王建新

（甘肅省敦煌市第三中學(xué) 甘肅·酒泉 736200）

初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)教學(xué)模式是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，最重要之處在于關(guān)注新課程的理念是否落到實(shí)處，合理化、精確化的根據(jù)教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)行為。有深度的追問(wèn)活動(dòng)能夠讓語(yǔ)文理解更加具有推理性以及嚴(yán)密性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)概念。筆者將結(jié)合實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，利用提問(wèn)式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生思維深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提出自己的一些意見(jiàn)和想法。

1 課前問(wèn)題導(dǎo)入，梳理課堂梗概

在課前進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生在開(kāi)始正式上課之前大致清楚這堂課所要進(jìn)行的授課內(nèi)容，讓學(xué)生將注意力從其他事物上轉(zhuǎn)移到課堂上，進(jìn)行一個(gè)正式課堂的過(guò)渡。老師在課前向?qū)W生提出問(wèn)題需要非常具有課文概括性，讓學(xué)生在問(wèn)題提出的時(shí)候就能夠進(jìn)行一些深度的思考。

例如，在《天凈沙·秋思》這一篇古詩(shī)的課堂講解為例，這一首詩(shī)如果直接讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行賞析是很難有能力分析作者整個(gè)思想情感的構(gòu)造的，因此老師需要在正式進(jìn)行授課之前向?qū)W生提出問(wèn)題“這一首曲哪些字詞可以表現(xiàn)出詩(shī)人的情感？通過(guò)這些字詞勾勒出了怎樣的氣氛，帶給讀者怎樣的感受？”讓學(xué)生通過(guò)自己的最初體會(huì)來(lái)感受詩(shī)人的情感迸發(fā)，同時(shí)思考這樣的情感是基于怎樣的背景環(huán)境，將整個(gè)思緒帶入到詩(shī)人的情緒中，接著老師進(jìn)行講解：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，所體現(xiàn)的是一種荒涼和凄涼的氛圍，但是又顯得如此的清新幽靜，簡(jiǎn)短的12個(gè)字勾勒出了一幅僻靜的深秋村野圖?！肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”，詩(shī)人又向讀者展現(xiàn)出了一幅凄涼的景色，將這幅村野圖又增添了一種荒涼感。縱觀整首詩(shī)，本詩(shī)的最后一句“斷腸人在天涯”作為整首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，帶領(lǐng)讀者感受到一位獨(dú)在異鄉(xiāng)的游子，走在荒涼的鄉(xiāng)村小路上，拖著一匹瘦馬，伴隨著蕭瑟的秋風(fēng)，愁腸絞斷，仍然不知道如今何去何從，進(jìn)一步的感受到詩(shī)人的懷才不遇，尤為意境般的表現(xiàn)了浪跡天涯的游子的愁思。老師在課前的提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自己理解了解整個(gè)故事的梗概，并且結(jié)合老師隨后的講解能夠清楚地明白自己哪些地方還存在漏洞，哪些部分的思考不夠深入，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的融入這個(gè)氣氛和意境當(dāng)中。無(wú)論是關(guān)于詩(shī)詞的提問(wèn)還是文章的提問(wèn)，老師都要邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的感受，整個(gè)課堂的主要掌控者是學(xué)生，問(wèn)題已經(jīng)融入在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷深入的理解。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入這種語(yǔ)文引入環(huán)節(jié)充分向?qū)W生展示了課堂的實(shí)效性，在幫助學(xué)生奠定正式課程良好基礎(chǔ)的同時(shí)也開(kāi)展了一個(gè)比較深刻的引入環(huán)節(jié)，因此，老師需要靈活的設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題讓學(xué)生在問(wèn)題引入的環(huán)節(jié)中能夠更好的體驗(yàn)到這節(jié)課的主要內(nèi)容，并且有一個(gè)更好進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的靈活思維。

2 情境環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，尋求真實(shí)體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中某些問(wèn)題的設(shè)置需要帶入學(xué)生較為真實(shí)的感受，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的體驗(yàn)感，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解，并且在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題引入課程主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在情境的正式氛圍之中尋找真實(shí)答案，激發(fā)學(xué)生解決疑難困惑的情緒，有想要解決問(wèn)題的激情。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以注重關(guān)注朱自清《春》還有老舍《濟(jì)南的冬天》這兩課的學(xué)習(xí)，在這個(gè)單元主要需要讓學(xué)生逐層深入感悟生活的美好。根據(jù)單元背后的含義，老師提出課程背景問(wèn)題“在我們所經(jīng)歷過(guò)的四季中，對(duì)于哪一個(gè)季節(jié)的影響最為深刻？這個(gè)季節(jié)所獨(dú)有的特征是什么？為什么其他季節(jié)不會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？”，為了讓學(xué)生更加直觀的感受季節(jié)的魅力，在正式進(jìn)行課文講解之前老師安排半節(jié)到一節(jié)課的時(shí)間邀請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行大自然的探索，可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，感受大自然的美好。同學(xué)們可以觀察大自然某一處的聲音、現(xiàn)象、顏色等等，非常細(xì)致的觀察，并且思考為什么這個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)？它為什么不會(huì)出現(xiàn)在其他地方呢？等等之類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)親身在大自然中觀察的這樣一種經(jīng)歷，可以更加深刻的感受到以上兩篇文章作者之所以能寫(xiě)出這樣文章的心情，正是源于對(duì)大自然神奇現(xiàn)象的一直探索，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本閱讀的更深刻理解。老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷大自然的探索，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加清晰的閱讀學(xué)習(xí)框架，只有在了解閱讀背景之后才能夠更加深刻的體會(huì)到作者的思想感情，對(duì)于文本也能有一個(gè)更好的理解。

3 針對(duì)疑難點(diǎn)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有很多地方一定難以理解，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)講，如果某一部分出現(xiàn)斷層則會(huì)引起連鎖反應(yīng)，接下來(lái)的篇章段落的理解和學(xué)習(xí)都會(huì)非常吃力導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣跌落、考試成績(jī)下滑等不良反應(yīng)。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生某一階段的重難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，盡可能的拓寬問(wèn)題涉及范圍，增強(qiáng)學(xué)生自我反思理解的體驗(yàn)感。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第二單元和第三單元的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以跨越兩個(gè)單元最主要的文章進(jìn)行比較，在三單元中選取酈道元的《三峽》，在二單元中挑選《藤野先生》以及《我的母親》這兩篇課文，從而深度挖掘這三篇文章當(dāng)中的共同點(diǎn)。這兩個(gè)部分文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于如何描繪場(chǎng)景和人物細(xì)節(jié)，基于此，老師先安排學(xué)生自主閱讀，提出問(wèn)題“人物描寫(xiě)可以大致分為哪些板塊？環(huán)境描寫(xiě)又應(yīng)該從哪些部分進(jìn)行入手？如何委婉表達(dá)自己對(duì)某件食物的喜愛(ài)？”讓學(xué)生通過(guò)自己理解作者筆下一個(gè)場(chǎng)景以及兩個(gè)人物的描寫(xiě)，然后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己在讀完這三篇文章之后的一個(gè)感受，并且分享在這三篇文章當(dāng)中所找到的共同點(diǎn)是什么。在學(xué)生分享完這些自己的感受和想法之后，老師進(jìn)行總結(jié)，這幾篇課文的一個(gè)共同點(diǎn)的都是對(duì)于景色和人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣一種細(xì)節(jié)的描寫(xiě)讓這些場(chǎng)景和人物更加栩栩如生。對(duì)于像三峽水流湍急，作者一般都不會(huì)直接說(shuō)水很急，反而用船運(yùn)所用的時(shí)間和馬匹所用的時(shí)間做一個(gè)比較，從側(cè)面來(lái)凸顯水流很快。

老師針對(duì)學(xué)生面臨的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解和提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解人物和環(huán)境描寫(xiě)方法會(huì)更具備體驗(yàn)感。老師對(duì)于問(wèn)題應(yīng)該先讓學(xué)生單獨(dú)分析然后再進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些環(huán)節(jié)是在理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差并且需要借助外部力量才能夠深刻理解的，加深學(xué)生的記憶，并提升知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步深入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

4 尊重學(xué)生差異性，遵循學(xué)生思維方式

通常情況，老師所實(shí)施的是傳統(tǒng)式教育，也就是所謂的平行式教學(xué)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)。對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)走勢(shì)來(lái)看，初中語(yǔ)文課程是可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所表現(xiàn)出來(lái)的興趣進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這樣還有機(jī)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中挖掘出學(xué)生的語(yǔ)文潛能。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一些教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須完成的，但是面對(duì)不同語(yǔ)文理解能力的同學(xué)來(lái)講，需要在問(wèn)題設(shè)置的某些方面進(jìn)行“差別性”對(duì)待，以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)更有難度的問(wèn)題同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的理解過(guò)程中，老師針對(duì)這一課的要求，在學(xué)生閱讀之前列出難度逐層遞增的問(wèn)題“全篇的敘述方法是怎樣的？在故事中駱駝祥子生平經(jīng)歷可大致分成哪些階段？作者選用祥子這個(gè)人物是想要表達(dá)怎樣的情感？這篇文章具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”等等之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性的在文中尋找答案。語(yǔ)文基礎(chǔ)理解能力較差的同學(xué)可以自行選擇所布置的前一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)想要逐漸深入課文細(xì)節(jié)和課文背景，由于學(xué)生都會(huì)具備“攀比心”，在優(yōu)秀的同學(xué)的帶領(lǐng)下，能力較弱的同學(xué)也會(huì)盡可能的尋找剩下問(wèn)題的答案。利用這樣一種教學(xué)模式減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自我主動(dòng)的情況下開(kāi)始學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題的解決，對(duì)于個(gè)人和整個(gè)課堂而言都創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂的有效性。

語(yǔ)文分層提問(wèn)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步在智力完善個(gè)人能力，在幫助學(xué)生提升語(yǔ)文理解方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓不同的學(xué)生采取具有細(xì)微差異性的教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)同感。

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)講，應(yīng)該設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考問(wèn)題，以此來(lái)提高課堂的效率。同時(shí)老師還應(yīng)該靈活提問(wèn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生深入探索問(wèn)題、研究問(wèn)題，以達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂的深入學(xué)習(xí)。