馬明輝

用創(chuàng)新理念點亮小學語文課堂教學

馬明輝

（甘肅省廣河縣五戶小學，甘肅廣河731301）

隨著素質教育的開展，推動學生多方面的發(fā)展已變成語文教師的共識。創(chuàng)新理念在小學語文課堂教學的實施，不但有益于學生興趣的塑造，也有益于課堂教學品質的提升。在基礎教育改革的背景下，教師不再只是基礎知識的教育者，還是學習的指導者和課堂教學的參與者。創(chuàng)新教育理念會讓教師在學習中事半功倍。依靠創(chuàng)新教學核心理念自主創(chuàng)新小學課堂教學，促使學生語文綜合能力發(fā)展。文章簡單論述了創(chuàng)新理念在小學語文教學中的作用和含義，結合筆者多年來的一線教學經(jīng)驗和一些教學思考及心得，推演出創(chuàng)新教學理念在小學語文教學的對策，僅供同行語文教育工作者參考。

創(chuàng)新理念；小學階段；語文課堂；創(chuàng)新教學

現(xiàn)代教育機制日益完善，教育領域發(fā)生了較大的轉變，新一輪的教育改革和創(chuàng)新，給小學語文教學帶來了新的亮點，傳統(tǒng)的教育思想正在面臨挑戰(zhàn)。小學語文教學更重視對教師專業(yè)職能的考驗，創(chuàng)新理念成為小學語文教學的引導思想給學生傳授專業(yè)知識的同時，還要使其有創(chuàng)新性，能夠更好地發(fā)揮教育的實效性。筆者結合教學實踐活動，對小學語文教學中怎么應用創(chuàng)新理念，提高語文教學品質談一些自己的觀點。

一、小學語文教學創(chuàng)新理念作用

素質教育越來越被教師認可，多樣化的教育發(fā)展理念給學生和教師都帶來了思想的洗禮，教師在具體的教學過程中著重開發(fā)學生的思維能力，使創(chuàng)新教育成為新教育改革的推進動力。具體而言，創(chuàng)新理念的功能體現(xiàn)在以下幾個層面。

第一，小學語文教學使用創(chuàng)新理念能擺脫傳統(tǒng)的教育，思想教育教學過程不再僵化，學生的學習思維也變得更加靈活，學生在吸收多樣的語文常識和資訊的同時，能夠提升學科核心素養(yǎng)，使以往千篇一律的教育模式變得靈活多樣，更加具有開放性。當然學生的發(fā)散性思維也被激發(fā)，創(chuàng)新思維促進了學生智力水平的提升。

第二，小學語文教師實現(xiàn)創(chuàng)新理念的指導教學，并結合游戲教學，符合小學生的天性，學生在趣味性的教學環(huán)境之內更容易吸收語文知識，并且記憶更加扎實，語文課堂不再是枯燥背誦的代名詞，創(chuàng)新思想就猶如春風一般，激發(fā)了學生自主探究的興趣。在這種愉悅的教育氛圍之內，學生愿意積極地參與到課堂學習之中，使得語文學習的效率更高，小學語文課堂教學效果更好。

二、小學語文創(chuàng)新理念的意義

小學語文教學的創(chuàng)新理念迎合了素質教育的需求，對推進學生的學習有很好的幫助，創(chuàng)新理念引導了創(chuàng)新的思維，使學生的學習更貼合社會生活豐富的內容。小學語文教師為了能讓學生全面進步，落實語文教育的目標，將創(chuàng)新理念作為新的指導思想，指點學生不斷進步。教師改變過去教學觀念和了解，根據(jù)創(chuàng)新理念提升小學語文教學課堂教學，讓課堂教學充滿著閃光點。學生追隨教師的語文授課步伐，對自身學習內容精確整體規(guī)劃。師生共同努力，使得教學逐漸符合學科發(fā)展方向，最后，打造出創(chuàng)新理念指導下的小學語文教學新課堂。這是時代的進步，也是歷史發(fā)展的必然導向，是值得鼓勵的。

（一）有利于提升專業(yè)知識水平

在小學階段，語文學科有助于學生形成基本的常識，語文學習能力能促進學生的閱讀和理解，對聽、說、讀、寫都有非常好的幫助。小學語文教師不僅要重視學生的基礎知識，而且還要在完成基礎目標的同時開拓新的教育特色，升級創(chuàng)新教育理念，把握教學的頂層設計。眾所周知，學生的能力和習慣培養(yǎng)需要在平時點滴中潛移默化地形成，教師在教學的過程中探究創(chuàng)新理念以豐富的教學方式引導學生真正喜歡語文，提高學生對文章的理解能力，使學生的思想更加開放化，天馬行空，理解更多的語文常識，學生的學習不再是被動地接納，而是在閱讀和學習的過程中主動地理解，識文斷字，閱讀篇章，積累寫作經(jīng)驗，使創(chuàng)新思維在語文學習中得心應手。

（二）認識語文學科特色

在小學語文教學中，教師要正確認識語文教學的特性，不可以在教學改革創(chuàng)新中忘記了語文的工具性特征和語言表達教學的規(guī)律性。語文的工具性特征是不言而喻的，作為語言表達是大家溝通交流的專用工具。而語言表達教學的周期性，教師能夠從三個層面下手：一是對于學生的記憶規(guī)律和認知能力，由淺入深地開展文本基礎功訓練；二是依據(jù)語文教學專業(yè)知識目的和能力總體目標，落實語文基礎教育；三是依據(jù)閱讀文章、創(chuàng)作能力的規(guī)定，主要提高學生的閱讀和創(chuàng)作能力。教師要重點圍繞語言表達教學規(guī)律性，將課堂教學變成真實的語言輸出課堂。小學語文教師對語文學科的特性和核心素養(yǎng)有更深入的理解，在教育創(chuàng)新的過程中，既要應用語文學科的工具性特征，又要深知語言學科的規(guī)律性。教師能夠從多方面入手，挖掘學生記憶深處的潛能，并且充分地認識語文學科的特色，由淺入深地提升學生的語文基本功，根據(jù)教學目標把握教育教學的重點和難點，對每一個知識點都進行多樣化的思考。在語文閱讀的過程中，如果教師能指導學生以創(chuàng)新的理念點亮思考的過程，學生就能利用自己天馬行空的想象力發(fā)揮對閱讀理解的創(chuàng)新觀念，不僅能夠理解文章的意義，而且還能對作者的情感和寫作意圖有更深入的理解，使得語文課堂成為活躍的學習盛宴。

三、創(chuàng)新理念在小學語文堂教學中的運用

（一）提高教師綜合能力，升級教學核心理念

新課程改革強調學科教育改革的新思路，同樣小學語文教學也面臨著更新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息科技的進步，給小學語文教學帶來了新的發(fā)展方向，信息技術集大成化，對義務教育階段的基礎學科教育帶來了很好的幫助。正因為如此，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應新時期小學語文教育教學的需求，因此，教師要提高自身的綜合能力，不僅要主動積極地進行教育研究，探尋新的教育方法，而且還要持續(xù)提升個人的信息化教學素養(yǎng)，學會使用信息化的手段為小學語文課堂提供教學輔助。

教師需有強大的備課能力和教研能力。在平時，開展一系列的教育研究及教學實驗，在開課之前用心研究教材內容，貼合生活實踐，根據(jù)學生特性將教材知識與學生的學習情況相結合，選擇最合適的教學方法導入新課。為了提升教師的綜合能力，教師首先應升級教學核心理念，讓學生成為課堂的主人，轉變以往的角色定位，學生會在教師的引導之下積極主動地探究知識，對語文知識也更好奇。相對而言，新時代的語文教師轉變了以往的教育觀念和教育思路，同時又有強大的教育技能，對課程始終保持熱情，感染和帶動了學生。小學語文教師的綜合能力越來越強，具有融合多樣化教學資源的能力，不再照本宣科，而是成為語文教育教學的引導者，并能提取教材中的重點和難點，給小學生帶來新穎的教學體驗。

比如，在學習《后羿射日》一課時，新時期的教師不再僅僅依靠朗讀和解讀，先以民俗神話的形式導入新課，而后在課堂教學時又以動漫的形式給學生帶來新穎的教學感受。并采用多媒體課件給學生呈現(xiàn)了動漫的《后羿射日》，九個太陽在天空中張揚跋扈，而后羿用弓箭射日時的情景給學生帶來了很大的震撼。學生和教師之間的溝通在課堂上變得自然而然，后羿射日的閱讀理解材料被教師投放在大屏幕上，教師讓學生思考：為什么后羿要射日？為什么古代人民會有這樣的傳說？而后結合閱讀材料理解閱讀問題，提高學生的閱讀能力。教師對學生的教學引導不僅僅局限于在語文課堂之上，還可以利用線下教學的機會給學生提供微課課件，讓學生思考民俗文化和本堂課之間的關系，理解了古代勞動人民對風調雨順和自然情況的渴望。

（二）與學生展開正面交流，師生互動

教師改變傳統(tǒng)小學語文教學的思路，給學生提供更多交流的機會，這種交流不僅僅局限在課堂之上，還有課堂之后。新時期的教學提倡師生之間關系的平等和和諧，而教師以豐富的閱歷帶動學生對語文知識進行思考，利用平時的閱讀和積累消化吸收更多的語文學習內容，不僅能夠快速地理解教材中的重點和難點，而且還能夠給學生主動提供知識輸出的機會。教師在課堂上以一個謙遜而又賞識的角色出現(xiàn)，在聆聽學生看法的時候，教師尊重學生不輕易打斷，做一個最好的聆聽者，學生的想法有時非常巧妙，有時天馬行空，教師以微笑的態(tài)度積極鼓勵學生，讓學生在愉悅而輕松的教學氛圍之內敢于表達自己的想法，也有利于教師了解學生目前學習的實際程度。在學生分享了自己的看法之后，還可以讓其他學生同樣暢所欲言，以不同的觀點相互博弈，最后得到正確的結論。

例如，針對如何描寫人物神態(tài)和動作的寫作問題探討，有的學生認為應該以語言的形式表達，有的學生則認為應該以樣貌和動作的形式表達，有的學生則認為應該著重描寫人的形態(tài)和動作變化。這三個觀點均有可取之處，教師在耐心聆聽之后，又給學生5分鐘的時間溝通和交流，最終讓學生自己得出結論，在描寫一個人的特點時應該既注重其外貌，也注重其表情和動作，而且還要寫出具體的事件。課后教師將這一學習結論以PPT的形式整理成文本，而后分享到家庭教育群內，讓學生在課后也能夠就這一問題進行自由思考，不僅積累了成功的學習經(jīng)驗，而且也能夠讓學生感覺自己是課堂的一分子，愿意積極地參與到小學語文課堂之內，學習更有斗志。

（三）應用創(chuàng)新教育理念，完善合理情境設定

構建教育情境能激發(fā)學生的學習思路，在語文教學中，教師首先給學生設定了一個學習中的難題，而后又以問題的形式引導學生關注這一學習內容。這種問題情境的構建，特別容易使學生對課文產生好奇心，于是學生的思維就會跟著課題不斷地動態(tài)發(fā)展。

比如，在學習《盧溝橋》這節(jié)課的時候，盧溝橋的歷史非常悠久，造型也很美觀，上面有很多姿態(tài)各異的石獅子，這些獅子，有的母子相抱，有的相互玩耍，有的好像在傾聽流水之聲，惟妙惟肖，聞名于世。教師給學生講述盧溝橋的故事，并且在大屏幕上播放盧溝橋的樣子，橋欄桿上的獅子成為世界上獨一無二的美的奇觀，把學生帶入到歷史中的獨特情境。此時教師則以問題的形式引導學生思考：為什么說盧溝橋上的獅子是世界奇觀呢？盧溝橋這樣美，但是卻經(jīng)歷了戰(zhàn)火紛飛，“盧溝橋事變”也就是“七七事變”，開啟了中國長達8年的抗日戰(zhàn)爭，就此，你想到了什么呢？隨著時間的變化，盧溝橋又展現(xiàn)出了新的歷史風貌，而今如果你能夠跟盧溝橋對話，你想跟他說什么呢？這些問題環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠就問題進行進一步的思考，每一個思考的結果都是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的結果，能夠起到良好的教育效果。

（四）教學融合生活內容，展開生活化實踐

語文作為小學階段的基礎學科與生活內容息息相關，語文知識來源于生活，能夠解決生活中的實際問題，也是人與人之間達成人際交往和信息互動的知識基礎。在學習語文課程的過程中，教師要學會融入生活化的元素，使學生更容易體會文章的情感和實用價值。

比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，很多學生對西沙群島并不熟悉，甚至是一無所知。教師為了啟發(fā)其形象思維，激發(fā)其學習興趣，以幻燈片的形式幫助學生瀏覽西沙群島的圖片，西沙群島之美令人驚嘆，而圖片的展示方式非常直觀，學生能夠感受到西沙群島美麗的景色給人的感官帶來的沖擊。教師趁此機會，請學生們說一說，自己去過的地方旅游時的一些感受。很多學生都去過海邊，而在旅游時的一些感受更是五花八門、層出不窮，這些感受中華精彩的好點子，在教師的指導之下，學生自主地寫下了自己內心的感悟。此時教師請學生回歸課文，通過生活中對于旅游和美景的積累，讓學生在課文中找到西沙群島的特色，從海水、海底、海灘、海島4個方面感受西沙群島的美，西沙群島不僅風景優(yōu)美，而且物產豐富，激發(fā)了學生對祖國大好山河的熱愛之情。

（五）培養(yǎng)良好學習習慣，日積月累語文知識

小學語文教師致力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，只有這樣，才能實現(xiàn)對知識的日積月累，并且學生能夠主動地學習知識，積極地探索學習的辦法，這種自主性勝過教育者的千言萬語。教師開拓創(chuàng)新，積極推進新穎的教育方法，促進學生積極投入到課堂學習之中，學生在教師的言傳身教之下，也有了良好的學習習慣。培養(yǎng)良好的預習及學習習慣，積極主動課后復習，采用高度自律的學習方法，促使學生積極主動地投入課堂學習的氛圍之內。這對于學生的學習而言具有很好的幫助作用，也能夠使其良好的學習效果更加持久。教師有序地指導學生，按照教育大綱規(guī)定的計劃和要求，幫助學生學習知識并重塑自信心，提高學生每個人的學習效率和學習興趣。教師還考慮到每個學生的學習情況不同，因此，就其學習狀況進行合理計劃，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，為小學語文學習打下良好的基礎，并在學生取得一定成績的基礎上鼓勵學生，使其更愿意繼續(xù)保持良好的學習習慣。

比如，在學習《圓明園的毀滅》一課時，這節(jié)課描述了圓明園昔日的輝煌和遭到侵略者肆意毀壞和踐踏之后被毀滅的景象，整篇課文的文字雖然相對簡潔，但是卻有獨具匠心的文章結構，而題目中的“毀滅”兩字點題，并采用了大量篇幅介紹了圓明園輝煌的過去，同時又表達了作者的惋惜之感。只有記住圓明園的輝煌，才能感受到作者強烈的思想情感，記住屈辱的歷史，增強民族使命感，擁有愛國熱情，并激發(fā)了學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，愿意做祖國的“小衛(wèi)士”。教師請學生就本堂課的課文發(fā)表自己的觀點，并且能夠將觀點以“精彩一句話”的形式記錄下來，而后分解為思維導圖的一部分，對知識進行深入理解，記錄閱讀篇章中的好詞、好句，這種良好的學習習慣對學生而言具有很好的教育意義。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂上，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學邏輯，運用創(chuàng)新理念指導教育改革，不僅使學生學會了學科技能，而且還讓學生的思維實現(xiàn)不斷地突破。創(chuàng)新能力是每個人都必須要具備的基本素質，創(chuàng)新理念激發(fā)了學生的學習潛能，也為教師開展語文教育改革指明了新的方向。

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