玩前的經(jīng)驗準備。（2）指示標記的運用。在每個班門口墻上粘貼格式統(tǒng)一招聘板，讓幼兒了解每個班角色游戲招聘的職位，選擇應(yīng)聘的職位；通過環(huán)境的暗示，在地面上貼上黃色實線和箭頭提醒幼兒靠右側(cè)通行，上下樓梯會看箭頭標記，加強幼兒規(guī)則意識。還在幼兒園戶外設(shè)計了“角色游戲混齡活動公告”欄，介紹相應(yīng)活動內(nèi)容。（3）邀請家長來園以志愿者的身份參與游戲。為了給幼兒提供各方面的技術(shù)指導(dǎo)和安全防護。

3.4 活動自主，體現(xiàn)自由

孩子們在自己選擇的角色中辛勤工作，盡情消費。在游戲中體會到財富是要靠勞動才能換來的，只有通過勞動才能享受生活。在活動中，可以看到許多小朋友系起小圍裙，有切菜切火腿的，有拌沙拉揉面團的，還有化妝、照相、收銀的等等，每人各司其職忙得不亦樂乎。在這樣的動手操作活動中既增強熱愛勞動的興趣又培養(yǎng)了孩子們團結(jié)合作的精神，將學(xué)習(xí)生活化。活動持續(xù)50分鐘，活動結(jié)束后，孩子們將手中剩余的錢和儲值卡交還本班老師，在存折上進行記錄，以供下一次活動領(lǐng)出使用。在活動中，教師以各種角色身份參與其中，每次活動都根據(jù)計劃有側(cè)重點的對幼兒行為加以指導(dǎo)，使幼兒社會性得到更好的發(fā)展。

3.5 及時總結(jié)，積累經(jīng)驗

（1）活動后，班級教師組織幼兒一起交流此次活動的體會與收獲。引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，說一說游戲中都做了什么工作、賺了多少錢、買了什么東西、展示他們游戲中的作品等，在交流中不但鍛煉幼兒的語言表達能力，更主要是提升擴展幼兒游戲經(jīng)驗，提高幼兒的游戲水平。

（2）每次活動后利用教研時間，組織教師對本次活動總結(jié)反思、經(jīng)驗分享、對發(fā)現(xiàn)的問題大家共同想出解決的辦法、對活動細節(jié)加以修正等，使活動更加完善。

4 幼兒園社會型角色游戲混齡活動的優(yōu)點

在角色游戲混齡活動開展，對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊作用。促進了教師的專業(yè)成長，改變了一線教師的觀念，逐步確立起個性化教育，先觀察后指導(dǎo)，教師應(yīng)成為幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”理念；角色游戲混齡活動的發(fā)展促進幼兒社會型發(fā)展，在活動中有不同年齡層次的幼兒，這不僅擴大了幼兒的接觸面，使其學(xué)習(xí)如何與不同年齡幼兒交往，他們學(xué)會交流、等待、謙讓……不同角色的工作方式，使其成為一個社會的雛形，為幼兒提供了更多角色經(jīng)驗，促使幼兒由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)混齡區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展影響是全面的，既包括幼兒認知方面，也包括幼兒健康、情感與社會性方面。尤其是對幼兒的社會性發(fā)展作用最為突出。

班級區(qū)域活動和角色游戲混齡活動是區(qū)域活動的兩種類型，它們各有側(cè)重，優(yōu)勢互補，相輔相成。