周金霞

（無(wú)錫市新吳區(qū)錫梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214112）

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，注重訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力是小學(xué)科學(xué)課的本真。所以，在有了以生為本的備課之后，小學(xué)科學(xué)課堂的師生互動(dòng)中更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗(yàn)，在真實(shí)的課堂生成中提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幸福感，讓學(xué)生愛(ài)上探究，愛(ài)上科學(xué)。

1 允許錯(cuò)誤，在矯正中掌握新知

泰戈?duì)栍芯涿裕骸爱?dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外，真理也就被拒絕了。”課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。社會(huì)心理學(xué)家也曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功?！苯虒W(xué)中，教師盡量為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和條件，凡是學(xué)生能進(jìn)行探究的問(wèn)題，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的問(wèn)題，教師決不暗示，要留給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生一些“錯(cuò)誤”的做法里也蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。

例如在教學(xué)簡(jiǎn)單電路時(shí)，學(xué)生動(dòng)手嘗試連接有開(kāi)關(guān)的簡(jiǎn)單電路時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)小組在操作過(guò)程中，操作員沒(méi)有先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，再將開(kāi)關(guān)連接到電路之中……教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)后，在進(jìn)行交流時(shí)，特意讓他們小組的操作員再次鏈接，果然這名操作員還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小錯(cuò)誤。而其他同學(xué)則馬上指出，并質(zhì)問(wèn)該名操作員，如果不是實(shí)驗(yàn)用的小電池，而是超大電池的話(huà)，會(huì)不會(huì)在他連接的過(guò)程中遭遇觸電？這個(gè)問(wèn)題讓全班同學(xué)陷入了思考，教師則是在一旁欣慰地笑了。因?yàn)檫@么一個(gè)錯(cuò)誤的操作，這么一個(gè)擲地有聲的問(wèn)題，讓同學(xué)們牢牢記住了在電路連接時(shí)必須先斷開(kāi)，反復(fù)檢查電路連接正確后再打開(kāi)開(kāi)關(guān)進(jìn)行調(diào)試。正是這么一個(gè)錯(cuò)誤成就了這堂科學(xué)課的亮點(diǎn)，為科學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的思維成果，適時(shí)對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地處理好學(xué)生的“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，在糾錯(cuò)、矯正的過(guò)程中，使學(xué)生掌握新知，并在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

2 允許失敗，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)課堂上，無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)都有可能出現(xiàn)與預(yù)期不符的情況，這其實(shí)是最正常不過(guò)的了，因?yàn)檎嬲目茖W(xué)研究從來(lái)都是建立在無(wú)數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上的。當(dāng)我們的課堂不斷喊著“高效”的口號(hào)時(shí)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越“被完美”，學(xué)生“被完美”地進(jìn)行著各種小實(shí)驗(yàn)，完美地獲取著各色數(shù)據(jù)，完美地交流討論，課堂環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然如果在充分備課的前提下，教師可以盡可能多地為學(xué)生掃除一些障礙，但總有意外，不是嗎？其實(shí)，失敗的實(shí)驗(yàn)，更是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基石，我們需要珍惜那些看似失敗的過(guò)程。在科學(xué)課中，教師準(zhǔn)備的材料可能前一個(gè)班還很順利，這一個(gè)班就出現(xiàn)故障了，所以學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)常常會(huì)碰壁。例如連接簡(jiǎn)單電路時(shí)，這里的線松了，那里的金屬絲斷了，電池電量不足了……那些脆弱的器材一碰就壞。學(xué)生們經(jīng)常電路連接正確了，燈泡卻偏偏不亮。他們反復(fù)檢查著線路，調(diào)整著燈泡、電池……一點(diǎn)一點(diǎn)、一段一段地尋找著脆弱電路里的問(wèn)題，當(dāng)診斷出問(wèn)題并加以解決，燈泡被點(diǎn)亮的剎那，同學(xué)們歡呼雀躍。相信在那一刻，孩子們對(duì)電路有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的體驗(yàn)也為后面學(xué)習(xí)《探測(cè)暗盒里的電路》一課埋下了伏筆。

失敗是成功之母，是生活的一部分。只要是全力以赴了，就能在不斷調(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到東西。那一刻，享受一切，無(wú)論輸贏。這是在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生的更重要的人生哲學(xué)。

3 允許爭(zhēng)辯，在交流中激活思維

科學(xué)課上，比獲得知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。不崇尚權(quán)威，不以某個(gè)權(quán)威的觀點(diǎn)作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)探究中非常重要的一條原則。從古老的“天圓地方說(shuō)”到“日心說(shuō)”，再到現(xiàn)在認(rèn)為的廣袤星系，否定之否定，科學(xué)就這樣螺旋著上升，不斷接近事物和原理的真相。要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)去旋轉(zhuǎn)這顆科學(xué)小釘子的孩子，就必須培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后的交流時(shí)才更激烈、透徹，才能理清問(wèn)題的關(guān)鍵所在。思維才能更清晰，知識(shí)才能得到升華。

曾看到這樣一個(gè)案例及其反思：在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學(xué)中，讓馬鈴薯浮起來(lái)的方法很簡(jiǎn)單：拿些鹽，在水中攪一攪、溶一溶，學(xué)生就能看到馬鈴薯浮起來(lái)了，通過(guò)這樣的動(dòng)手，學(xué)生也算證實(shí)了自己的聰明和知識(shí)淵博。反思一下，我們?cè)鯓涌梢宰龅酶?？?dāng)看到馬鈴薯在兩杯看似相同的液體中表現(xiàn)出沉浮不同，學(xué)生會(huì)做出怎樣的猜測(cè)？既然推測(cè)是“水”的問(wèn)題，那么理由呢？有學(xué)生知道海水的浮力比淡水大，由此推測(cè)，讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體中可能有鹽分。但當(dāng)教師提供了鹽、糖、味精之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這三種顆粒溶解在水中達(dá)到一定程度時(shí)，都可以讓馬鈴薯浮起來(lái)。真相如何？相信學(xué)生會(huì)繼續(xù)鉆研下去……

教師要做的，是用豐富的事實(shí)，推翻學(xué)生腦中固有的確信不疑的權(quán)威知識(shí)，為他們打開(kāi)更廣的科學(xué)視野；把探究中的矛盾和困難交給學(xué)生，讓他們?nèi)L試解決，當(dāng)出現(xiàn)理解分歧時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入研究……在爭(zhēng)辯中相互提示、相互彌補(bǔ)，真理總是越辯越明。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維方式，不要去禁錮他們思維的模式，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中延伸、擴(kuò)展、聯(lián)想……在思維碰撞下，他們的思維將更開(kāi)放、更活躍，更具有創(chuàng)新性。

4 允許等待，在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

著名特級(jí)教師周益民說(shuō)過(guò)：“課堂需要安靜，表面的浮華不利于師生的深度交流?！痹诳茖W(xué)課堂上，尤其需要留給學(xué)生時(shí)間和空間，去靜靜地思考，充分地交流，等待知識(shí)的內(nèi)化。留給學(xué)生時(shí)間和空間，等待到的將是生命的感動(dòng)和思維的躍動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者黃武雄教授在《學(xué)校在窗外》一書(shū)中指出：“學(xué)校教育應(yīng)做而且只做這兩件事：打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)世界，發(fā)展人的抽象能力?！蓖瑫r(shí)也指出：“如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白；留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動(dòng)、去冥想、去幻想、去嘗試錯(cuò)誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作?！被蛟S真實(shí)的課堂中學(xué)生不一定能回答出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也不一定有熱鬧的討論場(chǎng)面，但老師的傾聽(tīng)是真實(shí)的，學(xué)生的回答是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個(gè)生命的個(gè)體是真實(shí)的，讓每個(gè)生命都有一個(gè)真實(shí)展示的舞臺(tái)。我們把自己真實(shí)的情感和智慧交給了學(xué)生，課堂上師生就像朋友，學(xué)生沒(méi)有了緊張感，更沒(méi)有壓力，思維的火花常常能在輕松愉悅的氣氛中閃現(xiàn)迸發(fā)，知識(shí)在創(chuàng)設(shè)、交流、討論、合作、驗(yàn)證中被掌握，一切都是水到渠成，一切都是那樣自然生成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，不懼怕錯(cuò)誤與失敗，可以爭(zhēng)論，可以有足夠的思考時(shí)間與空間，如此積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)與技能，更是在不斷生成屬于自己的智慧與人格。