章迎華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合策略探析

章迎華

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇昆山215300）

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)一直因?yàn)閺?qiáng)邏輯性、高縝密性、抽象性而成為小學(xué)生較難掌握的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生在思維方式上傾向于直觀(guān)、具體，這種在數(shù)學(xué)需求以及學(xué)生認(rèn)識(shí)層面產(chǎn)生的差異使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愈發(fā)困難，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)數(shù)字、公式產(chǎn)生厭倦心理，不利于日后學(xué)習(xí)的開(kāi)展。而信息技術(shù)作為21世紀(jì)科技成果的代表，其以功能性、便捷性受到全球民眾的歡迎，在當(dāng)前的社會(huì)生活中，信息技術(shù)也逐漸滲透到各行各業(yè)，并為各領(lǐng)域的方方面面注入新的活力。本文筆者將針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行論述，并提出相關(guān)的可供參考的意見(jiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

教育技術(shù)融入課程教育早已有之。從最早的多媒體教學(xué)到如今的微課，信息技術(shù)的運(yùn)用使得傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域出現(xiàn)新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，但也促進(jìn)了教育理念的迅速更新。可以說(shuō)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一支筆、一塊板”的講授模式，讓教育教學(xué)得以享受時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的紅利，同時(shí)信息技術(shù)憑借資源整合上的巨大優(yōu)勢(shì)，也能讓教師在備課、講課過(guò)程中獲取更多素材。與過(guò)去相比，教師可以憑借信息化教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，同時(shí)也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、構(gòu)建生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能擺脫時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

好的課堂教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)的指引，這樣教師才能進(jìn)行有目的性地教學(xué)。另外，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師能更好地掌控授課的節(jié)奏，當(dāng)遇到設(shè)計(jì)以外的情況發(fā)生時(shí)，才能在解決后快速回到原來(lái)的節(jié)奏，避免造成課堂混亂。但是很多教齡較長(zhǎng)的教師往往對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，通常按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“憑感覺(jué)”完成授課活動(dòng)。而在實(shí)際的課堂中，會(huì)有學(xué)生提出很多疑惑和問(wèn)題，而教師在沒(méi)進(jìn)行課堂規(guī)劃的情況下，很容易被這些突發(fā)情況打亂節(jié)奏，耽誤授課時(shí)間。因此這種課堂模式不利于提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法缺乏設(shè)計(jì)感

在應(yīng)試教育的影響下，教師們的所有教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生能提高應(yīng)試的能力。因此，在這種觀(guān)念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常都是由教師主導(dǎo)的，并且授課的流程也十分單一，通常都是按照教學(xué)大綱的要求，按照教材的順序進(jìn)行復(fù)述，而學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師的授課流程相當(dāng)熟悉，因而很難再產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這種“填鴨式”的教學(xué)手段讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍都十分沉悶，師生間、同學(xué)間的互動(dòng)較少，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂授課手段的設(shè)計(jì)，加入更多的趣味性?xún)?nèi)容，活躍課堂氛圍。

（三）教師不注重教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展也不夠完全，因此在接觸邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難快速地理解其內(nèi)涵，影響其學(xué)習(xí)的整體效率。而在教授這些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作理解相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生的原理，這樣才能順利地學(xué)習(xí)后面的相關(guān)內(nèi)容。但是很多教師都不重視課堂實(shí)踐，一味地進(jìn)行理論灌輸，因此產(chǎn)生教學(xué)的效果往往并不樂(lè)觀(guān)。在新課改背景下，教師要改變教學(xué)方法，加大課堂中的實(shí)踐教學(xué)比例，幫助學(xué)生產(chǎn)生高效的認(rèn)知。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)網(wǎng)上的資源進(jìn)行抓取整合，首先在教學(xué)案例方面就能夠給教師帶來(lái)不同的靈感，另外在學(xué)生心理了解方面，教師也能在網(wǎng)上找到相應(yīng)策略。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有高度的好奇心和求知欲，其對(duì)與眾不同的、新奇有趣的事物往往更樂(lè)于接受，而信息技術(shù)能夠利用資源優(yōu)勢(shì)使用不同的形式及方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的解讀，所以教師將課堂與信息技術(shù)進(jìn)行融合，能夠使課堂變得更靈動(dòng)、有趣，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

前文提到，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維能力、思維方式也有較高的要求，這就導(dǎo)致無(wú)論在教學(xué)方面還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，知識(shí)“易學(xué)難通”阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“教與學(xué)”。但是隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，其豐富的功能能夠有效彌補(bǔ)過(guò)往教學(xué)模式中單一、乏味的弊端，不僅能夠增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能通過(guò)聲、光、色、像的刺激充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與注意力，讓學(xué)生能夠“集中力量干大事”，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。另外信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和展示，并為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、練習(xí)資料，讓學(xué)生能夠處于更加高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略

（一）輔助新課導(dǎo)入

在課堂的最初階段吸引小學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的課堂專(zhuān)注力。因此，教師要重視新課導(dǎo)入的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，可以結(jié)合課程的內(nèi)容重點(diǎn)，導(dǎo)入與之相關(guān)的趣味性元素，用來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生被這些趣味性元素吸引時(shí)，就能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《觀(guān)察物體》一課時(shí)，在課堂之初，教師可以用多媒體展示從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(zhǎng)方體呈現(xiàn)出來(lái)的不同圖像，并展示這個(gè)長(zhǎng)方體的透視圖，讓學(xué)生了解觀(guān)察一個(gè)物體的具體方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)觀(guān)察物體的方法有了初步的了解后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的熊貓玩偶，并提問(wèn)：“同學(xué)們現(xiàn)在看到老師手里拿的是什么？”同學(xué)回答：“熊貓玩偶?！苯又?，教師將這個(gè)玩偶直立放在講臺(tái)上，讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察。先讓同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^(guān)察，并畫(huà)出觀(guān)察到的圖像，然后，教師讓同學(xué)之間互換位置，再次觀(guān)察這個(gè)玩偶，將看到的圖像畫(huà)出來(lái)。接著，教師再將玩偶放倒，讓同學(xué)們繼續(xù)以不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并畫(huà)出看到的圖像。教師用多媒體展示不同角度下觀(guān)察的這個(gè)玩偶的形象，讓同學(xué)們比照自己畫(huà)出來(lái)的圖像，并想象教師的觀(guān)察方位。最后，教師提問(wèn)：“通過(guò)這組照片，大家能得出什么結(jié)論？”同學(xué)們給出如下回應(yīng)：“從熊貓的頭頂進(jìn)行觀(guān)看，很難看出這是一個(gè)熊貓玩偶。”教師對(duì)同學(xué)們的回答給予充分的肯定，并給出本課的重點(diǎn)結(jié)論：從不同的角度觀(guān)察一個(gè)物體，看到的形象是有所不同的。由此再進(jìn)入課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，能使其學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極學(xué)習(xí)本課知識(shí)。因此，教師要將多媒體信息技術(shù)充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）展示課堂問(wèn)題

高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂互動(dòng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)更多的課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，其大腦就能進(jìn)行有效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能保持思維的活躍。因此，教師可以通過(guò)多媒體展示課堂問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力能更加集中，才能對(duì)課程問(wèn)題有針對(duì)性地思考。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，教師可以在課堂之初直接用多媒體出示“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”的標(biāo)題，并提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)，看到這幾個(gè)概念，同學(xué)們能想到什么？”并要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉例子。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的理解給出回應(yīng)，如有的同學(xué)看到“平移”就能想到自己與同桌互換座位，看到“旋轉(zhuǎn)”，就想到時(shí)鐘的走針等。結(jié)合同學(xué)們的回答，教師給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，接著用多媒體展示移動(dòng)的火車(chē)、電梯以及升國(guó)旗的視頻，并提問(wèn)：“視頻中的火車(chē)車(chē)廂、電梯、國(guó)旗都是怎樣運(yùn)動(dòng)的？這些物體的運(yùn)動(dòng)都有哪些共同點(diǎn)？”問(wèn)題提出后，讓同學(xué)之間相互交流，共同探究教師提出的這幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)探究，同學(xué)們能給出以下回答：以上三種物體的運(yùn)動(dòng)方向各不相同，有的是向左或向右，有的是向上，但都是沿著直線(xiàn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。教師：“同學(xué)們總結(jié)得非常好，以上三種物體的運(yùn)動(dòng)方式就是平移，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹谖覀兊纳钪?，還有哪些平移現(xiàn)象？”此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了平移的含義，就能從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中搜索平移現(xiàn)象，并回答：“抽屜被拉開(kāi)的過(guò)程就是平移運(yùn)動(dòng)，公路上奔馳的汽車(chē)也是做平移運(yùn)動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，利用多媒體輔助課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生的注意力更加集中。

（三）進(jìn)行重難點(diǎn)突破

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，大部分的幾何變化都需要學(xué)生具備一定的想象能力，能夠在腦海中形成正確的圖像，然而部分小學(xué)生的智力發(fā)育相較于學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定的滯后性，這就在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合之后，教師可以利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)演示，將復(fù)雜的知識(shí)具體化，將抽象的知識(shí)形象化，大大降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，使小學(xué)生更容易接受，從而在重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)上取得顯著效果，優(yōu)化教學(xué)手段。如《觀(guān)察物體》一課，實(shí)際上就是空間想象能力最基本的應(yīng)用，具備想象能力的學(xué)生可以之間在腦海中進(jìn)行建構(gòu)，在觀(guān)看物體的立體構(gòu)造后，就能在腦海中想象出物體每個(gè)面的樣子，但對(duì)于想象能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟X海中圖形構(gòu)建不完善而出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生做題辦法，在想象能力較弱的情況下可以利用時(shí)針?lè)?、定點(diǎn)法等辦法進(jìn)行解題，然后由教師進(jìn)行原物體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生可以直觀(guān)地看到物體每個(gè)面究竟是什么樣，從而對(duì)左右、上下有更明確的認(rèn)識(shí)。在這種直觀(guān)的學(xué)習(xí)中，只要經(jīng)過(guò)一定數(shù)量題目的練習(xí)，學(xué)生就能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，形成初步的想象能力，為未來(lái)中學(xué)的幾何學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，更容易被外界的影響吸引注意力，所以教師在授課時(shí)要充分利用學(xué)生的好奇心理，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將枯燥的文字閱讀變成有趣的動(dòng)畫(huà)展示，將單一的課后練習(xí)變成具體的情境體驗(yàn)，這樣小學(xué)生就會(huì)樂(lè)于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外有研究表明，人對(duì)于圖像的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶能力，所以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖像式的教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶以及反復(fù)的總結(jié)歸納。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分了解學(xué)生的興趣喜好，然后選用適合的多媒體課件給學(xué)生營(yíng)造具體的情境內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在教授《20以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，筆者就在多媒體課件中加入了一段動(dòng)態(tài)演示，并且植入了答題功能，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容主要是主人不在家，主人喂養(yǎng)的禽畜自行找東西吃，屋內(nèi)一共有3根蘿卜、2個(gè)番茄、5根香蕉和1塊西瓜，此時(shí)答題系統(tǒng)會(huì)彈出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行作答：“這四種果蔬的總數(shù)是多少？”當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，動(dòng)畫(huà)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行，小狗吃了2根香蕉，然后再次彈出問(wèn)題：“還剩幾根香蕉，蔬果總數(shù)還有多少”……通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)與練習(xí)題結(jié)合的方式，學(xué)生就會(huì)為了能繼續(xù)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)而努力計(jì)算，這實(shí)際上就是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的一種鞏固，但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)”。

（五）構(gòu)建生活化教學(xué)

在小學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，很多都能直接應(yīng)用在日常生活中，比如買(mǎi)賣(mài)東西的價(jià)格計(jì)算、收入支出的提前規(guī)劃、水電費(fèi)花費(fèi)規(guī)律的探尋等等，這些實(shí)際上應(yīng)用的就是小學(xué)學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算以及統(tǒng)計(jì)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然其對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)興趣，導(dǎo)致其整天貪玩好動(dòng)，但是小學(xué)生也渴望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，從而得到教師、長(zhǎng)輩的認(rèn)可及表?yè)P(yáng)。所以教師就可以充分利用學(xué)生的這種心理，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。在《小數(shù)的乘法和除法》教學(xué)中，筆者就應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生還原了生活中的具體問(wèn)題，首先在課件上展示了去超市買(mǎi)菜的場(chǎng)景以及挑選物品、收銀結(jié)算的過(guò)程，其中重點(diǎn)讓學(xué)生看見(jiàn)各類(lèi)商品的標(biāo)牌，比如特價(jià)可樂(lè)2.68、特價(jià)薯片4.99等，讓學(xué)生了解到小數(shù)計(jì)算在生活中的應(yīng)用。在視頻介紹的基礎(chǔ)上，教師可以在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)買(mǎi)賣(mài)游戲進(jìn)行“模擬超市”，讓學(xué)生們自備物品，用桌椅當(dāng)作貨柜、收銀臺(tái)，并以角色扮演的方式參與到超市買(mǎi)賣(mài)的交易中來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生從多媒體展示中了解生活現(xiàn)象，然后以實(shí)踐的方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

（六）實(shí)現(xiàn)課堂延伸

信息技術(shù)的應(yīng)用除了課上的多媒體輔助外，還有課前預(yù)習(xí)以及課后總結(jié)。在以往的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)只能寄希望于學(xué)生的自律來(lái)完成，而教師也只能通過(guò)課前提問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽查，而課后的總結(jié)更是完全看學(xué)生對(duì)自己要求的高低。但在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)給學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)提供知識(shí)性的指導(dǎo)，比如發(fā)送微課讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的工具，并可以通過(guò)線(xiàn)上的反饋以及家長(zhǎng)的監(jiān)督及時(shí)了解學(xué)生情況，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向家庭學(xué)習(xí)的延伸，突破了舊有的時(shí)間及空間的限制。比如在講解完《混合運(yùn)算》后，由于這是小學(xué)生第一次接觸加、減、乘、除四則運(yùn)算的混合，其對(duì)運(yùn)算順序、規(guī)律的理解還需要繼續(xù)加深，因此在學(xué)生放學(xué)后，筆者通過(guò)家長(zhǎng)群給學(xué)生留了學(xué)習(xí)總結(jié)的家庭任務(wù)，并上傳微課視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。這一舉動(dòng)得到了群內(nèi)家長(zhǎng)的廣泛歡迎，同時(shí)從線(xiàn)上學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都做到了良好的復(fù)習(xí)總結(jié)，而從后續(xù)的學(xué)習(xí)測(cè)試中看，認(rèn)真完成微課復(fù)習(xí)的同學(xué)對(duì)《混合運(yùn)算》新知識(shí)的掌握明顯較強(qiáng)，并且對(duì)日后小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)也起到了助力作用。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展在給生活帶來(lái)翻天覆地的變化同時(shí)，也給教育行業(yè)帶來(lái)了改革的契機(jī)，教師應(yīng)該牢牢把握這次機(jī)會(huì)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)革新自身教育教學(xué)理念，妥善應(yīng)用信息技術(shù)為課堂教學(xué)增光添色，同時(shí)要勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合途徑，開(kāi)發(fā)出更多、更高效的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[1] 張磊.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].赤子(上中旬),2019(01):214.

[2] 溫馨.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù),2017(11):3.

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