黃美麗

三維度探析大班幼兒交流與分享能力的提高——以建構(gòu)游戲為例

黃美麗

（杭州市余杭區(qū)良渚云華幼兒園,浙江杭州310000）

建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒解決實際問題能力，提高幼兒潛能發(fā)展的有效途徑和手段。建構(gòu)游戲后的交流分享存在三個問題：一是分享語言欠精煉，二是分享內(nèi)容欠精準(zhǔn)，三是分享形式欠多元。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實踐總結(jié)，提出了精彩的分享語言、精選的分享內(nèi)容和精準(zhǔn)的分享形式等對策。

幼兒大班；建構(gòu)游戲；交流與分享；問題情境

建構(gòu)游戲是幼兒自主選擇、自主探索，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)的游戲活動，在建構(gòu)游戲中反映出大量的幼兒個體性和差異性的經(jīng)驗。如果教師在建構(gòu)游戲后組織幼兒進(jìn)行分享活動，就能幫助幼兒在個體建構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同的建構(gòu)，突出建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)實踐的總結(jié)，筆者從分享語言、分享內(nèi)容和分享形式三個維度提出了相關(guān)對策，旨在提高幼兒在建構(gòu)游戲中的交流與分享的有效性。

一、以“問”引發(fā)幼兒的交流與分享

（一）字字珠璣，激發(fā)動機(jī)

所謂字字珠璣，是指教師在組織交流分享活動中能夠敏感地捕捉孩子交流當(dāng)中的關(guān)鍵信息和有價值的信息，以簡練的、簡潔的概況性語言加以組織幼兒進(jìn)行交流分享。實踐證明，有時甚至只有一句話的點評，并積極地進(jìn)行回應(yīng)，也會有助于交流分享活動的繼續(xù)開展。

如，“宇軒是我班的建構(gòu)大王，誰敢挑戰(zhàn)他？”相信一定會有很多孩子舉手。“小朋友們，這張照片上的建構(gòu)作品很難哦，誰想去試一試的？”一些不服輸?shù)暮⒆右欢〞e極地參與?！白蛱煨∨笥呀?gòu)了一些小動物，我們?yōu)樗麄兘?gòu)一個家吧，你們看怎么建構(gòu)好呢？”“你能給這個作品起個名字嗎？”

通過上述語言，孩子們會在教師的引導(dǎo)下主動思考、實踐。當(dāng)然，在具體實踐中，還有很多類似的語言，關(guān)鍵性的問題是教師要善于加以捕捉和積極地加以運(yùn)用。

（二）問題情境，設(shè)疑自解

教師積極地捕捉孩子在建構(gòu)活動過程出現(xiàn)的問題，以及記錄問題探索與解決的過程。當(dāng)孩子沒有困難的時候，教師可以設(shè)置一些困難或提出一些問題，以問題情境的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考和探索。

如，《不一樣的城堡》游戲交流分享活動中。

阿嘟、恒恒、熙熙三個人合作玩建構(gòu)，他們用了半圓形和圓柱體搭建城堡，剛完第一層，接著搭第二層，可是剛把圓柱體放上去就倒了。他們又重新開始，可是到了第二層又倒了，第三次又倒了。

師：“那么，怎樣才能將積木搭穩(wěn)呢？”

恒恒：“我知道了，我們柱子太少了！”（于是又開始搭建。他們把兩個圓柱體的積木放在半圓形的中間，兩個放在一起，可是到第二層又倒了。面對三個孩子所表現(xiàn)出的困惑以及有點沒耐心了的現(xiàn)狀。）

師：“你們再用剛才的方法搭一次，仔細(xì)看看是什么地方先倒的？”（根據(jù)筆者的要求孩子們又重新模擬一次。）

阿嘟：“為什么這個地方先倒？我知道了柱子還是太少了？”

師：“那你們再搭搭看？”（這次孩子們搬來了很多的一模一樣的圓柱體積木，把下面圍得嚴(yán)嚴(yán)實實，這次城堡終于搭好了。孩子們都欣喜若狂。）

師：“這是阿嘟、恒恒、熙熙寶寶搭建的城堡！看看，他們搭建的城堡有什么特別之處？”

幼兒：“他們搭的城堡，屋頂比較特別！他們搭建的城堡每一層都不一樣……”

師：“是的，他們?yōu)榱税衙恳粚哟罱ǖ牟灰粯?，剛才搭建時碰到一個難題，請恒恒來介紹一下碰到的問題……”

師：“你有什么辦法幫他們解決這個難題？看看恒恒他們是怎么解決問題的？”（三個小朋友演示）原來兩個半圓形的中間縫隙中，需要有柱子支撐，而且要搭對稱，這樣才能受力均勻，搭得穩(wěn)固。

師：“下一次你們能搭四層的城堡嗎？”

通過上面的師生交流，可以看到孩子們對新擴(kuò)建的區(qū)域都很樂于參與。剛開始孩子們信心十足，搭好了倒，繼續(xù)，連續(xù)進(jìn)行了三次，因為這是開設(shè)區(qū)域以來孩子們的第一次參與，孩子們?nèi)鄙賹Σ牧系睦斫猓瑢?dǎo)致了失敗告終是在情理之中的。而在分享交流中，筆者將建構(gòu)過程中孩子遇到的問題拋給了孩子們，讓孩子們出謀劃策，而并沒有直接告訴孩子們怎么搭。通過設(shè)置疑問，鼓勵幼兒再次探索，最終，在疑問中，孩子們尋找到了搭建中的問題所在，在交流自己的方法中完成了任務(wù)。交流結(jié)束時，筆者又給孩子們提出了更高的要求：“你們能搭四層的城堡嗎？”這一問題的設(shè)置目的是激發(fā)孩子們的思考延伸，將已有的經(jīng)驗運(yùn)用于更高、更難的探索實踐中。

（三）巧用信息，引發(fā)探究

實踐證明，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享活動總，要將建構(gòu)過程中的一些信息積極導(dǎo)入，從而引起更多孩子參與的興趣。如“寧寧建構(gòu)時有個新發(fā)現(xiàn)，請他來告訴大家！”這時候?qū)帉幘蜁炎约簩π碌挠螒虻陌l(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，引起更多的孩子對新材料的關(guān)注。同時，教師還可以說：“今天我和你們一起建構(gòu)了，誰有問題想問我的？”孩子們一定會積極地提問：“老師今天你搭建了什么？”教師說：“我用塑料線圈和清水積木搭建了良渚大橋呢?！毙∨笥延謺枺骸澳闶窃趺创罱ǖ难?？”教師說“看，我搭建的良渚大橋氣派吧！我用塑料線圈搭建橋墩哦！”以這樣的方式引發(fā)孩子對一些新的游戲內(nèi)容、游戲材料的關(guān)注，導(dǎo)入信息，引發(fā)關(guān)注，引發(fā)探索，也是在交流分享當(dāng)中非常有效的一個小技巧。

二、以“點”觸發(fā)幼兒的交流與分享

（一）關(guān)注需求點，推動幼兒參與

建構(gòu)區(qū)交流分享中，教師要積極關(guān)注來自幼兒的信息，將幼兒的需求點作為交流分享參與興趣驅(qū)動的重要選擇。如，《橋的啟示》一課。

情景一：建構(gòu)區(qū)里幾幼兒欣賞著昨天搭好的馬路和橋。昕翔對俊輝說：“瞧，這是我昨天搭的高架橋，下面還有一個隧道呢！”俊輝說：“橋上應(yīng)該有汽車呀！”其他的幾位幼兒也跟著應(yīng)和起來：“對了，橋上要有汽車?！标肯杪牬蠹疫@么一說，便跑來問筆者：“老師，我想要汽車?！惫P者說：“我也沒有汽車呀，想想有什么辦法可以幫助你們？”于是兩個孩子就去尋找汽車了。一會兒工夫，昕翔興高采烈地說：“老師，我有辦法了！快來看！”原來，它們用塑料桌面玩具當(dāng)汽車放在了橋上，嘴里不停地發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲音開了起來。參與建構(gòu)區(qū)的孩子們在展示板上標(biāo)記了小汽車圖案，表示要發(fā)動全班小朋友帶一些玩具小汽車投放在建構(gòu)區(qū)。按照他們的展示板記錄，筆者在區(qū)域活動后組織大家就是否需要帶小汽車做了交流分享。第二天，大家?guī)砹诵∑囘€有小火車。

情景二：幾位幼兒再次來到了建構(gòu)區(qū)，他們在原來搭橋的基礎(chǔ)上接著搭，昕翔還是堅守原來的“陣地”。這時，陳陳對昕翔說：“這么多的汽車，要堵車了，我們把橋加寬吧?！标肯枵f：“可以，可是火車開哪里呢？要不我把橋下的隧道改成火車軌道吧，你要小心點?！标愱愓f：“那你的火車也要從我的橋下通過哦?！庇谑莾蓚€人分工合作搭橋搭火車軌道等。然后，把帶來的各種車放在了橋上，其他的幼兒也像他們一樣在自己的橋上開著一輛輛的車。

上述情景呈現(xiàn)出的幼兒游戲參與行為，其需求點成為最主要的驅(qū)動。

（二）抓住關(guān)鍵點，提升幼兒經(jīng)驗

在不同的活動階段，教師選擇交流分享的點是不一樣的，比如材料投入起始階段、游戲開展到中期階段、游戲開展的后期階段等等。如，“倒塌的紙杯”（建構(gòu)區(qū)初次投放紙杯）參與建構(gòu)區(qū)的春杰、周玨、梁昕翔三位小朋友在玩紙杯游戲，春杰用紙杯不停地壘高，呈“墻”狀，春杰邊壘邊嘴里不停地數(shù)著：“一層……兩層……三層……十五層?！币粫汗し?，“嘩”的一下倒塌了，春杰趕集撿起紙杯，又開始壘起來，從開始到結(jié)束游戲，一共倒塌了三次，最多的一次壘到了二十層。一旁的周玨和梁昕翔也在合作壘紙杯，商人先商量了一會兒，接著，開始行動了。昕翔給周玨傳遞紙杯，周玨負(fù)責(zé)壘高。大約20分鐘，一個呈“圓柱”形（下大上?。┑淖髌烦尸F(xiàn)出來，兩個人開心地拍手示意。周玨說：“我來數(shù)一數(shù)，我們壘了幾層？”于是兩個人，一層一層地數(shù)了起來。

師：“我上次試過一次搭建紙杯，可是搭了沒幾層也倒塌了？你遇到這樣的問題嗎？”幼兒：“老師，我也遇到過？”師：“那你說說看，你搭建了什么作品？怎么會倒塌的？”（個別講述后，請李春杰來講講自己的三次失敗經(jīng)歷。）師：誰有辦法不讓紙杯倒塌呢？”（周玨舉手愿意交流自己的經(jīng)驗）

由于幼兒在參與紙杯的建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)紙杯倒塌現(xiàn)象普遍，孩子們新接觸紙杯，對其容易倒塌的特性沒有太多了解。教師抓住這一關(guān)鍵信息進(jìn)行交流，以解決紙杯倒塌的問題。

（三）捕捉分享點，實現(xiàn)經(jīng)驗共享

建構(gòu)游戲中不僅僅是孩子建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗的體現(xiàn)，還是孩子綜合體現(xiàn)，比如游戲中的成功與挫敗、輸贏的感受等等。如，《精彩的合作》。男孩子和旁邊正在取建構(gòu)材料的女孩子合作建構(gòu)城堡，男孩子想在城堡的一側(cè)鑲嵌入一塊長方形的木板，第一次試著嵌入時，城堡倒塌了，男孩子按城堡原來的樣子重新建好了。第二次試著嵌入長方形木板，可是第二次城堡再次倒塌，男孩子第三次再試，這一次他非常小心翼翼，請女孩子去尋找合適的材料作支撐，男孩子的手拿著長方形木板一直不松開，怕城堡倒塌，最后終于成功了，游戲中兩個人配合得非常默契。教師在幼兒游戲中觀察到的，像案例中的兩位幼兒努力合作后有顯性結(jié)果了，可以讓大家分享他們的精彩探索細(xì)節(jié)。

三、以“果”激發(fā)幼兒的交流與分享

（一）作品展覽會

當(dāng)幼兒努力搭建的作品完成后，教師應(yīng)提供一個直觀、公平的平臺展示作品，一方面可以讓所有的幼兒了解他人的作品，另一方面展示作品可以滿足幼兒的自尊心，獲得滿足感，并提高他們的自信心。如班級建筑展覽會。在一個階段內(nèi)，提供足夠多的建構(gòu)材料，當(dāng)幼兒完成某個作品后，將幼兒的作品加以保存。等這一階段的作品完成后，舉辦“班級建筑展覽會”，邀請所有的幼兒參觀各種建構(gòu)作品，讓幼兒說說“給你留下最深刻印象的作品？”這個作品的哪一點最吸引你。用展覽會的形式將幼兒的作品進(jìn)行集中展示，可以讓幼兒突破自己一直局限在自我創(chuàng)作的局面，接觸到更多不同類型的建構(gòu)物體，起到借鑒的作用。

（二）建筑圖片集

教師將幼兒的建構(gòu)過程以照片和錄像的形式捕捉下來，讓幼兒自己介紹互動交流，分享成功的快樂，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)造能力。如：當(dāng)幼兒完成一次作品供大家參觀后，可以通過照片形式進(jìn)行二次展出，不管作品完成的程度以及結(jié)構(gòu)、空間的處理如何，都將每個幼兒的作品加以拍攝，最后制作成一本專屬于幼兒的建筑圖集（作品可以按照結(jié)構(gòu)的逐漸復(fù)雜、空間感的增強(qiáng)、材料運(yùn)用以少到多等角度粘貼圖片）供幼兒欣賞翻閱。照片和作品圖集展示的形式能讓幼兒更加直觀地看到作品的細(xì)節(jié)，從而對同伴的成功之處留下印象讓幼兒對自己的作品有一個回顧和記憶，可以看到自己作品的形成變遷，為自己以后的創(chuàng)造建構(gòu)提供了經(jīng)驗支持，也是一份值得珍藏的禮物。

（三）主題建構(gòu)園

對于幼兒搭建的主題性建構(gòu)的作品，教師請建構(gòu)的小主人帶領(lǐng)大家觀賞介紹自己作品。在此過程中可以是教師提出問題，讓幼兒展開討論，使一些有價值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并提出與大家一起討論。上一次搭建主題“動物園”后商議，決定大家再搭建一些動物放在“動物園”。游戲一開始孩子們都各自忙碌起來了。“棟棟”用雪花片搭建一只平面的小蝴蝶，并將小蝴蝶送入“動物園”，“婷婷”也用雪花片搭了一只長頸鹿放到了“動物園”，接著“浩宇”“豆豆”“晨晨”等都加入了搭建動物的行列。25分鐘后，“動物園”變得熱鬧起來了，有大象、公雞、恐龍……在游戲結(jié)束后，筆者請大家欣賞“戰(zhàn)斗”成果，也請搭建小動物的小主人介紹今天的作品以及遇到的困難，動動說：“我想搭建的是一只立體的蝴蝶，可我怎么也搭建不好！”針對這個問題，展開了討論：

師：“是啊，你的小蝴蝶可真美，可是怎么不能站起來呢？”

浩宇：“是因為她身體這里只有一個支撐點，身體再搭一片就能讓小蝴蝶站起來了。”

師：“是個好主意，浩宇，你能去試試嗎？”

浩宇：“好啊！”（浩宇開始搭建）

師：“那你能教教我們怎么搭嗎？”

浩宇操作演示。（大家拍手鼓掌）

師：“誰知道這是為什么嗎？”

豆豆：“因為身體有兩個支撐點就更穩(wěn)了……”

觀賞主題建構(gòu)園時加入了教師的引導(dǎo)提問，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和問題表達(dá)出來大家討論，讓孩子通過現(xiàn)場展示解決問題，把探索的主動權(quán)真正地回歸孩子。

綜上所述，經(jīng)過一段時間建構(gòu)游戲交流分享策略的探索，筆者體驗到了孩子在建構(gòu)游戲中的成長。每次建構(gòu)游戲后，通過交流分享，孩子們的作品被大家肯定和贊賞，他們體驗到了游戲的成功感。而且，分享交流中通過教師的激勵和引導(dǎo)，孩子們?yōu)橥荒繕?biāo)努力建構(gòu)，不再像以前一樣為了自己的作品爭搶材料而吵架，孩子們對建構(gòu)區(qū)的興趣有增無減。經(jīng)過一路走來，孩子們的建構(gòu)作品更豐富了。通過交流分享，孩子們互相借鑒到不同的建構(gòu)經(jīng)驗，欣賞到更多同伴的建構(gòu)作品，在借鑒與欣賞中并有自己的創(chuàng)新，孩子們感受建構(gòu)帶來的成功與快樂使幼兒都會主動地彼此合作，他們不僅會主題下不同搭建區(qū)塊的合作，每個搭建區(qū)塊下搬運(yùn)材料和搭建作品的分工合作，孩子們的爭執(zhí)聲也變少了。筆者對建構(gòu)游戲交流分享策略的探索還處在起步階段，筆者將在實踐中不斷反思，不斷完善，不斷總結(jié)。在分享交流中學(xué)習(xí)，提高區(qū)域活動分享交流的效能，讓區(qū)域活動中最后的交流分享活動成為區(qū)域活動學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，從而更好地優(yōu)化區(qū)域活動的質(zhì)量。

[1] 黃平.大班主題建構(gòu)游戲中加強(qiáng)師幼言語互動的有效策略[J].名師在線,2020(31):68-69.

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