姚湘斌

（廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校，廣東東莞 523808）

一、問題緣起：綜合素質(zhì)評價手段的信息化發(fā)展

教育部在2020年10月，印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（下述內(nèi)容簡稱“方案”），對于教育評價，方案強調(diào)要“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，除了特別關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，也試圖解決現(xiàn)有教育教學(xué)中的一些弊端，達到以評促教的目的。同時，也意在建構(gòu)教育中更為科學(xué)化、系統(tǒng)化、多層次、全面而合理的評價模式[1]。為響應(yīng)國家實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的號召，全國多個地方的各級各類學(xué)校接連開展相關(guān)的探索性行動。但就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，許多中小學(xué)的綜合素質(zhì)評價還面臨著許多問題，包括評價概念模糊、評價功能缺失、評價激勵無效、評價實施受阻等[2]。

綜合素質(zhì)評價是一種觀察、記錄與分析學(xué)生的成長與發(fā)展綜合情況的評價，評價內(nèi)容涉及比較廣泛，像之前常被弱化的審美、運動、健康、交往合作能力等，也被特別提出。這些較之之前更能夠全面、準(zhǔn)確地為教育者提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的美好個性[3]。大數(shù)據(jù)是信息化時代中出現(xiàn)的信息量龐大的簡稱，大數(shù)據(jù)思維是信息化時代所具有的一種新型的能力，通過對大量數(shù)據(jù)進行分析，人們可獲得有巨大價值和深刻洞見[4]。大數(shù)據(jù)技術(shù)為解決學(xué)生評價問題提供了技術(shù)支撐和方法路徑。教師可基于大數(shù)據(jù)信息對學(xué)生進行更客觀和全面的綜合素質(zhì)評價。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是指在學(xué)校信息化環(huán)境背景下，收集學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)行為，將其轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)信息，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價。這種評價方式比較注重積累大量可被收集與觀測的數(shù)據(jù)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為等數(shù)據(jù)，還擴展到飲食、運動等其他數(shù)據(jù)。智能化評價系統(tǒng)可基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行個性畫像，打破以往學(xué)習(xí)過程難以被監(jiān)測評估的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得綜合素質(zhì)評價從傳統(tǒng)的經(jīng)驗出發(fā)的評價轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析評價，是巨大的進步。因為這種判斷，是建立在諸多數(shù)據(jù)采集之下進行的，比較系統(tǒng)和全面，所以分析的結(jié)果也更科學(xué)、全面。對于其中最為核心的價值，也能更為清晰地分析出來。這對于學(xué)生出現(xiàn)的很多問題的診斷，也是相當(dāng)高效的，也能對很多問題進行數(shù)據(jù)分析下的提前“預(yù)防”。這無疑可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他成長因素進行有效監(jiān)督，并及時調(diào)整教育教學(xué)策略，助力學(xué)生全面發(fā)展。同時，這個過程不僅可以發(fā)掘?qū)W生的隱藏特長，還可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，了解自我。此外，從大數(shù)據(jù)分析中，可以獲得學(xué)生的特長發(fā)展需求與學(xué)習(xí)偏好，從而給他們匹配相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，達到讓每個孩子都進行有效學(xué)習(xí)的目的?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的特點為全面性和精準(zhǔn)性。全面性是指數(shù)據(jù)收集的全面和分析數(shù)據(jù)的全面，即全面收集學(xué)生平時的表現(xiàn)，全面分析這些數(shù)據(jù)。比如用“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”的觀點就指出，要在全面、合理收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)下，用一些信息化的處理工具，來判斷并分析學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場域中的不同數(shù)據(jù)信息[5]。精準(zhǔn)性是指依托評價系統(tǒng)對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行精準(zhǔn)采集和有針對性的指導(dǎo)。

二、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計

為了解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的問題，東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）圍繞“身心自然完整，未來自由勝任”育人目標(biāo)，提出“評價立?！钡慕逃砟睿孕畔⒒癁橐劳?，采用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，進行了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價探索，促進了學(xué)校教育的評價改革。

（一）評價內(nèi)容：“5C”核心素養(yǎng)及內(nèi)涵

在數(shù)字化環(huán)境下，為了更好地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的優(yōu)勢，同時通過數(shù)據(jù)分析來給學(xué)生施以建模畫像，分析處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為、個人信息等數(shù)據(jù)，進而進行全面系統(tǒng)的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建了“覓·未來”課程體系，并由此衍生出了綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容“5C”核心素養(yǎng)“覓·未來”課程體系涵蓋六大課程，是學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺和推動力，學(xué)生對課程體系的每一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)均會被大數(shù)據(jù)捕捉，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)，因此“覓·未來”課程體系是學(xué)校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評價的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了《方案》中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要思想。在數(shù)字化環(huán)境下，為了更好地利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，更為科學(xué)地給予學(xué)生全面評價，學(xué)?；凇耙挕の磥怼闭n程形成了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，即“5C”核心素養(yǎng)，具體如下。

“5C”核心素養(yǎng)指的是文化理解與傳承（Culture Competency）、 審 辯 思 維（Critical Thinking）、 創(chuàng)新（Creati vity）、 溝 通（Communication）、 合 作（Collaboration）。五項核心素養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，但又相互補充、相互促進。其中，“文化理解與傳承”作為“5C”核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，對其他四項素養(yǎng)都發(fā)揮了引導(dǎo)作用；“審辯”素養(yǎng)與“創(chuàng)新”素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的思維層次與創(chuàng)新能力，“審辯”思維強調(diào)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力；“合作”素養(yǎng)著重體現(xiàn)學(xué)生的溝通交流能力，注重社會交往能力與移情性理解?？傊?，“5C”核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新時代人才必備的品格和能力，“5C”核心素養(yǎng)在不同領(lǐng)域有各自的側(cè)重點，但又相互依托、相互為支撐，形成一個有機的教育整體。因此，“5C”核心素養(yǎng)是學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的主要內(nèi)容。

（二）評價方式：借助大數(shù)據(jù)技術(shù)自動收集分析學(xué)生數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)校評價體系構(gòu)建旨在運用數(shù)據(jù)分析來對師生進行更為精確和個體性的評價，以促進師生的共同成長和學(xué)校管理水平的不斷精進。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價以“5C”核心素養(yǎng)為為主要內(nèi)容，學(xué)校的智能設(shè)備可自動、綜合、全面收集學(xué)生數(shù)據(jù)，反映學(xué)生在“5C”核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，并精準(zhǔn)反饋。大數(shù)據(jù)分析應(yīng)基于學(xué)情來進行，在信息化技術(shù)支撐下，對不同場域中的學(xué)習(xí)者進行數(shù)據(jù)采集，并在信息處理工具輔助下進行分析評估，從而形成個體性的診斷結(jié)果，這有助于學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)業(yè)水平、優(yōu)勢特長、學(xué)習(xí)的方式方法以及個人的行為，有更為清晰的認(rèn)知，從而找到問題所在，即使調(diào)整新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)力不斷進步，提高學(xué)習(xí)效率，為全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價具有覆蓋全體學(xué)生、比較精準(zhǔn)、強調(diào)相關(guān)性的優(yōu)勢。

1.從樣本到總體：強調(diào)全體數(shù)據(jù)的整體思維

傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價采用抽樣的方式，測量方式相對簡單，測量技術(shù)、手段有限，評價依據(jù)相對單一，評價結(jié)果比較簡單片面，因此獲取到的一些評價信息精準(zhǔn)度是不夠的。所以，解決上述問題，就要運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行信息采集。從學(xué)生活動維度上看，數(shù)據(jù)采集的范圍涉及學(xué)業(yè)成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、活動參與度等多個方面，能夠讓評價者從各個領(lǐng)域了解學(xué)生在各個學(xué)期每門課程的學(xué)習(xí)情況，有助于把握數(shù)據(jù)的整體性，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價更具科學(xué)性。從學(xué)習(xí)場所維度上看，采集這些信息要遵守廣泛的原則，要從課堂這樣的傳統(tǒng)場域擴大到宿舍、居家、餐廳、社團等，如此，評價就摒棄了狹隘、不全面、表面化等弊端，從而實現(xiàn)評價的全面性和深入性，也使評價更具科學(xué)性[6]。

2.從模糊到精確：強調(diào)數(shù)據(jù)來源的復(fù)雜思維

數(shù)據(jù)來源的精確性與要緊密結(jié)合其科學(xué)性，這樣的學(xué)生綜合素質(zhì)評價才更為合理。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，其內(nèi)容較多，且評價機制較為復(fù)雜。由此可見，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)其實是很不容易的，也不能用一種固定性的、明晰的標(biāo)準(zhǔn)來估量。必須承認(rèn)評價的過程是會遭遇兩難問題的[7]。所以，傳統(tǒng)的評價體系中，難以存在數(shù)據(jù)分析。如今，隨著信息化時代的到來，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)采集進行全面獲取與精準(zhǔn)分析。在獲取了大量、全面的信息之后，從整體上關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和變化，然后再聚焦于每個個體的成長。由此可見，信息化發(fā)展中，大數(shù)據(jù)運用對于學(xué)生評價來說，是具有全面和準(zhǔn)確的特征的，也更能幫助評價者避免進入“關(guān)注表現(xiàn)，不知內(nèi)在”評價誤區(qū)。

3.重結(jié)果更注重過程：關(guān)注學(xué)生發(fā)展與生活的豐富性

基于大數(shù)據(jù)背景的學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實是規(guī)避了抽象化關(guān)注學(xué)生的成長的弊端，而更注重他們成長過程的豐富性特點，全面地采集綜合型數(shù)據(jù)，不僅評價學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生良好個性的形成和核心素養(yǎng)的具備。而舊的評價方式，則是簡單地把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)評判為其內(nèi)在能力，把表面行為和其素質(zhì)強行掛鉤，構(gòu)成一種“一對一”的行為邏輯關(guān)系。但在實際的教育教學(xué)情境中，綜合素質(zhì)具有隱藏性與綜合性，一種素質(zhì)很難用幾種具體行為來表征，無法形成“一對一”或“一對多”的因果邏輯關(guān)系。如今，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，評價者可以獲取廣泛而全面的數(shù)據(jù)，形成一個關(guān)于學(xué)生的“數(shù)據(jù)池”，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行信息的處理、挖掘與分析，可以科學(xué)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評價主體：利用大數(shù)據(jù)收集多主體方面的信息

學(xué)校里的每一個人都可以連接到學(xué)校的評價系統(tǒng)中，包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長、學(xué)校的其他工作人員（如后勤、生活老師），甚至學(xué)生的親友。一方面他們可以隨時反饋問題，反映學(xué)校各方人員尤其是學(xué)生的表現(xiàn)，另一方面大數(shù)據(jù)會自動收集這些人員的行動信息，以為學(xué)生綜合評價的客觀性提供更多的數(shù)據(jù)。學(xué)校的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會自動將各主體方面的信息，與“5C”核心素養(yǎng)對應(yīng)起來，以便評價者更好地了解學(xué)生在“5C”核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，這方便了評價者的分析，為評價者的客觀科學(xué)的評價提供了技術(shù)支撐。

（四）評價結(jié)果：利用大數(shù)據(jù)個性化呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價是為了精準(zhǔn)了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。而在精準(zhǔn)、科學(xué)地了解每一個個體的基礎(chǔ)上，更要做到更精準(zhǔn)地激勵學(xué)生。為此，學(xué)校基于“5C”核心素養(yǎng)評價內(nèi)容，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果更加客觀和科學(xué)。在大數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)生獲得的各項分?jǐn)?shù)會自動記錄和整合，教師學(xué)生能夠清楚了解到自己在課程體系中每一個指標(biāo)的表現(xiàn)。學(xué)生之間可以展開有趣而良性的競爭。評價系統(tǒng)既能激勵學(xué)生全面發(fā)展，又能精準(zhǔn)看到每一個學(xué)生個體成長優(yōu)勢?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價既采集了學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，又進行了數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)向?qū)W生推送資源，形成數(shù)據(jù)與學(xué)生的雙向互動。學(xué)校在這一過程中滲透激勵體系，使數(shù)據(jù)收集更精準(zhǔn)，資源推送更貼合，由此激勵學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)強調(diào)了“以學(xué)生成長為主體”的人才培養(yǎng)觀點，有效提高了學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元優(yōu)勢，也讓評價方式更為豐富、評價內(nèi)容更為全面而準(zhǔn)確。它的優(yōu)勢在于，從學(xué)校入學(xué)開始，所有的課程化學(xué)習(xí)的教育數(shù)據(jù)皆被統(tǒng)一收集。也同步把一些學(xué)習(xí)生活場景中的行為，逐一用教育系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)。同時，評價內(nèi)容從學(xué)校延伸到了校外，方式也從教師評價擴展得更為多維，比如家長、導(dǎo)師甚至實踐基地組織等，都可以成為評價主體對學(xué)習(xí)者進行評價可以預(yù)見，在未來的教育改革中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制將不斷得到完善，通過對大數(shù)據(jù)的挖掘開展更深層次的教育應(yīng)用，為培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，激發(fā)出更大的教育活力。