張紫微

基于蒙氏教育理念的幼兒美術(shù)教育研究

張紫微

（江蘇省昆山禮仁外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

隨著蒙氏教育理念引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間不斷增長(zhǎng)，在我國(guó)以蒙氏教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐的幼兒園也越來(lái)越多。然因一些教育管理人員以及相關(guān)教師對(duì)于蒙氏教育理念的精髓實(shí)質(zhì)，認(rèn)知還不夠深入，還未能具有更準(zhǔn)確的解讀。所以會(huì)致使此種教育方式的呈現(xiàn)具備著商業(yè)化特點(diǎn)。這則會(huì)導(dǎo)致基于蒙氏教育理念下的幼兒美術(shù)教育工作的開(kāi)展呈現(xiàn)出了刻板性的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)教育工作時(shí)嚴(yán)重缺失自主性，同時(shí)也不利于提升幼兒在此期間的創(chuàng)造能力。針對(duì)上述情況，就要求幼兒教師對(duì)于蒙氏教育理念之下的幼兒美術(shù)教育方式和模式實(shí)施深層次的探析，以便利用良好的教育模式，保障幼兒美術(shù)教育工作的開(kāi)展效果，推動(dòng)幼兒更顯著獲得全方位地健康發(fā)展。

蒙氏教育理念；幼兒美術(shù)；教育；研究

藝術(shù)教育是在我國(guó)幼兒教育五大教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。而幼兒美術(shù)教育作為一項(xiàng)主要構(gòu)成部分，是幼兒園藝術(shù)教育工作的半壁江山。美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力、想象力等諸多方面上有顯著的促進(jìn)作用。在幼兒的身心健康全面發(fā)展之中，美術(shù)教育無(wú)疑占據(jù)著關(guān)鍵的一席之位置。蒙臺(tái)梭利作為一位在世界享有較高知名度的教育家，其創(chuàng)立的蒙臺(tái)梭利教育理念是具備深遠(yuǎn)影響力的一項(xiàng)重要教學(xué)思想。我國(guó)的學(xué)前教育界若能夠在蒙氏教育理念之下，積極開(kāi)展、深入實(shí)踐幼兒美術(shù)教育工作，無(wú)疑可以十分利于提升美術(shù)教育工作的開(kāi)展成效，進(jìn)而可以促使幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)之中獲得更顯著的進(jìn)步?；诖?，本文對(duì)于基于蒙氏教育理念下的幼兒美術(shù)教育模式實(shí)施了有效研究和分析。

一、創(chuàng)造有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展

教育環(huán)境一般指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的空間與環(huán)境。其外延包括教育的自然、社會(huì)和精神環(huán)境組成的一系列教育生態(tài)體系。在蒙氏教育理念之下幼兒美術(shù)教育工作的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)于創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，以推動(dòng)幼兒的自學(xué)和發(fā)展。這里所說(shuō)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”不單單為物質(zhì)環(huán)境，也強(qiáng)調(diào)于精神環(huán)境的塑造，要充分賦予幼兒自由，讓幼兒在參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更自由地表達(dá)和展現(xiàn)自身。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，一方面在創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程之中，需融入于自主化創(chuàng)作內(nèi)容，充分展現(xiàn)出不同幼兒創(chuàng)造出的不同美術(shù)作品，同時(shí)也能夠?qū)τ谑覂?nèi)的環(huán)境產(chǎn)生較好的裝飾作用，使得幼兒在欣賞他人以及自身的美術(shù)作品時(shí)，能夠獲得滿滿的自信，并且也能夠油然而生出一種驕傲感。教師應(yīng)切實(shí)運(yùn)用于蒙氏園之中的相關(guān)材料，對(duì)于材料運(yùn)用說(shuō)明以及材料歸類(lèi)等方面，均能夠讓幼兒以繪畫(huà)的方式予以充分的展現(xiàn)。除此之外，教師也應(yīng)大力鼓勵(lì)每名幼兒，讓幼兒能夠主動(dòng)制作出相關(guān)的教具，對(duì)于蒙氏的教具來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)具備著多樣性以及豐富性，然卻往往均為提前完成設(shè)計(jì)的一些成品教具。而若能夠?qū)τ诔善方叹邔?shí)施積極改造，那么則十分利于提升幼兒在具體學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性，也能夠提升其對(duì)此的興趣。另一方面對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展基于蒙氏教育理念之下的美術(shù)教育工作時(shí)，還應(yīng)為幼兒提供相關(guān)的材料，讓幼兒可利用諸多工具以及材料加以科學(xué)操作，并在此期間切實(shí)發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造力，運(yùn)用于生活實(shí)際之中常見(jiàn)的物品進(jìn)行大力的美術(shù)創(chuàng)作。

例如，在開(kāi)展《瓶子造型》一課的幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，那么教師就能夠指引幼兒利用舊瓶子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出獨(dú)具特色的美術(shù)作品，并且也能夠?qū)⒋擞米餮b點(diǎn)班級(jí)環(huán)境。而在創(chuàng)作此方面美術(shù)作品的過(guò)程之中，則能夠逐步提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)以及動(dòng)手能力等。對(duì)于蒙氏之中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能實(shí)施遷移，例如，能夠?qū)ⅰ芭鋵?duì)”等的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)之中加以遷移，這樣更利于保障幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠保障幼兒美術(shù)教育工作的開(kāi)展效果。

除此之外，教師還應(yīng)重視打造出適宜的美術(shù)氛圍，能夠通過(guò)欣賞相關(guān)影片、至美術(shù)館之中參觀等諸多方式，對(duì)于幼兒的審美情感和能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。再者，教師也能夠運(yùn)用蒙氏材料，促使幼兒在接受感官教育的過(guò)程之中，對(duì)于搭配以及色彩等方面更好地體會(huì)，這樣能夠提高幼兒分辨色彩的能力。

例如，在開(kāi)展美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)工作時(shí)，教師則能夠運(yùn)用棕色梯、紫色塔等各種形狀的材料讓幼兒對(duì)此加以臨摹，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行染色，而后就能夠創(chuàng)作出“彩色的四邊形”。在開(kāi)展此活動(dòng)時(shí)，不但可使得幼兒分辨出各種顏色，同時(shí)還能夠提升幼兒認(rèn)知形狀的技能，使得幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)獲得更多的收獲。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，做美術(shù)活動(dòng)中的引導(dǎo)者

幼兒園美術(shù)教育工作開(kāi)展的根本目標(biāo)，在于推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力等方面的不斷發(fā)展，提升其審美情趣，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育工作開(kāi)展的相應(yīng)目標(biāo)。所以，對(duì)于幼兒美術(shù)教師而言，其在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)務(wù)必要適應(yīng)于幼兒的進(jìn)步和發(fā)展需求，實(shí)施自然化的指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)重視指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，要求幼兒教師務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，做美術(shù)活動(dòng)之中的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程之中，還應(yīng)予以幼兒大力的鼓勵(lì)，而不可僅注重在幼兒美術(shù)活動(dòng)之中講述創(chuàng)作方式以及繪畫(huà)技能等。在蒙氏教育理念之下，幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)作為一名協(xié)助者，若幼兒在美術(shù)創(chuàng)作期間遇到不能沖破的瓶頸，那么教師就應(yīng)及時(shí)予以幫助，但應(yīng)明確的是，絕不可強(qiáng)加對(duì)其進(jìn)行干涉，以便為幼兒營(yíng)造出更寬松的環(huán)境，推動(dòng)幼兒的自我發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展也能夠提高幼兒的多種思維能力，而在此期間也強(qiáng)調(diào)教師扮演好觀察者的角色，切實(shí)觀察幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的各項(xiàng)行為以及表現(xiàn)，切實(shí)明晰幼兒的看法和想法，以便對(duì)于幼兒予以更針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，在最大程度上挖掘出幼兒具備的潛力，并對(duì)于蒙臺(tái)梭利的相應(yīng)觀點(diǎn)加以論證。為此在實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師充分把控好幼兒發(fā)展的潛力以及可能性，從而確保活動(dòng)的開(kāi)展更為符合幼兒的需求，如此也更能夠凸顯出幼兒教師在美術(shù)教育活動(dòng)之中具備的作用，使得幼兒獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在開(kāi)展《未來(lái)的幼兒園》一課的幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，那么教師就應(yīng)在蒙氏教育理念之下積極轉(zhuǎn)變自身的角色，做好美術(shù)活動(dòng)之中的指導(dǎo)者。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)充分賦予幼兒自主權(quán)，讓幼兒能夠結(jié)合自身的想象和思考，以“未來(lái)的幼兒園”為主題進(jìn)行積極的美術(shù)創(chuàng)作。而在此過(guò)程之中，教師則應(yīng)針對(duì)幼兒的具體情況判斷對(duì)于幼兒進(jìn)行何種指導(dǎo)，但不可對(duì)于幼兒過(guò)多干涉。這樣能夠確保幼兒創(chuàng)作出的美術(shù)作品更蘊(yùn)含著自身的情感與想法，也能夠發(fā)展幼兒的想象能力以及思考能力，達(dá)成幼兒美術(shù)教育工作開(kāi)展的重要目標(biāo)之一。

三、尊重每名幼兒，促進(jìn)幼兒整體人格的和諧發(fā)展

對(duì)于幼兒美術(shù)教師而言，唯有形成良好的幼兒觀，才更利于構(gòu)建出新型的師幼關(guān)系。對(duì)此，基于蒙氏教育理念之下開(kāi)展幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，就要求教師要善于尊重每名幼兒，不管是在人格方面上，還是權(quán)利方面上均應(yīng)予以充分的尊重。教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，也絕不可讓幼兒全然按照自身的命令參與活動(dòng)，要盡可能地讓幼兒在活動(dòng)之中主動(dòng)地伸展自身，更具備積極性地參與至活動(dòng)之中，并以學(xué)和問(wèn)的方式產(chǎn)生師幼一同學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而則十分利于推動(dòng)幼兒的獨(dú)立發(fā)展，以及整體人格的和諧發(fā)展。

例如，在開(kāi)展《小雞和小鴨》一課的幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，教師就應(yīng)做到尊重每名幼兒，讓幼兒圍繞《小雞和小鴨》一課的內(nèi)容進(jìn)行更自主、自由和積極的美術(shù)創(chuàng)作。在此期間教師能夠通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，促使幼兒迸發(fā)出更多的美術(shù)創(chuàng)作靈感。這樣不但利于保障幼兒的美術(shù)創(chuàng)作效果，也能夠推動(dòng)幼兒掌握更多的美術(shù)技能。并且，若能夠采用上述方式開(kāi)展美術(shù)教育工作，那么也十分利于推動(dòng)幼兒的發(fā)展，使得幼兒在美術(shù)活動(dòng)之中獲益頗豐。

四、重視進(jìn)行教育訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：需對(duì)于3～6歲的幼兒實(shí)施教育訓(xùn)練，而這則主要包括下述內(nèi)容：其一，肌肉訓(xùn)練。在蒙氏教育理念之下，肌肉訓(xùn)練是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)肌肉訓(xùn)練不但利于提高幼兒的身體素質(zhì)，也能夠使得幼兒的動(dòng)作更具靈活性，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)外部環(huán)境。以訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)說(shuō)，則主要包括放風(fēng)箏等。其二，生活訓(xùn)練。通過(guò)進(jìn)行生活訓(xùn)練，不但能夠?qū)τ谟變旱募∪饣顒?dòng)產(chǎn)生極佳的效用，還能夠在美術(shù)活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的意志力以及提高幼兒的合作能力。這樣幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，也能夠更堅(jiān)定和專(zhuān)注，并且能夠保障內(nèi)容的豐富性。其三，感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利尤為注重對(duì)于幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，其認(rèn)為通過(guò)感官訓(xùn)練能夠推動(dòng)幼兒的智能發(fā)展，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其正處在感覺(jué)發(fā)展的重要時(shí)期，若在此時(shí)期未能切實(shí)促進(jìn)幼兒的感官發(fā)展，那么在日后就算想要彌補(bǔ)也異常困難，甚至?xí)?duì)于幼兒的精神發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。因此，務(wù)必要重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，進(jìn)而為幼兒的智能發(fā)展做好鋪墊。并且，若能夠提高幼兒的感官能力，那么其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)也能夠更細(xì)致和深入，對(duì)于事物具有更高程度的敏感性。以訓(xùn)練的根本目標(biāo)來(lái)說(shuō)，則是提升幼兒感官的敏銳性。以間接目標(biāo)來(lái)說(shuō)，則體現(xiàn)為提高幼兒的歸類(lèi)能力、觀察能力、對(duì)比能力以及判斷能力等，感官訓(xùn)練通常涵蓋味覺(jué)、嗅覺(jué)以及觸覺(jué)等方面的訓(xùn)練，而對(duì)此蒙臺(tái)梭利還設(shè)計(jì)了許多感官訓(xùn)練的教具，在運(yùn)用相關(guān)教具之后，不但能夠發(fā)展幼兒的感覺(jué)，促使幼兒對(duì)于色、形等更好認(rèn)知，也滿足于使幼兒以參與美術(shù)活動(dòng)獲得自由發(fā)展的迫切需求。

再者，也應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育，這則主要涵蓋美術(shù)色彩以及配比等內(nèi)容，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力等。在當(dāng)前的幼兒之家中，創(chuàng)作訓(xùn)練要更提前，在進(jìn)行觸覺(jué)訓(xùn)練之后，則能夠漸漸朝向創(chuàng)作訓(xùn)練的方向過(guò)渡。對(duì)此蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了五步驟，在促進(jìn)幼兒掌握創(chuàng)作方式之后才開(kāi)展更具體的教學(xué)，這樣則非常利于提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在開(kāi)展《夏日的水果》一課的幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，那么在蒙氏教育理念之下，就要求教師重視進(jìn)行教育訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行味覺(jué)以及嗅覺(jué)方面的訓(xùn)練，讓幼兒通過(guò)觀察和品嘗夏日的水果，更細(xì)致地進(jìn)行關(guān)于此方面的美術(shù)創(chuàng)作。而在此過(guò)程之中，則十分利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及其他能力，與此同時(shí)也利于提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、做到因材施教，客觀評(píng)價(jià)幼兒

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其在不同階段之下會(huì)在行為以及心理方面展現(xiàn)出明顯的不同。而在此情況下，就對(duì)于幼兒美術(shù)教師有著一定的要求，要求其結(jié)合于幼兒在不同階段具備的特征，有的放矢地開(kāi)展好美術(shù)教育工作。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，在幼兒的不斷發(fā)展之中，其心理方面會(huì)產(chǎn)生不同的“敏感期”，而對(duì)此就需要幼兒美術(shù)教師做到因材施教，客觀地評(píng)價(jià)每名幼兒，這樣能夠提起幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的自主性以及自信心，進(jìn)而促使幼兒以更高漲的熱情吸收和學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

對(duì)此，在蒙氏教育理念之下開(kāi)展幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，就要求教師認(rèn)真觀察和了解每名幼兒，而以所需了解的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，則包括幼兒的認(rèn)知水平、美術(shù)學(xué)習(xí)能力、個(gè)人的興趣喜好等諸多方面，在充分掌握這些之后，再因材施教地開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，這樣則能夠確保開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可在最大程度上滿足幼兒的相關(guān)需求。并且，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒參與美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)，對(duì)于幼兒進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠切實(shí)了解到自身在此期間的可取之處以及不足之處，進(jìn)而保留可取之處，改正不足之處。在采用上述方式之后，則更利于完善幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。然應(yīng)明確的是，教師在客觀性評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程之中，務(wù)必要保障語(yǔ)言的溫和性以及委婉性，絕不可挫傷到幼兒參與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的信心，要盡可能地表?yè)P(yáng)和肯定幼兒。這樣不但可使得幼兒更接受教師的評(píng)價(jià)，還利于進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作信心，在最大程度上挖掘幼兒具備的藝術(shù)天分，為幼兒日后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

例如，幼兒園在開(kāi)展以《一瓶百合花》為內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒在活動(dòng)之中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。教師要注意保障教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，要讓幼兒能夠改正自身在參與活動(dòng)時(shí)的不足，更好地發(fā)揚(yáng)出自身的優(yōu)勢(shì)，從而逐步提高幼兒美術(shù)能力和素質(zhì)，更彰顯出在蒙氏教育理念的促進(jìn)之下，幼兒美術(shù)教育工作開(kāi)展的價(jià)值。

總而言之，對(duì)于蒙氏園之中的幼兒美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)將蒙氏教育理論作為重要的指導(dǎo)，深入解讀蒙氏教育，并結(jié)合各項(xiàng)資源保障幼兒美術(shù)教育工作的開(kāi)展成效。這樣則可使幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程之中，更享受到美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，也能夠提高幼兒的合作能力、美術(shù)創(chuàng)作能力等，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展以及綜合性進(jìn)步。

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