閩南師范大學(xué) 周 悅 李云淑

長(zhǎng)泰縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 林哲瑩

幼兒園課程故事是課程開(kāi)發(fā)與課程行動(dòng)研究的生動(dòng)記錄。近年來(lái)，課程故事的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容逐漸多樣化。許多幼兒園摒棄教師以純文字記錄故事的方法，將幼兒作為課程故事的參與者與記錄者，用幼兒的照片、作品來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，或是引導(dǎo)幼兒自己記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，目前課程故事仍存在諸多問(wèn)題，如故事以零碎、孤立的片段方式呈現(xiàn)，缺乏連續(xù)性和完整性，無(wú)法還原課程的全貌和幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程；未輔以文字描述的照片如同定格的“時(shí)間切片”，無(wú)法呈現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和背后的學(xué)習(xí)情境；幼兒的作品僅用于展示活動(dòng)成果，缺乏對(duì)幼兒的行動(dòng)、認(rèn)知和思維過(guò)程等的關(guān)注；教師為完成任務(wù)而記錄，無(wú)暇回顧與反思，也未與幼兒、同事、家長(zhǎng)分享與討論，導(dǎo)致課程故事流于形式。

“視覺(jué)筆記”是與文字記錄相對(duì)應(yīng)的圖形記錄，記錄用文字無(wú)法清楚描述的、以視覺(jué)信息為主的信息。本研究試圖探討視覺(jué)筆記運(yùn)用于幼兒園課程故事的價(jià)值意蘊(yùn)及策略，希望能幫助廣大幼兒園教師更加高效、高質(zhì)量地記錄課程故事，發(fā)揮課程故事真正的價(jià)值。

一、視覺(jué)筆記運(yùn)用于課程故事的價(jià)值探析

視覺(jué)筆記是一種“視覺(jué)文化”，其主要構(gòu)成是視覺(jué)符號(hào)。視覺(jué)符號(hào)是基于人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)規(guī)律，以符號(hào)元素作為信息載體，具有不同傳播功能的、既統(tǒng)一又有所分工的圖形和色彩的總稱(chēng)。符號(hào)的形態(tài)多種多樣，在不同的領(lǐng)域具有不同的意義。美國(guó)哲學(xué)家查爾斯·桑德斯·皮爾斯將符號(hào)分為三類(lèi)：圖像符號(hào)、指示符號(hào)和象征符號(hào)。圖像符號(hào)與指代的事物在物理層面上相似，指示符號(hào)與指代事物之間存在某種直接的聯(lián)系，而象征符號(hào)與其代表的意思雖無(wú)明確的邏輯關(guān)系，但可由設(shè)計(jì)者來(lái)確定符號(hào)與指代意義之間的聯(lián)系。視覺(jué)筆記集多種符號(hào)元素于一體，設(shè)計(jì)者可以用圖像符號(hào)、指示符號(hào)表示具體事物，也可用象征符號(hào)表達(dá)觀點(diǎn)、思想、情感等抽象事物。讀者通過(guò)閱讀這些符號(hào)，與設(shè)計(jì)者產(chǎn)生“思想共振”和“情感共鳴”，實(shí)現(xiàn)意義傳遞到接收的過(guò)程。將視覺(jué)筆記運(yùn)用于幼兒園課程故事的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)視覺(jué)筆記對(duì)于幼兒的應(yīng)用價(jià)值

1.符合幼兒的思維特點(diǎn)與能力水平

3～6歲兒童處于具體形象思維階段，主要憑借對(duì)事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維，具有具體性和形象性的特點(diǎn)。大量的文字表述不易于幼兒理解，也不符合幼兒的思維發(fā)展水平。視覺(jué)筆記最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，以生動(dòng)、鮮明的圖形符號(hào)表達(dá)主要內(nèi)容，輔以簡(jiǎn)明扼要的文字補(bǔ)充，彌補(bǔ)純文字記錄單一、枯燥的局限性。色彩鮮艷、形象生動(dòng)、直觀明了的視覺(jué)筆記，比起單純的文字更能吸引幼兒的注意力，更容易被幼兒感知與理解，也更能引發(fā)幼兒的興趣。視覺(jué)筆記中的符號(hào)，一般由簡(jiǎn)單的形狀和點(diǎn)、線、面等元素組成，用基礎(chǔ)的圖形來(lái)繪出物體輪廓，重點(diǎn)展現(xiàn)事物的特征，再加以細(xì)微的修飾或美化，實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”。例如人物、動(dòng)物、生活物品等名詞可用物體的輪廓特征來(lái)表示，動(dòng)作或事件發(fā)展過(guò)程可用“上升、下降、集中、發(fā)散”等方向符號(hào)來(lái)表示，而害怕、開(kāi)心、冷、熱等抽象的形容詞可用顏色或特定的符號(hào)來(lái)表示。用具體直觀的方式來(lái)表達(dá)信息，更符合幼兒的接受能力。

2.幫助幼兒進(jìn)行日常記錄

皮亞杰認(rèn)為，符號(hào)表征是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。處于具體形象思維階段的幼兒已經(jīng)能夠以符號(hào)、圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字來(lái)記錄關(guān)鍵事件和活動(dòng)的過(guò)程。記錄不只是簡(jiǎn)單的臨摹與繪制符號(hào)，同時(shí)伴隨著幼兒的觀察、想象與情感表達(dá)。視覺(jué)筆記從形式到內(nèi)容、從媒介到材料，都具有極大自主性和創(chuàng)造性。幼兒可以大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)作具有特殊意義的符號(hào)來(lái)指代事物、信息與思想，并運(yùn)用這些符號(hào)與他人交流，實(shí)現(xiàn)意義的記載和傳遞。幼兒運(yùn)用視覺(jué)筆記進(jìn)行記錄的過(guò)程，也是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。幼兒通過(guò)一次次的記錄，逐步積累記錄的經(jīng)驗(yàn)，掌握記錄的方法和技巧，并學(xué)會(huì)以涂鴉、簡(jiǎn)筆畫(huà)、拼貼、剪貼照片等不同形式，運(yùn)用線條、顏色、圖示等各種視覺(jué)元素，記錄生活、表達(dá)想法、抒發(fā)情感、彰顯個(gè)性。

3.提升幼兒的思維能力和視覺(jué)修養(yǎng)

在創(chuàng)作視覺(jué)筆記時(shí)，幼兒需要盡可能仔細(xì)、全面地觀察要記錄的對(duì)象，運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知，快速捕捉、提煉觀察對(duì)象的特征，并選擇一個(gè)或幾個(gè)特征概括性地表現(xiàn)事物，將其轉(zhuǎn)化為更加抽象的符號(hào)，即實(shí)現(xiàn)“符號(hào)化”。運(yùn)用視覺(jué)筆記進(jìn)行記錄，能夠鍛煉幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)信息的分析、歸納、概括和抽象能力，幫助幼兒建立想象和聯(lián)想的信息庫(kù)，促使思想與圖像符號(hào)之間相互激發(fā)，不斷產(chǎn)生新的想象和聯(lián)想，逐步提升幼兒思維能力。此外，視覺(jué)筆記對(duì)提升幼兒的視覺(jué)修養(yǎng)也有幫助。視覺(jué)修養(yǎng)是人們通過(guò)觀看并整合其他視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出的一種素質(zhì)，包括視覺(jué)敏銳性和視覺(jué)表達(dá)兩方面。幼兒創(chuàng)作視覺(jué)筆記時(shí)，需要通過(guò)觀察來(lái)提取事物的關(guān)鍵信息。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)幼兒從所處環(huán)境中清晰、準(zhǔn)確地識(shí)別多方面信息的能力，提升幼兒的視覺(jué)敏銳性?！胺?hào)化”需要幼兒將具象形態(tài)與抽象思維聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條，凝練地呈現(xiàn)事物的特征和蘊(yùn)含的意義。在運(yùn)用不同材料、以不同方式繪制視覺(jué)筆記時(shí)，幼兒也在不斷地進(jìn)行審美判斷，潛移默化地鍛煉了視覺(jué)表達(dá)能力。

(二)視覺(jué)筆記對(duì)于教師的應(yīng)用價(jià)值

1.幫助教師整理思路

信息加工理論提出，做筆記是一個(gè)信息生成和組織的過(guò)程。視覺(jué)筆記用畫(huà)圖的方法來(lái)進(jìn)行思考和記錄，雖以視覺(jué)符號(hào)為主要呈現(xiàn)方式，但更為重要的是符號(hào)背后蘊(yùn)含的意義。視覺(jué)筆記并非單純的繪畫(huà)作品，它除了呈現(xiàn)事物的表象，還能記錄人的眼睛或照相機(jī)不能直接記錄的信息，分析性地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過(guò)程、各個(gè)事物間的關(guān)聯(lián)、思維的演進(jìn)變化和邏輯脈絡(luò)。教師在運(yùn)用視覺(jué)筆記記錄課程故事時(shí)，需要在大腦中快速整理信息，把模糊不清的感覺(jué)和思想整理出來(lái)，在“搜集資料—選擇—分類(lèi)—記錄”的過(guò)程中梳理課程開(kāi)發(fā)思路和課程推進(jìn)過(guò)程，呈現(xiàn)清晰、完整的課程故事脈絡(luò)。同時(shí)，視覺(jué)筆記也是對(duì)不完善的記憶的有效補(bǔ)充，能夠幫助教師回顧之前開(kāi)展的一系列教育實(shí)踐工作，思考各個(gè)事件的關(guān)聯(lián)性和背后蘊(yùn)含的意義，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，獲得更深入的理解。

2.豐富幼兒園課程評(píng)價(jià)的素材

視覺(jué)筆記重要特點(diǎn)之一就是可作存檔、研究和討論交流之用。教師可以隨時(shí)翻看視覺(jué)筆記，重新識(shí)別當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件與情境，或者以不同的視角進(jìn)行詮釋。從課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，幼兒的視覺(jué)筆記也是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的“真實(shí)記錄”。教師可以通過(guò)回顧自己和幼兒創(chuàng)作的視覺(jué)筆記，反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析幼兒在活動(dòng)中的參與程度及情感體驗(yàn)。從幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師可以將幼兒的視覺(jué)筆記進(jìn)行搜集、整理，評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒通過(guò)回顧自己的視覺(jué)筆記，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力；教師也可將視覺(jué)筆記納入幼兒的“檔案袋”中，完善對(duì)幼兒的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、發(fā)揮視覺(jué)筆記優(yōu)勢(shì)來(lái)完善課程故事的策略

運(yùn)用視覺(jué)筆記的主體有二：一是教師運(yùn)用視覺(jué)筆記來(lái)記錄課程實(shí)施的過(guò)程和幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程；二是幼兒在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用視覺(jué)筆記，將提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、評(píng)價(jià)的過(guò)程和感想體會(huì)等內(nèi)容以自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式記錄下來(lái)。教師無(wú)論是自己記錄還是引導(dǎo)幼兒記錄，都可以發(fā)揮視覺(jué)筆記的優(yōu)勢(shì)，為完善課程故事、提升課程質(zhì)量服務(wù)。

(一)利用視覺(jué)筆記厘清課程實(shí)施過(guò)程

課程故事是帶有時(shí)間性的生活敘事，不僅要具備故事的完整性和前后連貫性，還應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的課程主線。一個(gè)有價(jià)值的課程故事不應(yīng)由相互割裂、斷斷續(xù)續(xù)的碎片拼湊而成，而應(yīng)在明確的課程主線引領(lǐng)下，由一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的課程事件串聯(lián)成故事整體。目前課程故事一般按照主題產(chǎn)生(提出問(wèn)題)、主題發(fā)展(解決問(wèn)題)、主題結(jié)束(成果分享與反思評(píng)價(jià))三個(gè)階段進(jìn)行架構(gòu)。教師在運(yùn)用視覺(jué)筆記記錄課程故事時(shí)，可以系統(tǒng)、整體地把握課程開(kāi)發(fā)的脈絡(luò)，將時(shí)間邏輯化為事件的流程邏輯，組織、建立起關(guān)鍵事件之間的聯(lián)結(jié)，用箭頭、線段等符號(hào)形象地呈現(xiàn)各個(gè)事件的順序和關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)時(shí)間脈絡(luò)的“可視化”。整理視覺(jué)筆記分為“選擇”和“重組”兩個(gè)主要階段。教師在整理中應(yīng)思考與選擇：“在課程實(shí)施的不同階段中，哪些活動(dòng)是幼兒感興趣的？哪些問(wèn)題得到了解決？幼兒獲得了哪些成長(zhǎng)？”教師可以從其中找到最為關(guān)鍵的、最具閃光點(diǎn)的課程事件，重組和串聯(lián)起幼兒的“重要學(xué)習(xí)事件鏈條”，并隨著時(shí)間的推移不斷相互纏繞、逐步深入，呈現(xiàn)幼兒動(dòng)態(tài)的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，描述幼兒作為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者形象。從“重要學(xué)習(xí)事件鏈條”中，教師既能看到幼兒的精彩學(xué)習(xí)瞬間和背后的學(xué)習(xí)情境，也能根據(jù)時(shí)間線索看到活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程和全貌以及各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)利用視覺(jué)筆記呈現(xiàn)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程

課程故事的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)敘事，需要關(guān)注個(gè)體和群體的內(nèi)在世界和經(jīng)驗(yàn)意義。幼兒的思維活動(dòng)往往需要由一定的情境引起，表現(xiàn)在問(wèn)題解決和知識(shí)遷移的過(guò)程中。視覺(jué)筆記可將完整事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以符號(hào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，將其變?yōu)椤翱梢暬那榫场薄?wèn)題解決由處理問(wèn)題時(shí)所涉及的種種心理活動(dòng)和行為構(gòu)成。教師用視覺(jué)筆記記錄幼兒的問(wèn)題解決過(guò)程時(shí)，既要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要重視幼兒的認(rèn)知或思維過(guò)程以及幼兒的情感和動(dòng)機(jī)。教師可將問(wèn)題解決的步驟作為線索，整理幼兒每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)與幼兒討論和交流，記錄下幼兒此時(shí)此刻的想法和體會(huì)。當(dāng)幼兒在情境中意識(shí)到問(wèn)題存在時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的、具有象征意義的符號(hào)記錄問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)集體討論來(lái)歸類(lèi)問(wèn)題，將匯總后的問(wèn)題以所有幼兒都能理解的符號(hào)表示出來(lái)；接著，教師可引導(dǎo)幼兒以小組合作的方式自主設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)查找資料、詢問(wèn)他人等尋找解決方法，將自己的收獲記錄下來(lái)，與小組其他成員進(jìn)行分享；然后由小組商討合理的解決方案并實(shí)施，幼兒用拼貼照片、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式描述自己的活動(dòng)過(guò)程；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為反思評(píng)價(jià)，幼兒可采用自由涂鴉的形式來(lái)表達(dá)自己的感受，或是用表情符號(hào)來(lái)記錄自己的心情。運(yùn)用視覺(jué)筆記記錄課程故事，可以把幼兒“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—成果分享與反思評(píng)價(jià)”的過(guò)程以時(shí)間順序清晰地鋪陳開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)課程故事的“情節(jié)性”；也可以呈現(xiàn)故事背后真實(shí)的問(wèn)題情境，突出幼兒解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使未處于情境中的讀者也能順暢地閱讀、理解和交流，實(shí)現(xiàn)課程故事的“可讀性”。

(三)利用視覺(jué)筆記促進(jìn)師幼的討論與反思

課程故事包含對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述和反思。教師可以通過(guò)記錄和整理課程故事來(lái)審視課程方案的適宜程度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，并更深入地了解幼兒、了解自身。瑞吉?dú)W的每個(gè)班級(jí)都有一本活頁(yè)裝訂的“學(xué)習(xí)故事本”，不僅記錄課程探究的內(nèi)容和幼兒的活動(dòng)，還記錄了幼兒與教師的討論、反思與建議。因此，視覺(jué)筆記也可以運(yùn)用于教師和幼兒的反思與自我評(píng)價(jià)。教師發(fā)揮符號(hào)與幼兒的意義聯(lián)系和互動(dòng)作用，定期與幼兒共同翻看、討論視覺(jué)筆記，引導(dǎo)幼兒回顧自己的成長(zhǎng)歷程，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，賦予課程故事新的理解和詮釋。同時(shí)，教師通過(guò)視覺(jué)筆記審視課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)掘幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)和課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和引導(dǎo)方向，完善課程方案。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也可將與幼兒共同繪制的視覺(jué)筆記張貼到主題墻和各區(qū)域中，增強(qiáng)幼兒與同伴、教師的互動(dòng)。隨處可見(jiàn)的視覺(jué)筆記能讓幼兒在閑暇時(shí)翻看，回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程與活動(dòng)中的樂(lè)趣，在與他人的分享和討論中主動(dòng)反思，促進(jìn)自我意識(shí)的萌發(fā)。

三、運(yùn)用視覺(jué)筆記完善課程故事的注意事項(xiàng)

目前，已有不少幼兒園以視覺(jué)筆記或思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)課程故事，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程故事以純文字記錄的局限性，豐富了故事的內(nèi)容，也體現(xiàn)了廣大教育研究者和一線教師對(duì)完善課程故事、提升課程質(zhì)量的重視和迫切愿望。然而，教師在運(yùn)用這些既便利又高效的“思維工具”時(shí)，決不能舍本逐末、顧此失彼，應(yīng)在遵循課程故事的基本原則的前提下，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，以課程的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用視覺(jué)筆記來(lái)完善課程故事。

(一)遵循課程故事的基本原則

首先，課程故事是一種“真實(shí)評(píng)價(jià)”。在運(yùn)用視覺(jué)筆記記錄課程故事時(shí)不能讓其脫離本質(zhì)。教師應(yīng)使用真實(shí)而非虛構(gòu)的材料，盡可能原汁原味地呈現(xiàn)課程實(shí)施的全貌和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)情境。其次，以視覺(jué)筆記呈現(xiàn)的課程故事應(yīng)保留“故事”的特性，既要結(jié)構(gòu)明確、情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容寫(xiě)實(shí)，還要盡可能地富有創(chuàng)意和新穎性，體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵和教育意義。再次，視覺(jué)筆記并非由教師獨(dú)自創(chuàng)作，而是師幼共同努力的智慧結(jié)晶。通過(guò)師幼合作，教師可以從中反思自己的教學(xué)工作，幼兒也能看到自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

(二)視覺(jué)符號(hào)應(yīng)易于幼兒理解

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，符號(hào)的主要功能就是意義加載。若符號(hào)的精神內(nèi)涵不可被他人感知和理解，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。教師在設(shè)計(jì)視覺(jué)符號(hào)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的接受能力，緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，采用幼兒熟悉的、常接觸的符號(hào)，幫助幼兒解讀與靈活運(yùn)用。此外，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松融洽的交流氛圍，為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽向同伴展示自己的視覺(jué)筆記，分享自己的設(shè)計(jì)意圖，從而形成一些約定俗成的、易于理解的符號(hào)，幫助幼兒積累創(chuàng)作視覺(jué)筆記的經(jīng)驗(yàn)。

(三)視覺(jué)筆記重在“記錄”而非“展示”

從本質(zhì)上來(lái)看，視覺(jué)筆記是幫助教師和幼兒記錄活動(dòng)過(guò)程的工具，是課程故事的一種呈現(xiàn)方式。符號(hào)只是外在形式，其背后的蘊(yùn)意才是實(shí)際內(nèi)容。視覺(jué)筆記運(yùn)用于課程故事旨在幫助教師呈現(xiàn)課程實(shí)施的全貌，記錄幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維過(guò)程和情感體驗(yàn)，促進(jìn)教師與幼兒的反思評(píng)價(jià)，從而提升課程質(zhì)量。教師應(yīng)避免本末倒置，陷入過(guò)度追求精致美觀的誤區(qū)，將創(chuàng)作視覺(jué)筆記作為目的，讓視覺(jué)筆記淪為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中虛有其表、華而不實(shí)的裝飾品，而忽略其真正的教育價(jià)值。