王忠萍

幼兒敘事性講述活動的支架教學實踐——以大班《大象救兔子》為例

王忠萍

（杭州市余杭區(qū)運河第一幼兒園,浙江杭州310000）

支架式教學是一種現代教學理念，其廣泛運用在各級各類學校教育教學活動中，有效地提高了課堂教學有效性。敘事性講述活動是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要手段和途徑，如何利用支架教學促進幼兒大班敘事性講述活動的有效性非常值得研究與實踐。導圖支架教學、圖譜支架教學以及問題支架教學三種類型的在支架教學中具有較高的代表性。實踐中以“大象救兔子”為例分別對其進行了全面系統性的分析與研究，并提出了相關的踐行建議及注意事項。

導圖支架；圖譜支架；問題支架；大班幼兒；敘述性；講述活動

支架式教學是來自美國的教育家布魯納等人，在對前蘇聯的著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想吸取的基礎上，進而形成的一種現代教學理念。其中，在支架式教學中，“支架”是根據幼兒的最近發(fā)展區(qū)加以建立的，其目的和功能是用以支持孩子學習的一種教學策略系統，而教師支架的作用是指教師為學習者建構對知識的理解，提供一種概念框架。隨著支架教學理論的不斷豐富，支架式教學得以廣泛地運用于幼兒園教育活動的設計與實踐中來，其最核心的教學干預方式功能已經被公認。敘事性講述是一種口語敘事，是幼兒語言教學的重要內容之一，不同孩子的敘事性講述能力發(fā)展的個體差異也很大。那么，如何通過不同類別的支架教學提高幼兒敘事性講述的能力和教師的教學有效性，這成為本文主要討論的內容。本文筆者以大班“大象救兔子”為例，分別對導圖支架教學、圖譜支架教學和問題支架教學的實踐加以闡述，僅供同行們參考與借鑒。

一、大班幼兒敘事性講述教學基本現狀

（一）殘缺不全，缺乏完整性

在幼兒大班“大象救兔子”敘事性講述活動中，孩子們會出現語言敘述的殘缺性，即缺乏完整性。例如，教師問：“通過這幅圖，你們看到了什么呀？”“小兔兒！”幼兒回答。從中可以發(fā)現孩子的回答內容中只有關鍵詞語，沒有完整地講述自己看到的具體事物，其回答在講述的內容完整性和全面性是不足的。

（二）支支吾吾，缺乏準確性

在大班敘事性講述活動“大象救兔子”講述活動實踐中，有一些孩子站起來后回答的問題會支支吾吾且文不對題，回答的內容也是缺乏一定的準確性。

（三）味同嚼蠟，缺乏生動性

實踐中，筆者也發(fā)現在敘事性講述活動“大象救兔子”中，多數幼兒的敘述像吃蠟一樣，沒有一點兒味，缺乏一定的生動性。如，教師問：“小兔會遇到誰，他們會說些什么呢？”孩子們在講述時候表現出思路混亂，只是著急地想把畫面的內容表述出來，也有的小朋友講述就像流水賬似的。有時變成了一問一答式，不能成為一個故事，只停留在一句話上，講述缺乏生動性。

二、敘事性講述中的三種支架教學運用

（一）導圖支架——條理清晰、完整表達

1.支架類別概述

導圖支架就是讓孩子們用繪畫或排列圖等，把自己各種各樣的想法按照一定的順序或特點進行分類等，這樣可以增強孩子們思維的條理性，講述時也會更清晰。思維導圖的發(fā)明者是英國學者東尼·博贊，在中小學教學中廣泛使用。利用各種圖表形式幫助孩子掌握一些高效的學習方法，其實這種導圖式的方法在筆者所在幼兒園活動中也有所運用。

2.教學案例描述

在“大象救兔子”講述活動中，當孩子們在講述大象如何救兔子時，筆者以圖片導圖的形式展現在黑板上。有的孩子說：“大象先用長鼻子將小兔運到河對岸，然后用腳一踢，最后用長鼻子把老虎給卷起來，老虎嚇得直求饒?！庇械暮⒆诱f：“大象先用鼻子一勾將小兔送到河另一邊，然后用鼻子一甩，將老虎給打跑。”同時，筆者讓孩子們自己進行導圖繪畫，根據繪畫的過程讓自己更加有條理地開始講述大象救兔子的過程。實踐中，在講述時孩子們還會運用上一些關聯詞，很多小朋友不再像之前一樣講起來沒有思緒，講述起來更有條理，也更加清晰。

3.教學實踐反思

實踐證明，導圖支架在“大象救兔子”敘事性講述活動中的運用不僅能啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，而且有助于幫助幼兒梳理講述的方法，使幼兒的講述更加有條理，講述變得更加具有完整性。但是，值得注意的是作為踐行者，筆者認為在具體的實踐中要善于引導幼兒進行思維導圖的繪制，并根據實際情況加以干預，從而保障導圖功能的有效性發(fā)揮。

4.實踐鏈接思考

其實在一日生活中，孩子們通過“涂鴉”的方式會運用到導圖支架，如我的秋游計劃、過生日、我的一周鍛煉活動等。大班的孩子對世界的認識漸漸擴大、深入，他們會把自己想的通過涂鴉體現出來，透過導圖也可以讓孩子有條理、自由完整地表達，也能讓教師們更好地了解孩子。例如，交友好方法的教學實踐。大班的孩子即將離開幼兒園去上小學，很多孩子舍不得幼兒園的朋友，怕去上小學后到了新環(huán)境中沒有好朋友。針對這一問題，筆者進行了生成活動，怎么交到朋友？在談論后，孩子可以通過書籍、詢問教師、自己想辦法等梳理交到好朋友的辦法，筆者將孩子想到的辦法以導圖的形式匯總，孩子們對交友的方法更加清晰。

（二）圖譜支架——生動刻畫，豐富講述

1.支架類型概述

圖譜支架就是結合圖示、圖標等將重點進行呈現，隱性地幫助幼兒思考、想象內容與內容之間相互的聯系性，在敘事性講述中運用圖譜支架有利于孩子進行細致觀察，更進一步豐富孩子想象和講述。圖譜支架和美國幼兒教育專家格倫·多曼的“智力單位”卡片很像，很多教學中運用的圖譜支架也是受“智力單位”卡片的啟示，將重難點以圖譜呈現分解，利于孩子理解。筆者將孩子敘事性講述中的重點、難點以簡潔明了的圖示展現，幫助幼兒生動刻畫故事情節(jié)，圖譜支架與音樂教學中的圖譜運用相似。

2.教學案例描述

在“大象救兔子”活動中，筆者通過符號圖譜的設計幫助孩子們挖掘隱藏在畫背后的東西，從而豐富孩子們的想象和講述。筆者出示云朵圖譜后并告訴孩子們：“這個像云朵一樣的符號圖里表示兔子心里的想法?！敝螅痔岢鰡栴}：“這只兇猛的老虎和三只可愛的兔子之間會發(fā)生什么事情呢？他們會想些什么？說些什么？做些什么呢？”實踐中，符號圖譜的巧設使孩子了解可以從老虎和小兔心理活動這方面講述得更豐富，知道填充符號圖里的內容幫助自己豐富講述內容的這種學習方法。通過放大鏡圖譜的隱示，孩子們說“老虎眼睛血紅血紅的”“老虎張著大大的嘴巴，牙齒又尖又硬”“老虎瞪著大大的眼睛、張著大大的嘴巴、露出尖尖的牙齒”孩子們自然而然地已經把老虎兇猛的樣子講述出來了。

3.教學實踐反思

通過實踐，筆者認識到圖譜支架的巧妙運用，不僅可以幫助教師很好地實現教學目標，而且可以幫助孩子輕松學習、快樂自信表達，實現口頭語言向書面語言的有效過渡，可以讓孩子更加細致地觀察角色的表情、動作，激發(fā)孩子進一步思考動物之間的對話、心理，用生動、豐富的詞匯表達出來。同時，筆者認為圖譜支架的運用不僅僅局限于音樂與語言教學內容上，在其他領域的教學中也應被廣泛運用。但是，在實際運用中踐行者要注意三個方面：要根據不同年齡幼兒視覺敏銳度的差異性制作相應的圖譜，以提高視覺感受性和便于幼兒理解與體驗；要追求功能的最大化，切忌過分追求色彩等無關重要的外在，有時黑白簡筆畫“支架”作用更大；要精準設計圖譜的內容以保障其設計更加形象、準確、有序，利于激發(fā)幼兒的學習熱情。

4.實踐鏈接思考

圖譜支架在“大象救兔子”敘事性講述活動中的實踐告訴教師們，圖譜支架可以讓孩子在觀察中收集一些信息并思考后，對一些信息進行鏈接。同時，也在實踐中明白如何捕捉那些可以觸到孩子們的思考點。那么，是不是教師們日常的其他教學活中也可以加以運用？筆者認為是可以的。例如在健康活動中、在科學活動教學中都可以通過不同圖譜的設計激發(fā)學生參與，提高對教學內容的有效掌握。

（三）問題支架——加深理解，激活思維

1.支架類型概述

問題支架就是在活動中采用簡單明了、易于孩子理解的提問，有效進行互動，激發(fā)幼兒參與、提高孩子獨立思考和大膽講述的能力，有效的問題將直接影響活動的效果。提問是日常教學中最常見的一種教學策略，不管在哪個領域，都會運用問題激發(fā)孩子興趣與思考等。問題策略要根據孩子在活動中的情況進行提問，有效問題能讓孩子在思考中有獲得。

2.教學案例描述

有效的提問能引發(fā)孩子對圖片內容的興趣，營造良好的問題情景，激發(fā)孩子們主動參與，提高孩子們在講述中感知理解、獨立思考和大膽表述的能力。為了有效提高問題支架運用的有效性，筆者求助于教研組進行了微課視頻研修，將每一次磨課進行視頻拍攝，并通過敘事性講述活動記錄觀察量表進行聚焦問題、尋找策略、調整行為，從而優(yōu)化教學方案。敘事性講述活動記錄觀察量表主要是提問與回應環(huán)節(jié)的用時、提問是否有效、幼兒回答情況分析、幼兒講述出現頻率、幼兒講述情況分析等內容。其中，根據觀察量表總體分析與評價包括：整個活動進行了（）分鐘，其中，教師關鍵提問（）個，有效提問（）個，無效提問（）個，追問（）個，回應（）次。整個活動中有（）位幼兒參與活動，（）%的幼兒從來沒有被提問過，（）%的幼兒被提問過1次、2次或3次，而被提問過3次以上的幼兒占人數的（）%，回答講述時是否完整回答（）？

根據參與聽課教師的觀察量表，筆者進行了教學策略的調整，將提問進行了反復調整，著重解決提問相對單一問題和問題提出的有效性問題。例如，初期提問“圖上有誰？在干什么？”調整為“小兔和大象會發(fā)生什么有趣的故事呢？”實踐證明，調整后的提問更具開放性，更加能夠聚焦教學主題。孩子們在觀察圖片的基礎上還會展開想象，并用語言表述出來，這有利于幼兒積極思考和語言表達能力的培養(yǎng)。在修正提問上，筆者尤其對三個環(huán)節(jié)上的提問格外關注。即，在導入環(huán)節(jié)的提問上有沒有激起孩子興趣點，可否實現有效導入；在“喚醒”階段上的提問有沒有喚起孩子經驗點；在梳理、小結環(huán)節(jié)中的提問有沒有促進孩子的認知發(fā)展?；诖耍P者在“大象救兔子”活動中設計了關鍵性提問，如“3只小兔和老虎會發(fā)生什么事情？”“大象會怎么救兔子？”試圖通過這樣的提問實現由淺入深，突出重點和難點。

3.教學實踐反思

通過實踐，可以得出這樣的結論：運用問題支架讓活動教學有了指向，使提問更加明確、清晰，“問題鏈”的邏輯性能夠幫助孩子們有效思考。同時，也可以看到問題支架的運用讓幼兒的理解更深刻，更加具體了。但是，為了更好地發(fā)揮問題支架教學的功效，在具體的實踐中，尤其是在核心問題設計上不能太多太零散，否則無法激起孩子活動中的興趣與思考點。在問題預設環(huán)節(jié)上，踐行者必須要根據孩子的經驗與能力現狀，跟隨孩子的發(fā)展變化加以適機調整。

4.實踐鏈接思考

幼兒的思維往往是從問題開始的，有效的提問能激發(fā)孩子的興趣，也更加愿意來說。有效的提問非常重要，教師們可以通過提問更好地了解孩子的思維方式和理解水平，多提開放性的問題可以啟發(fā)孩子的思維進行思考。通過“大象救兔子”教學中問題支架的運用經驗積累，可以在幼兒園一日生活中其他活動加以運用，如科學活動中、戶外主體活動中。

三、敘事性講述中的支架教學實踐建議

（一）創(chuàng)造表述機會，關注全體幼兒

在語言教學活動中，為了讓每個孩子都有講述的機會，筆者采用了多元互動的方式，讓每位孩子成為全程的參與者，而不是旁觀者。不光是語言表達能力強的孩子有機會和教師、其他孩子互動；而語言表達能力稍弱且內向的孩子，同樣也有講述的機會，在整個活動中孩子們也變得很積極。這樣多元的互動方式使每個幼兒都講述了，給了孩子們自信，也挑戰(zhàn)了自我。

（二）有重點有層次，循序漸進提高

在敘事性講述活動中，教師可用語言引導孩子，讓孩子圍繞一定的思路講述，有重點、有層次地進行?；顒又薪處熞部芍鸩竭f進提升要求，這樣孩子們更能輕松講述，體驗成功感。首先讓幼兒以自己的經驗講述，猜測會發(fā)生什么事情？然后引入新的核心經驗，增加角色對話、心理活動描述。同時，在講述老虎兇猛形象時，有些孩子從老虎不同的五官、神情、動作描述，有利于孩子間的相互學習，將不同描述事物的方法得以掌握，豐富和掌握相關的詞匯，感受語言的豐富和優(yōu)美，逐步提高講述的水平。在孩子講述過程中，教師根據具體內容會添加一些適宜的相關細節(jié)講述要求，讓孩子在多次講述后達到更具體、生動、完整的講述效果。

（三）跟著孩子們走，適時等待孩子

敘事性講述活動往往讓教師們覺得孩子一定要會講才可以上得生動、活動才能進行下去。如何讓孩子“講得生動、完整”是教師們追尋的目標，通過三種支架的運用，教師們慢慢找到了方向。怎么樣讓孩子們在自己原有的基礎水平上再造高樓，層層遞進，講述有序、連貫、清楚，語言逐漸豐富、生動。同時也讓教師們感悟到，要相信孩子，多給予他們講述的機會，先讓孩子們講一講，同時給予肯定和鼓勵，然后提出一些適宜的要求，促使孩子更好地進行再一次的講述。在敘述性講述中，不應讓孩子“跟著老師走”，而是應轉變?yōu)椤案⒆幼摺薄?/p>

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