張麗麗

（吉林農業(yè)科技學院外國語學院 吉林·吉林 132101）

1 大學英語課堂教師角色分析

1.1 教材的跟從者和演示者

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，由于科技的局限，信息科技還是網絡技術都不純熟，教師只能按部就班地敘述課本內容，很少會利用多媒體等形式為學生進行圖文講解、音頻檢測等，所以教師的講解是學生學習的唯一途徑，教材是唯一的資料，學生知識來源途徑單一，也限制了他們學習的積極性。

1.2 知識的傳輸者和講解者

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是課堂的主講人，是知識傳達的唯一途徑，是知識的傳輸者和講解者；所有的教學過程都是以教師為中心，學生圍繞教師所講的知識展開學習。學生如果能夠通過網絡環(huán)境進行自主學習，就可以擁有最大的學習英語的推動力。這要求教師“量體裁衣”，依據學生的特性制定有針對性的學習策略，以激發(fā)他們的學習樂趣，從而使學生更有條理、有目的、更主動地完成學業(yè)任務。

1.3 課堂活動的組織者

課堂活動是完成對學生英語聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)目標的主要形式。教師是課堂活動的組織者。在大學英語教學過程中，適當的課堂活動有利于教學活動的展開，甚至對增強教學質量有著不可忽視的作用。教師在傳統(tǒng)大學英語課堂上，組織的課堂活動卻比較單一，大都是板書、錄音機和幻燈片的播放，但是這些課堂活動都比較呆板，學生只能通過眼睛和耳朵去感受，無法成為直接參與者；一些更有作用的形式諸如電影配音、與英語母語者遠程對話等難以實現(xiàn)，大多時候的課堂活動處于一種假想的狀態(tài)，學生缺乏氛圍，很難投入真情實感，沒有太深的感觸，無法真正融入到英語學習的環(huán)境中，所以難以保證教學效果。

1.4 學生學習評價者和現(xiàn)場掌控者

教學評估是大學英語教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)，建立完善的評估體系一方面可以促進教學目標的順利進行，另一方面通過教學評估可以使教師及時改進教學管理活動的不足之處。教師對所有的學習活動進行客觀的評價，然后找出存在的問題和不足之處，有針對性的進行改進，才能使學生取得更好的學習效果。在網絡沒有普及的時期，進行教學評估、對教學質量進行檢查時，主要通過作業(yè)本和試卷進行，采取的方式比較單一。

2 大學英語翻轉課堂教學模式下教師角色的轉換

在課堂翻轉模式中，對教師提出了很高的要求，需要教師完成從知識的傳授者和課堂的管理者到知識的引導者與學習的合作者的角色轉變，將傳統(tǒng)模式中以講授為主要方法的主角認知改變?yōu)橐灾笇橹饕椒ǖ呐浣钦J知，也就是將課堂教學的“主角”位置讓給學生，自己變成“導演”的角色；而且，教師還需擁有多種技能，不斷提升自身修養(yǎng)，學會在角色改變期間尋求趣味，與此同時，還應能夠與學生進行合理溝通，彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，體現(xiàn)出翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，從而提升教學品質，幫助學生達到自我進步，只有教師完成這種轉變并且適應新的角色，才能為翻轉課堂的實施奠定基礎。

2.1 樹立全新的教學觀念，為角色轉換奠定基礎

首先，觀念的更新是教師實現(xiàn)角色轉換的前提和基礎。建立服務學生的認知，給學生創(chuàng)造出科學、舒適的學習氛圍，打造自我學習與交流合作的平臺與空間，把以教師為中心轉換為服務學生。這種觀念的改變不僅能夠促使翻轉課堂得以實行，而且能夠把教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д摺Ｔ诜D課堂上，教師需要進行頻資料準備、關鍵問題探索、課堂組織形式等充分的課前資料準備；在課堂教學過程中，教師也要放棄原有的絕對權威，把自己放到輔助和引導的位置，把主動權交給學生。其次，確立新的目標觀念。教師要放棄“一切為了分數”的傳統(tǒng)教學理念，而是將學生思維和創(chuàng)造力的提高放在首位，要追求學生素質的全面進步。而且，教師還要幫助學生自我進步，專注于學生的自主提升與自我發(fā)展，將學生的全面提升與發(fā)展當作教學工作的目標與核心。最后，改變對學生的角色認知。教師要將學生視為教學過程的主體，是知識的積極探索者，是具有自主判斷能力與獨具個性的個體，而不是被管理者和被控制者。每個學生都應受到同樣的重視，獲得充分表現(xiàn)自己的機會以及平等的機遇和權利。

2.2 提升信息技術應用能力

首先，教師要具備信息搜索的能力。教師要了解微課慕課的有關內容，網絡上已經存在很多有價值的課程素材，只要根據需求進行篩選和應用就可以節(jié)省大量準備教學資料的時間和精力；教師還要學會對相關軟件的運用，比如教學視頻、教學課件和講義等。其次，教師要具備多媒體應用技術。教師要能夠運用信息技術方法來掌握學生課前準備狀況。例如，視頻任務的完成狀況，學會運用信息技術和學生進行互動與討論。如果網絡資源無法滿足教學需求，教師必須親自錄制教學視頻，制作多媒體課件，設計最佳的展現(xiàn)方式。再次，教師要通過現(xiàn)代信息技術方法來充實教學內容與教學方式，例如，結合視頻音像等創(chuàng)作出精良的多媒體課件，以增加課堂的趣味性與直觀性以及靈活性。

2.3 樹立師生平等對話的理念

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉課堂最大的不同在于將知識獲取的過程放在了課堂外完成，而將課堂教學時間用在了師生交流話，共同探索知識上。所以教師需要做的是激勵學生自主學習，與學生平等對話交流，并掌握學生的學習進程，幫助學生進步與提高。首先，明確平等對話的意義與本質。平等對話為教師與學生進行雙向交流溝通與互動提供了一個有效平臺；它不只是普通直接的語言交流，更應該是教師與學生的互相借鑒互相理解與互相吸收以及共同進步。在課堂中的師生對話過程不僅是為了傳遞知識，更是為了營造教育情景，引導學生探索知識。師生需要共同合作、主動參與，投入到知識與技能的探索和學習中。這樣，課堂的交流才能達到互相理解與接納的層次，實現(xiàn)交流雙方思想與精神的融合。其次，將尊重作為對話的前提。教師應該消除優(yōu)越感，使學生不會在交談中感覺到謙卑與壓迫，而且應該理解對方的認識、經歷和言論；采用合適的交流方式與內容，將課堂新功能發(fā)揮出更大的作用。師生相互尊重，理解并包容彼此的思想、觀念、言論和信仰。同時，他們也必須接受對方的身份、氣場和主觀性。雙方在相互理解和尊重的基礎上共同確定溝通方式和內容。當師生意見發(fā)生沖突或沖突時，要學會站在對方的立場思考，多尊重對方的表達權，從知識和學術層面進行討論。再次，營造平等對話氛圍。教師要營造自由、互助、平等的課堂交流氛圍，精心組織安排課堂交流活動，根據學生的實際情況搭建交流平臺，給學生足夠的表達空間。

2.4 樹立終身學習的理念

首先，教師需要根據自己的專業(yè)和研究類別，掌握所教授學科知識內容的總體框架，并了解各重點內容的結構，使各種知識在教學過程中有機地融合在一起。然后，從學習內容的角度，教師需要關注可用于教學的先進信息技術方法和教學理念的最新改革。教師除了掌握所傳授的專業(yè)知識外，還應不斷提高自身的人文知識；應努力提高自己的動手實踐能力。最后，從學習習慣來看，教師要養(yǎng)成主動學習、獨立思考的良好習慣，并帶頭實踐。教師應該有積極主動的學習和思考的態(tài)度，始終保持完整的能量狀態(tài)，不斷創(chuàng)造學生在各種學習情境下需要的各種條件，引導翻轉課堂中的角色轉換。

翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，延長了課堂學習的課外時間，更加注重學生的自主學習和自我提升，這是對知識獲取過程和課堂進步的顛覆性重構；大學英語教師必須適應當前計算機技術的飛速發(fā)展，努力提高計算機操作水平，能夠熟練地制作視頻，保質保量地完成教學活動；教師還需要不斷提高自己的知識水平，更新知識結構，提高業(yè)務水平，最終實現(xiàn)教師在課堂中的角色的轉變。