覃 巧

（廣西來賓市象州縣中學(xué) 廣西·來賓 545800）

寫作是一項對學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維能力與生活經(jīng)驗都有較高要求的活動，一直是高中英語教學(xué)的重點與難點。錯誤分析理論，對于高中英語寫作教學(xué)而言，有很高的應(yīng)用價值。教師應(yīng)加強對錯誤分析理論的研究，針對學(xué)生在寫作中常犯的錯誤，以及自己教學(xué)過程中存在的不足做出分析，有針對性地完善英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生的英語寫作水平。

1 錯誤分析理論概述

錯誤分析理論顧名思義，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，對自身存在的錯誤做出分析，明確該錯誤發(fā)生的原因，進而有的放矢地強化對語言的學(xué)習(xí)的過程[1]。此理論由語言基礎(chǔ)理論與心理基礎(chǔ)理論兩者組成，前者由喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語言法衍生而來，二十世紀六十年代末發(fā)表的一篇名為《學(xué)習(xí)錯誤重要意義》的文章，則對其做出了更進一步的闡釋，認為在學(xué)習(xí)語言的過程中，出現(xiàn)錯誤是難免的，重要的是通過分析錯誤，找到語言的過渡性、語法的差異，找到更好的語言學(xué)習(xí)方法，提升語言掌握程度，之后我國許多著名學(xué)者也對這一理論做出了進一步的研究，桂詩春教授在《心理語言學(xué)》中指出，錯誤分析是教師必須掌握的一種教學(xué)手段，對學(xué)生共性錯誤的研究，對于強化語言教學(xué)實效性而言很有必要；王初明教授在《應(yīng)用心理語言學(xué)》中提出，語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的過程，錯誤就像透視窗，展示出了學(xué)習(xí)者心里的奧秘。

2 高中生英語寫作常見錯誤分析

2.1 母語思維錯誤

許多學(xué)生受母語思維的影響較為嚴重，在寫作時，常需要將自己想表達的內(nèi)容，先整合為中文語句，再翻譯為英語寫出句子，這屬于一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的句子出現(xiàn)各種各樣的錯誤，或整體顯得不通順、不地道。如對“礦產(chǎn)資源變得越來越少”這一句的表達，有的學(xué)生會按照中文語序?qū)懗蒑ineral resources are becoming fewer and fewer.但地道的英語表達，寫出來應(yīng)是There are fewer and fewer mineral resources.再如“一貧如洗”這個詞，許多學(xué)生在形容這個詞語時，都會做出這樣的表達：She was so poor that it look like the clothes after washing.實際上正確的表達應(yīng)是as poor as a church mouse，這都屬于學(xué)生受到母語思維影響，在寫作中出現(xiàn)的錯誤。

2.2 局部性錯誤

局部性錯誤的產(chǎn)生，多是因?qū)W生對作文中語句某部分的表達不夠準確，或出現(xiàn)了其他細節(jié)上的錯誤，如句首未大寫、誤用標點符號、單詞拼寫錯誤、動詞形式用錯等，對句子整體意義的影響一般不會很大。如有的學(xué)生會這樣寫：Only in this way Can we keep the nature balance.大小寫未區(qū)分清楚，一個句子中一般只有第一個單詞的首字母需要大寫，其他單詞的首字母均為小寫。正確的句子如下：Only in this way can we keep the nature balance.書寫的細節(jié)，體現(xiàn)著學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力，及其學(xué)習(xí)態(tài)度，若學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固，書寫認真仔細，一般可避免這些局部性錯誤。

2.3 全局性錯誤

全局性錯誤的典型表現(xiàn)，就是學(xué)生寫出來的句子結(jié)構(gòu)混亂不堪，語法上存在較多錯誤，對詞語的搭配不當以及詞性混淆等，這些錯誤反映著學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)的認知，以及學(xué)生腦海中英語知識體系的構(gòu)建情況。如這個句子：This flower not only a plant,but also a wish.顯然，此句錯誤在于缺少謂語，正確句子應(yīng)為This flower is not only a plant,but also a wish.

3 錯誤分析理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示

3.1 革新教學(xué)理念，樹立對錯誤的正確認識

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師與學(xué)生都將寫作中出現(xiàn)的錯誤，視為英語學(xué)習(xí)的“絆腳石”，但實際上這是不夠科學(xué)的，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤，反映著學(xué)生英語知識體系中存在的不足，很值得教師做出研究，以此為依據(jù)，為學(xué)生帶來有針對性的指導(dǎo)，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的效率。而對學(xué)生自主糾錯能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路，過于強調(diào)學(xué)生在寫作過程中不犯錯，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作千篇一律，模仿痕跡重，反而影響學(xué)生英語水平的提升[2]。因此，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)與時俱進革新教學(xué)理念，將其視作重要的課程資源，對錯誤展開分析，以此把握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，并掌握一定的糾錯策略，有針對性地幫助學(xué)生糾錯。

3.2 加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升學(xué)生語用能力

結(jié)合教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中出錯，很大程度上都是因為他們對基礎(chǔ)知識的掌握存在不足。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生詞匯、句子結(jié)構(gòu)等基本語言知識的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的英語知識體系，進而減少學(xué)生犯錯的頻率。對真實語言環(huán)境的構(gòu)建，能夠幫助教師更好地達成上述目標，例如，若教師需要學(xué)生寫出以“我的校園”為主題的作文，就可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)真實的校園環(huán)境，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生做出正確的表達，熟練應(yīng)用學(xué)過的語言知識。教師可為學(xué)生展現(xiàn)一些例句，降低此教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度性，如以下從句：High school is a period when we will learn more knowledge and make more friends.此句可放在作文開頭，起到提綱挈領(lǐng)的作用，之后可以“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行語言輸出，寫出更多的從句，豐富作文的內(nèi)容，實現(xiàn)有效的作文教學(xué)。此外，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷增加學(xué)生的語言輸入。例如可將寫作教學(xué)與聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合在一起，讓學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)語言知識，從更為全面的角度，分析一篇文章的行文結(jié)構(gòu)與寫作特點。除此之外，豐富學(xué)生的課外閱讀量，在這方面也具有不錯的效果，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有針對性地采用此種教學(xué)方法。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生英語思維與良好的寫作習(xí)慣

糾正學(xué)生的錯誤，對于提升學(xué)生整體的英語語用能力而言，仍然是杯水車薪。在日常教學(xué)中，教師須加強對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，進而減少母語思維對學(xué)生的干擾，提升其英語表達能力。例如，教師可為學(xué)生展現(xiàn)一些跨文化的知識，鼓勵學(xué)生運用英語對這些知識做出思索和表達，以此逐步提升學(xué)生的跨文化交際能力[3]。此外，對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)亦很有必要，當前許多學(xué)生的英語寫作態(tài)度就是“不拘小節(jié)”，遣詞造句十分隨意，很少就如何審題、如何謀篇布局做出細致的思考，寫出來的作文自然不規(guī)范。教師可應(yīng)用樹狀圖、思維導(dǎo)圖等工具，培養(yǎng)學(xué)生寫作前列出提綱的習(xí)慣，同時加強對學(xué)生寫作細節(jié)的訓(xùn)練，如正確區(qū)分大小寫、正確使用標點符號等，從源頭上降低學(xué)生寫作出錯的頻率，讓學(xué)生寫出邏輯更為嚴密、行文更為流暢、細節(jié)更為規(guī)范的作文。

3.4 活用多樣化作文教學(xué)手段

毋庸置疑，對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應(yīng)為學(xué)生提供足量的寫作訓(xùn)練，但這種寫作訓(xùn)練也并非越多越好，教師應(yīng)注重對寫作訓(xùn)練形式的設(shè)計，盡可能避免寫作訓(xùn)練走向單一化、平庸化的誤區(qū)，提升寫作教學(xué)的實效性。筆者認為如下“三步教學(xué)法”很有應(yīng)用價值：

（1）喚起學(xué)生表達欲。教師為學(xué)生給出一個話題，由學(xué)生就本話題展開信息搜集，與其他學(xué)生共享，之后通過小組討論，確定寫作構(gòu)思，列舉基本寫作框架。

（2）進行合作寫作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進一步完善寫作框架，以此為基礎(chǔ)寫出草稿，以小組為單位審閱該草稿，分析其存在的不足，再次修改草稿，最終撰寫為作文終稿上交。

（3）多樣化評價。教師批閱學(xué)生的作文，分析學(xué)生存在的共性問題，做出統(tǒng)一的指導(dǎo)，針對個別學(xué)生做出面批。此外，還可綜合利用師生互評、生生互評等多元化的評價手段，還有精彩片段賞析、微型展覽等。其中，生生互評具有較高的應(yīng)用價值，教師可將一些典型的作品，應(yīng)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在大屏幕上，讓全班學(xué)生做出評價，此舉能夠活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生寫作的焦慮感。對于學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的問題，可建立寫作檔案，讓學(xué)生對自己寫作能力的發(fā)展，有一個更全面、更系統(tǒng)的觀察。

4 結(jié)語

綜上所述，錯誤分析理論為高中英語寫作教學(xué)帶來了許多的啟示。教師應(yīng)與時俱進革新自己的教學(xué)理念，加強對學(xué)生寫作中存在的錯誤的分析，同時不斷完善課堂教學(xué)手段，提升英語寫作教學(xué)的實效性，讓全班學(xué)生都能夠在英語寫作課堂中，得到豐富的收獲，獲得英語寫作水平的進一步提升。