何　瑋

淺析利用主題繪本閱讀培養(yǎng)幼兒抗挫折能力

何瑋

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園,江蘇昆山215300）

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中，對(duì)于幼兒五大領(lǐng)域教育提出明確要求，重視幼兒健康觀念、健康身心的發(fā)展。其中抗挫折能力屬于心理健康教育重點(diǎn)內(nèi)容，通過此項(xiàng)教育能夠讓幼兒增強(qiáng)自信心，在生活當(dāng)中能勇于克服困難，形成堅(jiān)毅的品質(zhì)。本文探討運(yùn)用挫折主題類型繪本對(duì)中班幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供參考。

主題繪本；中班幼兒；抗挫折能力；培養(yǎng)策略

3～6歲是幼兒語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和行為發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期幼兒行為具有較強(qiáng)的可塑性。對(duì)于幼兒實(shí)施抗挫折教育，可以利用主題繪本作為載體，培養(yǎng)幼兒正確和同伴交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注意教學(xué)過程對(duì)于幼兒行為的觀察和指導(dǎo)，提高其抗挫折能力。

一、利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的意義

幼兒園教師要想在日常的主題繪本活動(dòng)中，培養(yǎng)起幼兒們的抗挫折能力，首先便應(yīng)該了解這一教學(xué)活動(dòng)開展的意義所在，之后再根據(jù)幼兒們的自身發(fā)展?fàn)顩r編制出相應(yīng)的活動(dòng)開展措施。這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮出主題繪本活動(dòng)的教育效用，同時(shí)切實(shí)有效地培養(yǎng)起幼兒們的抗挫折能力。

（一）能夠幫助幼兒樹立起交往合作意識(shí)

在幼兒園日常主題繪本教育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng)，是能夠在一定程度上幫助幼兒樹立起良好的交往合作意識(shí)的。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分中班幼兒在進(jìn)行交往耐受力維度的測(cè)試中表現(xiàn)得相對(duì)不盡如人意，而且根據(jù)教師們對(duì)幼兒日常與同伴的交往狀況來看，大部分幼兒也缺少相應(yīng)的交往合作能力，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中也多為獨(dú)自玩耍，且很容易與其他小朋友之間出現(xiàn)矛盾。在這樣的日常環(huán)境中，幼兒無(wú)法建立起良好的交往合作意識(shí)，不僅僅對(duì)其自身日常生活會(huì)有所影響，對(duì)其自身的性格發(fā)展、抗壓能力培養(yǎng)等方面也是會(huì)起到相應(yīng)阻礙作用的。但當(dāng)教師利用主題繪本形式培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力時(shí)，繪本中除了抗挫折能力外的內(nèi)容還會(huì)對(duì)學(xué)生的交往合作意識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的幫助。如繪本《格里和他的朋友們》中，內(nèi)容便是圍“繞小朋友們不愿意與格里一起玩”這一挫折而展開的。那么教師在進(jìn)行這一主題繪本活動(dòng)時(shí)，就可以積極引導(dǎo)幼兒思考，并利用角色扮演的方式讓大家通過自身的演繹，體會(huì)繪本內(nèi)容中挫折情境的形成原因。在思索和演繹的過程中，大家便能夠了解到與伙伴之間進(jìn)行有效的交往合作的重要性，同時(shí)能夠了解什么行為會(huì)使其他小朋友不愿與自己交往，從而避免壞習(xí)慣的養(yǎng)成。由此看來，通過這樣的主題繪本活動(dòng)，幼兒一方面能夠?qū)W習(xí)到抗挫折的相關(guān)知識(shí)，還能夠從另一方面形成良好的與人交往合作意識(shí)。

（二）能夠提高幼兒學(xué)習(xí)能力與良好意識(shí)

通過對(duì)抗挫折繪本的主題活動(dòng)展開狀況來看，幼兒利用自身對(duì)繪本圖畫故事的觀察與理解，能夠產(chǎn)生部分相應(yīng)的思考，并能夠?qū)L本中主人公的一些做法進(jìn)行相應(yīng)的正確理解與判斷，與此同時(shí)，他們還會(huì)自主對(duì)其認(rèn)為正確的思想觀念與做法進(jìn)行相應(yīng)的模仿與學(xué)習(xí)。那么在這樣的情況下，教師只要在活動(dòng)中盡可能多地對(duì)其進(jìn)行正向繪本理解引導(dǎo)，便能夠在一定程度上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。如經(jīng)典繪本《一會(huì)兒要等多久》中，講述了托尼想要向他的媽媽展示自己找到的神奇生物——金甲蟲，但是媽媽一直在忙而與他說“等一會(huì)兒”的故事。在這一故事中，作者想要重點(diǎn)表達(dá)的思想就是“學(xué)會(huì)耐心等待”，那么教師在進(jìn)行這一繪本主題的活動(dòng)時(shí)，就可以突出引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)等待，由此提高幼兒的抗挫能力。而據(jù)調(diào)查，在當(dāng)教師向幼兒講述這一繪本內(nèi)容后，大部分幼兒家長(zhǎng)都有對(duì)幼兒的良性思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)反饋，換言之，就是這一教育活動(dòng)的展開，切實(shí)在生活中強(qiáng)化了大家的學(xué)習(xí)能力與良好的思維意識(shí)。

（三）能夠增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)和問題解決能力

從當(dāng)前的幼兒園能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多幼兒自身都缺乏相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)能力與解決問題能力，而這兩點(diǎn)能力的提高又是最能夠強(qiáng)化其自身抗挫折能力的相關(guān)保證，所以這一點(diǎn)問題的存在也是導(dǎo)致當(dāng)下幼兒園抗挫教育發(fā)展相對(duì)緩慢的原因所在。而且根據(jù)對(duì)不同幼兒運(yùn)動(dòng)意識(shí)薄弱的原因調(diào)查結(jié)果分析，大部分幼兒不愿意參與到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中，是因?yàn)殡y以順利完成相關(guān)運(yùn)動(dòng)要求，并且沒有辦法處理與解決活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。所以為了緩解這一問題所在，教師就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，選擇合適的抗挫折繪本展開相應(yīng)的主題活動(dòng)，由此樹立大家良好的運(yùn)動(dòng)觀念和解決問題的能力。如教師可以利用繪本《不是每一次都要贏》幫助大家樹立起良好的競(jìng)爭(zhēng)觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)過程中只要積極參與進(jìn)來，便能夠得到相應(yīng)的樂趣，并不需要做到既定的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，或一定要與其他小朋友爭(zhēng)第一。與此同時(shí)，教師還可以利用活動(dòng)中的趣味性游戲調(diào)動(dòng)起大家的運(yùn)動(dòng)興趣，這樣幼兒便能夠在更積極的狀態(tài)下進(jìn)行日常運(yùn)動(dòng)。所以教師在利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的同時(shí)，其實(shí)還能夠在一定程度上增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和問題解決能力。

二、利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的措施

（一）合理選擇主題繪本

主題繪本內(nèi)容的合理選擇是挫折教育成效的重要保障。因此，在繪本選擇上，需要教師注意內(nèi)容契合幼兒實(shí)際生活，能夠引起其情感共鳴，并且符合幼兒年齡的發(fā)展特點(diǎn)，兼具教育價(jià)值。與此同時(shí)，教師還需要考慮到幼兒對(duì)于挫折的耐受力。

比如，為了培養(yǎng)幼兒正確面對(duì)困難與恐懼、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，提高自信心，教師可以選擇《我學(xué)會(huì)了游泳》；為了讓幼兒能夠勇敢表達(dá)自己，能夠面對(duì)他人的嘲笑，可選擇《我第一次演出》繪本；為了讓幼兒能夠面對(duì)等待，并且在等待過程當(dāng)中形成良好的自控力，還可選擇《一會(huì)兒還要等多久》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對(duì)批評(píng)，并且接受他人批評(píng)，形成虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的抗挫折能力，可以選擇《我畫得好不好》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對(duì)失敗，并且從失敗當(dāng)中吸取教訓(xùn)，可以選擇《不是每次都需要贏》；為了讓幼兒勇敢面對(duì)自卑，能夠肯定自己，可以選擇《小小的庫(kù)米》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對(duì)拒絕，坦然接受，學(xué)會(huì)和他人之間換位思考，還可以選擇《委屈的歐卡》；為了讓幼兒能夠正確面對(duì)他人誤解，在遇到不公平對(duì)待的情況時(shí)能夠和他人相互溝通解決問題，還可以選擇《格里和他的朋友們》繪本。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

利用挫折主題繪本作為教育載體，培養(yǎng)幼兒抗挫折能力，教師教學(xué)過程、方法的選擇應(yīng)該讓幼兒易于接受。教師可以選擇提問教學(xué)方法，還可以選擇演示教學(xué)方法，或者直接講述法，教師和幼兒之間通過故事分享、課堂游戲以及角色扮演各類豐富的活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，為了達(dá)到抗挫折教育目標(biāo)，教師還需注意繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，能夠根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況、交際能力發(fā)展情況、抗挫折能力情況對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理組織，以便深入學(xué)生理解，使其對(duì)于繪本內(nèi)容內(nèi)涵更全面地掌握。日常生活中，如果遇到困難及挫折，可以利用繪本故事當(dāng)中的處理方式解決實(shí)際問題，讓幼兒鼓起勇氣，在面對(duì)挫折時(shí)也能夠以積極心態(tài)進(jìn)行看待，抗挫折能力不斷提升。

繪本教學(xué)延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以作為課堂活動(dòng)補(bǔ)充內(nèi)容，可以按照繪本主題，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不同的課外活動(dòng)，輔助抗挫折教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，需要確保各繪本活動(dòng)與幼兒交往、學(xué)習(xí)或者生活內(nèi)容相關(guān)，因?yàn)榛顒?dòng)與繪本主題二者之間擁有相同教育目標(biāo)，而且二者之間相互影響，因此需要合理設(shè)計(jì)。為了讓活動(dòng)更加契合幼兒需求，可以設(shè)計(jì)如下類型拓展活動(dòng)：第一，戶外類型游戲。教師可以選擇障礙跑、左右手一分鐘交替拍球或者縱跳觸物等游戲內(nèi)容，這樣能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)、平衡等能力，然后對(duì)于身體進(jìn)行靈活控制。第二，藝術(shù)類型活動(dòng)。教師可以選擇繪畫活動(dòng)作為拓展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦運(yùn)用能力。第三，生活類活動(dòng)，教師可以組織幼兒參與穿衣、疊被等活動(dòng)，培養(yǎng)其自理能力，也有利于協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。第四，探索內(nèi)心活動(dòng)。教師可以要求幼兒折豆角、舀豆子或者拼裝玩具等，在活動(dòng)當(dāng)中鍛煉幼兒與他人交往和精細(xì)動(dòng)作的掌握能力。

比如，在《我學(xué)會(huì)了游泳》繪本內(nèi)容講解階段，其中故事大致內(nèi)容是主人公安妮渴望學(xué)習(xí)游泳，然而她認(rèn)為泳池中的水太深很可怕，所以難以克服自己鼓起勇氣跳進(jìn)泳池當(dāng)中，因此她認(rèn)為游泳的經(jīng)歷實(shí)在是糟糕透了。這時(shí)，她的媽媽、教練和朋友紛紛鼓勵(lì)她，最終安妮克服了自身內(nèi)心的恐懼，并且戰(zhàn)勝它，學(xué)會(huì)游泳。在繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定方面，教師可從幼兒興趣激發(fā)方面入手，讓其能夠享受閱讀過程，通過閱讀了解繪本大致內(nèi)容，并且鼓勵(lì)其使用自身語(yǔ)言描述感受，能夠正確看待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，形成學(xué)習(xí)自信心?；顒?dòng)過程中教師可以利用PPT的方式將繪本內(nèi)容展示出來，組織幼兒閱讀繪本，并且展開分享交流活動(dòng)。在課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師還可以選擇疊被子和疊衣服等活動(dòng)，在幼兒參與活動(dòng)期間觀察其表現(xiàn)，判斷其是否能夠自主解決問題，并且在幼兒需要他人幫助之時(shí)，能夠給予其適度指導(dǎo)。

（三）挫折繪本教學(xué)實(shí)踐

下文仍然以《我學(xué)會(huì)了游泳》這一內(nèi)容教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師準(zhǔn)備繪本和教學(xué)PPT，明確活動(dòng)難點(diǎn)，即如何鼓勵(lì)幼兒使用自身語(yǔ)言描述感受；怎樣讓幼兒勇于面對(duì)困難，戰(zhàn)勝挫折和挑戰(zhàn)，形成自信心，現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程加以介紹：

1.談話導(dǎo)入激趣

教師使用談話的方式和幼兒之間進(jìn)行交流：“小朋友們已經(jīng)是中班的學(xué)生了，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了很多本領(lǐng)吧，誰(shuí)能告訴老師你都學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？”在問題情境下，幼兒交流熱情高漲，有的幼兒說：“我學(xué)會(huì)了用筷子”。有的幼兒說：“我學(xué)會(huì)了畫畫。”有的幼兒說：“我學(xué)會(huì)了游泳?！备鶕?jù)幼兒上述回答，筆者給予表?yè)P(yáng)：“小朋友們學(xué)會(huì)的本領(lǐng)可真多，老師也認(rèn)識(shí)一名小女孩，目前她正在學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，大家猜一猜，她在學(xué)什么？”之后，使用一體機(jī)展示主題繪本第1頁(yè)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行聯(lián)想，并且猜想故事內(nèi)容。有的幼兒猜“她在洗澡？”有的幼兒猜“她在游泳？”幼兒表達(dá)觀點(diǎn)以后，準(zhǔn)備后續(xù)故事教學(xué)。

2.會(huì)繪本故事講解

為了全面對(duì)幼兒展示繪本信息，筆者將故事內(nèi)容劃分為三個(gè)部分：

第一，首次參與課堂學(xué)習(xí)，可以結(jié)合繪本圖片，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)“媽媽和安妮在買什么，她們要上什么課？”幼兒觀察繪本以后，能夠回答：“她和媽媽在買泳衣，因此這是她第一節(jié)游泳課?！惫P者繼續(xù)提問：“安妮上課時(shí)的心情怎樣？她為什么想要回家？”幼兒思考過后，回答：“她害怕游泳，不敢跳進(jìn)水池?！薄鞍材葑詈蠓艞売斡玖藛幔俊惫P者繼續(xù)質(zhì)疑，幼兒回答：“沒有，在克拉拉小姐的幫助下，她讓安妮撿起水中的石頭，訓(xùn)練她將頭埋進(jìn)水中?！蓖ㄟ^問題引導(dǎo)，讓幼兒表達(dá)繪本內(nèi)容，總結(jié)遇到困難時(shí)不可輕易放棄，應(yīng)該努力解決。

第二，在第二節(jié)游泳課，筆者提問：“安妮這一天都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？她做得正確嗎？”幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容回答：“安妮由于害怕掉進(jìn)水里，因此她什么也沒學(xué)到，晚上還夢(mèng)見和北極熊一起游泳。”在這部分內(nèi)容講解階段，筆者一邊展示圖片一邊引導(dǎo)幼兒發(fā)言，總結(jié)安妮跳不好的主要原因。

第三，在第三節(jié)游泳課當(dāng)中，筆者提問：“安妮是如何控制自己產(chǎn)生的恐懼心理的？最終她學(xué)會(huì)游泳了嗎？”幼兒通過閱讀能夠回答：“安妮和她的朋友共同游泳，最終學(xué)會(huì)了游泳，她很勇敢。”在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒明確只有克服內(nèi)心的恐懼，才能戰(zhàn)勝挫折和困難。

3.組織幼兒交流

在此階段，為了讓幼兒之間相互分享學(xué)習(xí)心得，可以要求其聯(lián)想生活經(jīng)歷，和大家說說自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程并且成功的學(xué)習(xí)體會(huì)。對(duì)此，筆者提出問題：“小朋友們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中是否有和安妮同樣的經(jīng)歷，可以和大家一起分享嗎？”針對(duì)這一問題，有的幼兒分享：“我學(xué)會(huì)了使用剪刀進(jìn)行剪紙，在剪紙過程中需要將拇指放入剪刀中上面的圈里，之后將十指和中指放在下面的圈中，這樣就能保證剪紙過程中力氣的順利運(yùn)用。”筆者即時(shí)評(píng)價(jià)：“小朋友分享的故事很精彩，那么在學(xué)習(xí)過程有其他人幫過你嗎？”幼兒思考以后，回答：“我在一次剪紙過程中總是將紙剪斷，無(wú)論如何也不能剪出圖案上方小兔子的圖案，總是將它的耳朵剪掉，后來在媽媽的幫助下，讓我將不同的手指放進(jìn)剪刀的圈中，并且剪紙過程還要沿著線條進(jìn)行，慢慢地我就掌握了剪紙技巧?！痹谟變悍窒碜陨韺W(xué)習(xí)過程以后，筆者及時(shí)總結(jié)：“在生活當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，但是面對(duì)挑戰(zhàn)，需要開動(dòng)腦筋，尋找問題解決方法，勇于面對(duì)才能戰(zhàn)勝困難?！?/p>

4.拓展延伸活動(dòng)

本節(jié)課教學(xué)以后，可以組織幼兒參與角色表演活動(dòng)作為課后拓展延伸內(nèi)容，關(guān)注幼兒對(duì)于繪本角色的理解，鼓勵(lì)幼兒在表演過程大膽展示自己，能夠?qū)W會(huì)等待，克服困難。對(duì)此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與日常生活中，容易使幼兒感受到挫折的事物進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)而選取其中最常見的一種事物創(chuàng)設(shè)相關(guān)挫折情境，以此對(duì)幼兒進(jìn)行情境表演式學(xué)習(xí)情況調(diào)查，從大家對(duì)既定情境的應(yīng)對(duì)方式看出他們對(duì)繪本的了解程度，進(jìn)而開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在對(duì)大家講述完《輸不起的莎莉》這一抗挫折繪本后，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)對(duì)于中班幼兒來說相對(duì)熟悉的挫折情境，如教師可以將情境設(shè)定為“考試失利”“比賽失誤”等等。因?yàn)樵凇遁敳黄鸬纳颉愤@一繪本中講述的內(nèi)容就是，什么都要爭(zhēng)第一的莎莉在老師和媽媽的幫助下逐漸意識(shí)到體育精神，以及享受過程的重要性。那么教師設(shè)定出上述的挫折情境之后，就可以通過幼兒們對(duì)既定挫折情境表現(xiàn)出的態(tài)度，進(jìn)行繪本教學(xué)的效果檢測(cè)，完全理解繪本內(nèi)容，并充分掌握了抗挫折能力的部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，而沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的幼兒則可能會(huì)出現(xiàn)懊惱、暴躁的情緒。這時(shí)教師及時(shí)給予抗挫折指導(dǎo)，就能夠幫助幼兒更好地克服困難，形成良好的抗挫折意識(shí)。

總之，對(duì)于中班幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，可以利用挫折主題類型繪本，選擇合適的內(nèi)容，以幼兒為活動(dòng)主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，旨在激發(fā)幼兒能動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過多種方式的運(yùn)用調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)熱情，讓幼兒能夠根據(jù)繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)感悟，不斷提高抗挫折能力。

[1] 王雪姣.幼兒抗挫折能力的影響因素[J].幸福家庭,2020(15):55.

G612

A

1002-7661(2022)04-0074-03