蘇倩萍

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流新龍學(xué)校 廣東·佛山 528000）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學(xué)校教育之中，并且已經(jīng)對(duì)學(xué)科的教學(xué)改革造成了非常深刻且深遠(yuǎn)的影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”便是一種利用信息技術(shù)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，其應(yīng)用效果很好?！胺D(zhuǎn)課堂”理念和小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的有效結(jié)合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到充分的鍛煉與提升，尤其是特殊時(shí)期的教學(xué)，教師更應(yīng)充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上教學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以此來使得學(xué)生的視野得到充分的開拓，課堂的整體教學(xué)效率得到明顯提高。

1 線上教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種教學(xué)模式的最初構(gòu)建者就是亞倫·薩姆斯以及喬納森·伯爾曼。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重新調(diào)整，課前學(xué)生將通過課本預(yù)習(xí)以及教學(xué)課件和微課視頻等方式來展開自主學(xué)習(xí)，而老師則會(huì)在課堂內(nèi)通過補(bǔ)充講述或者答疑解惑來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式能夠使得學(xué)生在課堂內(nèi)更加專注地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的研究和共同的解決，從而使得學(xué)生在知識(shí)的理解程度上和掌握程度上有著更加深刻的進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，尤其特殊時(shí)期，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中接受知識(shí)的固定模式已不適合線上教學(xué)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型且有效的教學(xué)模式，為線上教學(xué)注入了新的能量，提供了新的思路。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式使學(xué)生成為教學(xué)的中心和探究知識(shí)的主體，老師從講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者，不只使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了巨大的變化，還會(huì)使得師生之間的互動(dòng)強(qiáng)度明顯加強(qiáng)，整體的教學(xué)效率得到明顯提高。另外，這種教學(xué)模式還與特殊時(shí)期的線上教學(xué)模式相適配，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)工作能夠得到更加順利的開展。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化線上教學(xué)的環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握進(jìn)行翻轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)“教師為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)模式。借助線上教學(xué)的工作平臺(tái)完善“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠進(jìn)行自主的合作交流以及積極探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，線上教學(xué)與線下教育不同的就是線上教學(xué)能夠提供給學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)時(shí)間以及更加自主的學(xué)習(xí)條件，教師完全能夠通過對(duì)微課視頻以及教學(xué)課件的提前推送，來使得學(xué)生擺脫地點(diǎn)和時(shí)間的限制來進(jìn)行時(shí)刻的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能提升學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在線上教學(xué)中能更好地讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，通過學(xué)生質(zhì)疑及教師答疑幫助學(xué)生達(dá)到掌握并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的目的。借助線上教學(xué)平臺(tái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效擺脫教學(xué)過程的局限性、突破時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以在課前隨時(shí)隨地進(jìn)入線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以為開放教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的教學(xué)環(huán)境，還能通過網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)支持。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師的任務(wù)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，學(xué)生在接受知識(shí)的過程當(dāng)中顯得過于被動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性也根本呈現(xiàn)不出來。翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)模式使得學(xué)生和教師之間的課堂地位出現(xiàn)了明顯的對(duì)調(diào)，整個(gè)的教育模式也得到了合理的優(yōu)化和真正意義上的重建，學(xué)生也真正的成為了課堂主體。教師在這個(gè)過程當(dāng)中所扮演的角色就是教學(xué)資源的指導(dǎo)者以及開發(fā)者，學(xué)生可以通過豐富的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也能夠通過與老師的直接對(duì)話來實(shí)現(xiàn)答疑解惑，這些都使得學(xué)生的課堂主體地位得到了前所未有的鞏固。學(xué)生在課前可以通過對(duì)微課視頻以及其他教學(xué)資源的觀看來完成自主學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)自己沒有辦法解決的問題時(shí)就向老師發(fā)表自己的疑問，學(xué)生完全可以對(duì)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間進(jìn)行自由的調(diào)控，從而使得自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與自己的個(gè)性融為一體。學(xué)生在課上可以和老師之間展開積極的交流與溝通，對(duì)問題進(jìn)行共同分析以及有效解決，從而使得生生關(guān)系和師生關(guān)系都能夠更加的和諧和親密。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”更新師生的教學(xué)理念

基于線上教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，引用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和先進(jìn)的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合的教育模式開展線上教學(xué)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于線上教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尤為突出，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式線上教學(xué)課堂不僅可以擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享性，還能有效提升教育交流的有效互通。此外，師生的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了改變，既充分展現(xiàn)了“學(xué)生為課堂主體”的人性化教學(xué)的中心思想，也表達(dá)了課堂教學(xué)改革的決心和目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及自主解決問題，課堂上可以質(zhì)疑提問，老師針對(duì)其已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹跋葘W(xué)后教”，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程及教學(xué)理念。這種課堂教學(xué)理念更適應(yīng)特殊時(shí)期線上教學(xué)的要求，不僅可以提升學(xué)生理解知識(shí)的能力，還能幫助學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知體系。

2.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”有效提高學(xué)習(xí)效率

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)只是著重于讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，往往忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻是需要學(xué)生帶著課前任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，教師課前推送相關(guān)的微課學(xué)習(xí)資源并對(duì)學(xué)生提出問題，“你知道圓柱有幾個(gè)面嗎？每個(gè)面的面積如何計(jì)算？如何正確計(jì)算圓柱的表面積呢？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源解決教師提出的問題，教師根據(jù)學(xué)生問題的回答能有效地檢查學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解及掌握情況，學(xué)生在思考時(shí)還能根據(jù)自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑提問。教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在課堂上更注重與學(xué)生的溝通交流，了解他們的思維模式以及心理特征，教學(xué)時(shí)就可以更有針對(duì)性地講授知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能潛移默化地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能鍛煉學(xué)生的思維，從而更好的幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及線上課堂的教學(xué)效果，以此有效提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中的實(shí)施

3.1 課前推送微課視頻，助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及在教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂一板一筆的教學(xué)方式顯然已難以適應(yīng)高質(zhì)量課堂教學(xué)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更多是使用微課視頻、教學(xué)課件錄播的方式講授知識(shí)，此時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能更好地?fù)?dān)起線上教學(xué)的重任。為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，各地教育部門已建設(shè)較多較高質(zhì)量的教學(xué)微課并免費(fèi)開放供全體教師使用。這些優(yōu)質(zhì)的微課資源簡短精練，每個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)著某一個(gè)問題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，講解的知識(shí)點(diǎn)清晰易懂，趣味性和知識(shí)性緊密結(jié)合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)且易于被學(xué)生理解接受。免費(fèi)開放的高質(zhì)量教學(xué)資源庫極大限度地減輕了教師的工作量并為課堂教學(xué)提供了有力的保障，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)還能提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。課前教師只需通過教學(xué)平臺(tái)將微課視頻或教學(xué)課件推送給學(xué)生，要求學(xué)生通過認(rèn)真觀看視頻，提前了解下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成自我學(xué)習(xí)。

例如，在教授六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比例尺》一課時(shí)，通過動(dòng)畫的形式將所要講解的比例尺極具畫面感地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)比例尺的知識(shí)情景當(dāng)中，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。微課視頻是線上教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生與教師教學(xué)溝通交流的有效橋梁，學(xué)生通過微課視頻完成自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)時(shí)微課學(xué)習(xí)的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、存在的問題，能更好地制定課堂教學(xué)計(jì)劃。這種翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，也可以使得學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到明顯的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂的整體教學(xué)效率也能夠得到非常大幅度的提高。

3.2 課中組織討論互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析疑點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，其中最為重要的就是教師和學(xué)生角色的互換，教師可以讓學(xué)生真正成為線上課堂的主體。小學(xué)生通過對(duì)課前微課視頻的觀看能夠積累一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也就是說對(duì)知識(shí)構(gòu)建自己的初步認(rèn)知，在整個(gè)的自學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主解決，另外還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。這種教學(xué)模式能夠使得學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力也能夠得到積極的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性和積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。老師可以以學(xué)生的展示與質(zhì)疑為依據(jù)，在課上為學(xué)生積極的答疑解惑，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行共同討論，在學(xué)生討論的過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，學(xué)生還需要對(duì)課本當(dāng)中所存在的重要知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)的講解，在增加學(xué)生之間互動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以更加深化。同時(shí)還需要通過課堂練習(xí)的方式來使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的認(rèn)知與記憶。在對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱的體積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能通過微課學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，但學(xué)生更多的只是關(guān)注到圓柱的體積計(jì)算公式并能正確運(yùn)用公式解決問題，而極少會(huì)真正關(guān)注到圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。然而圓柱體積公式的由來和推導(dǎo)過程卻是真正需要學(xué)生突破的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師的適時(shí)點(diǎn)撥至關(guān)重要，這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，保證課堂教學(xué)效果。

3.3 課后鞏固反思評(píng)價(jià)，促學(xué)生及時(shí)內(nèi)化提升

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師除了重視學(xué)生課前微課視頻的自主學(xué)習(xí)和課中問題的討論解疑，還需要重視學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的不斷鞏固內(nèi)化提升的過程。學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本掌握了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，不過每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平上都存在著不同程度的差異，部分學(xué)生已理解掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用，但也許部分學(xué)生仍處于對(duì)知識(shí)懵懂未解的階段。為了深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后檢測(cè)練習(xí)，并使用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)搜集與分析，從而展開針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維提升練習(xí)加強(qiáng)能力的鍛煉；針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，教師組織學(xué)生重新觀看課前微課視頻和重點(diǎn)知識(shí)的講授，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，從而加深學(xué)生的理解及掌握。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)來要求學(xué)生展開課后反思評(píng)價(jià)。教師需要注意到傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的表現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以尊重的態(tài)度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課堂展示內(nèi)容的溝通。以此來使得小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到有效的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為我們熟知并掌握的教學(xué)模式，與小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的有效結(jié)合能幫助我們熟練并有效開展線上教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的線上教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有十分重大的意義，這種以學(xué)生為主，課堂前利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；通過在課堂上的互動(dòng)討論進(jìn)行對(duì)疑點(diǎn)的深入分析；課堂后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神進(jìn)行積極的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立起良好的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的模式，有效提高了線上課堂的學(xué)習(xí)效率。我們要在實(shí)踐的過程認(rèn)真總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上教學(xué)中的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)當(dāng)中的有效性和可行性進(jìn)行不斷的提升，從而使得以線上教學(xué)為基礎(chǔ)的發(fā)展課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率上的明顯提高，能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績得到整體性的有效提升。