楊宕軍

優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略研究

楊宕軍

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué),甘肅宕昌748507）

寫作是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和構(gòu)建能力的提升具有重要作用，但目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如對(duì)作文教學(xué)缺乏重視、學(xué)生知識(shí)積累不足、學(xué)生寫作主動(dòng)性不強(qiáng)、作文批改方式單一等。因此，教師應(yīng)根據(jù)以上問(wèn)題制定相應(yīng)的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)優(yōu)化措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，從注重廣泛閱讀和積累、與日常生活相貼切、開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)課堂、采用多樣化作文批改方式四個(gè)方面對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)論述，并對(duì)優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，以期為各位同仁提供些許參考。

教學(xué)策略；小學(xué)高年級(jí)作文；問(wèn)題

高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，進(jìn)行有價(jià)值的專題寫作訓(xùn)練。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的寫作能力，因此教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，積極實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。加強(qiáng)教材閱讀材料的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀入手，獲取更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物。同時(shí)也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察和感受生活的能力，使學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的寫作素材和資源。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如，讓學(xué)生完成作文后的自我檢查、評(píng)改等。這是進(jìn)入高年級(jí)后教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，科學(xué)地組織和構(gòu)建高水平的作文課堂，才能不斷提升學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的價(jià)值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）重視不足

作文教學(xué)為一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，且影響因素較多，主要包括學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建知識(shí)能力、寫作技巧掌握、課外閱讀積累等，而學(xué)生是否能掌握或積累寫作方法和技巧，和教師對(duì)寫作練習(xí)教學(xué)的重視程度存在密切關(guān)系。但考試閱卷工作較繁重，閱卷教師難以逐字、逐句地查看學(xué)生作文，造成閱卷教師主要根據(jù)卷面整體狀況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分。此種評(píng)分方式導(dǎo)致一些語(yǔ)文教師將更多的時(shí)間放在其他知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）積累不足

由于當(dāng)前教育形式所迫，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在學(xué)校從早到晚都在圍繞著教科書而轉(zhuǎn)，晚上還需完成各科作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以騰出時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為除教科書外其他書籍均為閑書，大量閱讀不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，因此家長(zhǎng)通常不愿買課外書籍，學(xué)生知識(shí)積累限定在教科書范圍內(nèi)。雖然教科書上選擇的文章均較優(yōu)秀，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀需求，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升助力有限。而沒(méi)有大量知識(shí)的積累，學(xué)生寫作難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容貧瘠、毫無(wú)吸引力等問(wèn)題。

（三）學(xué)生缺乏寫作主動(dòng)性

許多學(xué)生在寫作時(shí)易出現(xiàn)敷衍了事、不認(rèn)真等情況，只是簡(jiǎn)單地完成教師布置的任務(wù)，而未充分投入精力。學(xué)生寫作主動(dòng)性的缺乏，不僅會(huì)導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇、陳舊乏味，還會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、內(nèi)容混亂等問(wèn)題，使作文教學(xué)難以達(dá)到理想目標(biāo)。而且小學(xué)生自制力和學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法深入意識(shí)到作文學(xué)習(xí)重要性，加之教師和家庭的不重視，寫作動(dòng)力普遍不強(qiáng)。

（四）作文批改方式單一

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，較為注重對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題的關(guān)注，而忽略了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生寫作熱情，這導(dǎo)致部分學(xué)生喪失寫作熱情。而且教師很少或基本沒(méi)讓學(xué)生參與到作文批改工作中，忽視了學(xué)生批改作文的主動(dòng)性，使學(xué)生很難正確認(rèn)識(shí)到自身寫作薄弱點(diǎn)，寫作也較被動(dòng)。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略

（一）注重廣泛閱讀和積累

教育科研工作者王鋅坤說(shuō)過(guò)：“只有平日多學(xué)習(xí)，多積累，才有可能產(chǎn)生高水平的創(chuàng)作。”因此，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與知識(shí)積累，不僅能充實(shí)其語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，還可使其在語(yǔ)言模仿過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。鑒于此，可將一些優(yōu)秀文章作為學(xué)生閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀中收集材料、獲取知識(shí)，豐富自身語(yǔ)言系統(tǒng)，為后期習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理需求，推薦相應(yīng)的文學(xué)報(bào)刊、名著等，使學(xué)生感受到文化的魅力，陶冶其情操。對(duì)于小學(xué)生閱讀推薦書目中的部分名著，應(yīng)要求學(xué)生精讀、細(xì)讀，并鼓勵(lì)其讀后寫讀后感，以加深學(xué)生對(duì)名著的了解。另外，還可推薦一些學(xué)生較感興趣的讀物，如《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《中外神話傳說(shuō)》等，以提升學(xué)生閱讀興趣，為其寫作打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。除廣泛閱讀外，大量字詞、成語(yǔ)、詩(shī)句的積累，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升也至關(guān)重要，且有助于學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可讓學(xué)生每日收集一個(gè)成語(yǔ)故事，課前兩分鐘組織學(xué)生輪流講述自己積累的成語(yǔ)故事；每周指導(dǎo)學(xué)生背誦一首古詩(shī)詞，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互督促，以逐步豐富學(xué)生知識(shí)面，為其寫作奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。此外，教師還可讓學(xué)生收集自己喜歡的名言警句，引導(dǎo)其根據(jù)自身情況制定每日名言、警句積累數(shù)量，并每周組織學(xué)生介紹自己收集的名言警句，對(duì)表現(xiàn)較優(yōu)異者給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)支持，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞句動(dòng)力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

（二）與日常生活相貼切

寫作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊生活及社會(huì)狀況，使其將習(xí)作聯(lián)系和自身生活相聯(lián)系，以確保學(xué)生能有話可說(shuō)、有情可抒，從而提升文章的可信性和可讀性。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將校園生活融入寫作中。教師可利用在學(xué)校內(nèi)一個(gè)難忘的朋友、一次有趣的活動(dòng)、一個(gè)美麗的誤會(huì)、一件偶然的事情等作為寫作訓(xùn)練題材，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最具有代表性、最有價(jià)值性的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施多方面主題寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能有所感、有所寫，且越寫，越容易，內(nèi)容越豐富，創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)不同日常生活主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心感受、分享自己情感，提升其語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力，便于其寫作構(gòu)思，提高寫作水平。

（三）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)課堂

學(xué)生寫作過(guò)程中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，內(nèi)容貧乏，此種現(xiàn)象，一部分人將其原因歸于遣詞造句功能薄弱、詞匯缺乏，但實(shí)質(zhì)上是該類同學(xué)無(wú)法從現(xiàn)有生活基礎(chǔ)上進(jìn)行想象及聯(lián)想的緣故。通過(guò)聯(lián)想、想象，不僅可豐富文章內(nèi)容，還可增加文章的生動(dòng)性及趣味性。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，以提升其語(yǔ)句表達(dá)的生動(dòng)性和形象性。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用相似點(diǎn)開(kāi)展聯(lián)想，從對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，引發(fā)和它在形態(tài)或性質(zhì)上有相反或相對(duì)事物的聯(lián)想，以拓展其知識(shí)面，提升其分析能力和觀察力。其次，教師還應(yīng)緊密結(jié)合課本，應(yīng)用既往學(xué)習(xí)過(guò)的課文指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫。另外，教師還可通過(guò)多點(diǎn)輻射，拓展學(xué)生想象的廣度，將寫作中心作為圓點(diǎn)，朝周圍輻射，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，盡情想象。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主想象力，深入挖掘其想象力和內(nèi)心情感，便于其后期創(chuàng)作。除此之外，教師還可通過(guò)縱橫勾連，增加學(xué)生想象的深度。利用一個(gè)文題、話題、材料、圖片實(shí)施縱向暢想，從幾千年的人類歷史文明進(jìn)行任意想象，以打開(kāi)學(xué)生思路，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。

（四）注重斟酌文字，展示習(xí)作魅力

作文教學(xué)不僅要注重學(xué)生的整體思維、文章的結(jié)構(gòu)、寫作材料的合理運(yùn)用，還要注意文字運(yùn)用的合理性，只有這樣，才能使學(xué)生意識(shí)到文字的魅力。就拿“縮寫故事”來(lái)說(shuō)，縮寫故事是一種更有效地運(yùn)用文字的訓(xùn)練方法。教師能指導(dǎo)學(xué)生寫所學(xué)故事。正如《獵手海力布》第三段，寫海力布深山打獵救起一條白蛇時(shí)，教師可讓學(xué)生用第三自然段作縮寫，例如，海力布射老鷹救下白蛇、小白蛇逃走。有些縮寫為：海力布射老鷹救下逃走的小白蛇。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生在對(duì)比中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作文字運(yùn)用的魅力。

（五）指導(dǎo)寫作方法，提升習(xí)作質(zhì)量

教師要注重作法，多引導(dǎo)寫作方法。學(xué)生寫作偏重命題作文和半命題作文，在寫作過(guò)程中，教師要自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生寫作方法，以提高學(xué)生的寫作水平。教師還可以讓學(xué)生就相同題目或同一篇文章進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧。這是一種很好的高年級(jí)寫作教學(xué)方法，不但可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，而且可以使學(xué)生的寫作能力大大提高。作文方法的滲入能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，基于對(duì)寫作的理解，自然而然地將所學(xué)的方法安排合理，從而體現(xiàn)學(xué)生自主寫作的意愿。例如“介紹一件事”，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作技巧，在教學(xué)指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住事物的主要特點(diǎn)，思考并明確如何分段布置。以“涮羊肉”為例，教師可提供文章布局和思路，首先要寫清楚涮羊肉這一活動(dòng)的主要特點(diǎn)，包括羊肉的味道、涮羊肉的鍋具等內(nèi)容。其次在介紹涮羊肉時(shí)，要用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。比如涮羊肉時(shí)大家的筷子七上八下，有如一人在井里打水，熱鬧的場(chǎng)面?？刹捎帽确?、對(duì)比的方法，介紹了涮羊肉的過(guò)程，同時(shí)介紹了一些其他食材的烹飪方法，讓讀者了解涮羊肉的過(guò)程。最后可以介紹涮羊肉的過(guò)程。讓學(xué)生快速找到寫作思路，掌握“介紹一件事”的具體案例解讀方法。另外，教師在解讀范文時(shí)也要注意“詳略”等寫作方法的滲透，以提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。好的寫作方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多好處，不僅可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤，而且學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，從而使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)正，寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。

（六）堅(jiān)持寫日記，豐富寫作素材

教師們要了解學(xué)生的寫作已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，要進(jìn)一步做好寫作指導(dǎo)，堅(jiān)持寫日記，不斷地提高寫作能力和寫作水平，激發(fā)他們的寫作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)他們的寫作能力。學(xué)生寫作過(guò)程中遇到種種困難和障礙，或找不到有效的寫作素材，很大程度上是由于學(xué)生寫作材料的不足。學(xué)生掌握的知識(shí)有限，詞匯積累不足，寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。但是他們提升的空間很大，教師可以指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。教師可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生的感悟較多就多寫，沒(méi)有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)，教師布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學(xué)生能從內(nèi)心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學(xué)生對(duì)寫作的消極情緒，教師可以利用課余時(shí)間組織有趣的日記訓(xùn)練。例如，兒童節(jié)時(shí)，組織學(xué)生參加兒童節(jié)活動(dòng)，布置教室、表演才藝，教師趁機(jī)布置寫日記的任務(wù)，寫兒童節(jié)這天印象深刻的事。學(xué)生在這天非常開(kāi)心，愿意將有趣的經(jīng)歷記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再將日記當(dāng)成教師布置的任務(wù)，而是當(dāng)成記錄生活的平臺(tái)，就不會(huì)排斥寫日記了。

（七）采用多樣化作文批改方式

批改習(xí)作為評(píng)估寫作教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生保持高度責(zé)任感，并善于應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，注意保護(hù)學(xué)生寫作自信心和熱情。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，寫作期間難免出現(xiàn)問(wèn)題，若教師只是一味地批評(píng)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，易打擊到學(xué)生寫作信心，不利于其健康成長(zhǎng)。因此，在批改作文期間，教師應(yīng)適當(dāng)肯定學(xué)生習(xí)作成績(jī)，在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其正確修改寫作中的錯(cuò)誤。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有限，但其模仿能力較強(qiáng)，教師可利用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先從欣賞、模仿范圍開(kāi)展進(jìn)行作文教學(xué)，以逐步提升其寫作能力。作文教學(xué)中，教師可事先選出比較優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，之后在課堂上和學(xué)生共同評(píng)議，先對(duì)其中一篇從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文體及內(nèi)容幾方面為學(xué)生評(píng)議進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生分組對(duì)另一篇文章實(shí)施評(píng)議。評(píng)改期間，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自身想法和見(jiàn)解，并進(jìn)行爭(zhēng)辯，根據(jù)討論結(jié)果，讓各小組提交評(píng)議報(bào)告，然后由學(xué)生對(duì)最終評(píng)議結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，推選出第一名。在批改作文時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改，要求學(xué)生根據(jù)自身習(xí)作薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)修改，主要修改內(nèi)容包括：改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字、改用語(yǔ)不當(dāng)與文理不通的句子、改篇章思想內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，使學(xué)生深入了解個(gè)人寫作的不足和優(yōu)勢(shì)，幫助其更好地提升自身寫作水平。

三、小結(jié)

總而言之，目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)期間還有許多問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生寫作情況和教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)行知識(shí)積累，將作文寫作和日常生活相聯(lián)系，并注重學(xué)生聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到作文批改工作中，以逐步提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。在優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)期間，教師應(yīng)遵守“以生為本”教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 魏小娜.評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí):指向核心素養(yǎng)的作文教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2020(5):35-41.

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1002-7661(2022)04-0189-03