馬海林

初中歷史教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的實施途徑

馬海林

（甘肅省武山縣榆盤初級中學(xué),甘肅武山741300）

合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革背景下提出的一項新的教學(xué)方法，相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講是一項巨大的創(chuàng)新與突破。它不僅實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)模式的整合，同時在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面展現(xiàn)出了潛在的優(yōu)勢。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵及教育意義的深刻認(rèn)識，并通過科學(xué)的流程以及多元化的策略實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的有效實施，以此促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

初中歷史；合作學(xué)習(xí)模式；教育意義；實施途徑

歷史是初中階段基礎(chǔ)教育課程中最為重要的組成部分之一，在新課程改革的背景下，顯示出了其獨特的學(xué)科教學(xué)特點以及“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)通過對學(xué)生進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識的講解，使學(xué)生對我國及人類的發(fā)展歷史進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維模式等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在知古鑒今中掌握人類歷史發(fā)展的規(guī)律，更好地促進(jìn)自身健全人格的塑造以及可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。然而面對新的教學(xué)要求，以往的教學(xué)模式出現(xiàn)了顯著的不足與滯后，這就需要教師應(yīng)在新的教育形勢下，積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究與實施。而合作學(xué)習(xí)模式作為近幾十年來最具創(chuàng)意的教學(xué)模式之一，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。教師就應(yīng)對其進(jìn)行積極、有效的實施，進(jìn)一步地促進(jìn)歷史課程改革進(jìn)程的推動。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及教學(xué)意義

（一）合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵分析

合作學(xué)習(xí)模式即小組合作探究學(xué)習(xí)模式，是在新課程改革深化過程中出現(xiàn)的一種具有綜合性教學(xué)模式，主要是指以合作學(xué)習(xí)小組為單位，通過教師有計劃學(xué)習(xí)任務(wù)的提出以及教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)揮，使學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的相互幫助與合作討論，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式相比，有著非常豐富的內(nèi)涵。一方面，合作學(xué)習(xí)模式是一種具有整合意義的教學(xué)模式，兼具自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的特點和教學(xué)優(yōu)勢，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。另一方面，合作學(xué)習(xí)模式的實施需要建立在一定基礎(chǔ)之上，教師既應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，同時還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行合理規(guī)劃，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及教學(xué)指導(dǎo)的實施促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（二）合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的教育意義

歷史教學(xué)是一個完整的學(xué)習(xí)過程，需要教師講解、學(xué)生自主感知以及教學(xué)活動的開展等多種學(xué)習(xí)形式的共同作用，才能實現(xiàn)學(xué)生歷史思維模式以及正確人生觀、價值觀的形成。而合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式完全滿足了當(dāng)前歷史教學(xué)的需求，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要教育意義。

首先，合作學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為重要的內(nèi)在因素，對課堂教學(xué)效率的提升意義重大。而通過合作學(xué)習(xí)模式的實施，每個學(xué)生都能以學(xué)習(xí)主體的地位參與到學(xué)習(xí)活動之中，在與其他組員進(jìn)行分享與交流的過程中，獲得了知識的深刻理解和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感受，從而實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性的極大激發(fā)。

其次，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)、關(guān)鍵性能力等綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展是最重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是歷史課程改革發(fā)展的重要方向。而通過合作學(xué)習(xí)模式的實施，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得自主學(xué)習(xí)意識及能力的提升，在合作學(xué)習(xí)的過程中能實現(xiàn)自身合作意識以及協(xié)作能力的培養(yǎng)；在探究學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的拓展以及科學(xué)探究精神的形成。這樣，學(xué)生就在合作學(xué)習(xí)活動中獲得了更加全面的發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最后，合作學(xué)習(xí)模式的實施有助于教師的專業(yè)發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的有效實施與教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不可分割，而教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮需要其具備更加完備的專業(yè)素養(yǎng)才能在合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，也才能及時巧妙地應(yīng)對課堂中的緊急情況。因此，這就使教師具有了專業(yè)發(fā)展的需求與意識。同時，合作學(xué)習(xí)模式作為一種互動學(xué)習(xí)模式，教師在與學(xué)生的合作交流以及集思廣益中也會受到學(xué)生思維火花以及獨到見解的啟發(fā)，從而有助于教學(xué)相長的實現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的實施途徑

（一）科學(xué)分組，合理分工，奠定有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在初中歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式實施過程中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都積極地參與，在各司其職、各負(fù)其責(zé)中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。由此可見，對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分和合理分工是合作學(xué)習(xí)模式有效實施中最關(guān)鍵、基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，直接影響著合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

首先，教師應(yīng)在班級內(nèi)進(jìn)行科學(xué)分組。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本單位，教師應(yīng)對合作小組的規(guī)模以及劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)把握。一方面，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在4～6人之間，人太少會影響組員之間的學(xué)習(xí)觀點的匯總與交流，人太多會影響合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與程度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。另一方面，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的把握。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)依據(jù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)靈活地進(jìn)行，如，簡單的學(xué)習(xí)監(jiān)督，就可以進(jìn)行同桌之間的分組。而在合作學(xué)習(xí)模式實施的過程中，最常見的則是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則為指導(dǎo)下的小組劃分形式。在這種小組的劃分過程中，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、性別、性格特點等方面合理配置，組成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組，以便于今后合作學(xué)習(xí)中的互幫互助和相互促進(jìn)。

其次，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合理分工。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個成員都發(fā)揮著一定的作用，教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理分工的有效指導(dǎo)，才能使每個學(xué)生都能通過自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。一方面，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小組長的指派與培訓(xùn)。小組長是合作學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)人、組織者，教師一般會指定小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好、組織能力較強、具有較強責(zé)任意識以及集體榮譽感的學(xué)生擔(dān)任。同時教師還應(yīng)對小組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)指導(dǎo)，使其能對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理的分配，對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度及紀(jì)律進(jìn)行有效的掌控。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行合理的分工，既要做到每個成員都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要做到每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，以此實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）科學(xué)進(jìn)行合作目標(biāo)制定以及合作任務(wù)的布置，把握有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在初中歷史合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是其中重要的教學(xué)因素。因此，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的有效實施，教師就應(yīng)結(jié)合知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)問題的設(shè)計以及合作任務(wù)的布置，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下開展具有實效性的小組合作學(xué)習(xí)活動。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計。在初中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式往往運用到教學(xué)重難點的講解環(huán)節(jié)。因此，教師就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重難點進(jìn)行合作探究問題的提出，使學(xué)生在對這一問題進(jìn)行解決的同時也實現(xiàn)了重難點知識的突破。如，在教學(xué)《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一節(jié)時，教師就可以針對性地提出“夏商西周三代的滅亡給了我們怎樣的啟示”這一具有開放性的引導(dǎo)問題。學(xué)生就會圍繞這一問題進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和資料的搜集，在各抒己見中進(jìn)行了這一問題的深入分析，實現(xiàn)了這一節(jié)教學(xué)重難點的有效解決。

其次，教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特征進(jìn)行引導(dǎo)問題的提出。合作學(xué)習(xí)是一項具有人本性的教學(xué)模式，教師在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與布置時，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行難度適宜、具有趣味性教學(xué)任務(wù)的布置，以此實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動有效性的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維護(hù)。如，在教學(xué)《青銅器與甲骨文》一節(jié)的教學(xué)時，教師就可以通過信息技術(shù)的形式向?qū)W生展示多種青銅器，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合青銅器的器型，進(jìn)行這些青銅器分別用于哪種場合的探究。這樣學(xué)生就在合作探究中深入地了解了關(guān)于古代青銅器知識的掌握，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（三）營造和諧互動的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)氛圍是一種有效的外部環(huán)境因素，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)行為都有著重要的影響。因此，為實現(xiàn)初中歷史合作學(xué)習(xí)模式的有效實施，教師就應(yīng)注重班級內(nèi)合作、互動學(xué)習(xí)氛圍的營造，以此激發(fā)學(xué)生的思維積極性和合作意識，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式實施有效性的提升。

首先，教師應(yīng)注重班級文化中物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，教室環(huán)境的布置會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在初中歷史教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式實施的過程中，教師就可以在教室內(nèi)創(chuàng)建“合作角”，進(jìn)行每個合作學(xué)習(xí)小組成員照片的張貼以及各個小組合作學(xué)習(xí)評價情況的展示。這樣學(xué)生就會在這種具有濃厚合作氛圍教學(xué)環(huán)境的影響下，產(chǎn)生集體榮譽感，進(jìn)而更加積極、有效地投入到合作學(xué)習(xí)活動之中。

其次，教師應(yīng)注重和諧、互動師生關(guān)系的構(gòu)建。在初中歷史合作學(xué)習(xí)模式實施過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體地位，在建立良好、和諧師生關(guān)系的同時，與學(xué)生開展平等、有效的互動與交流。這樣教師既可以對學(xué)生實施有效的引導(dǎo)，同時也不會對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干擾，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效性。

（四）合理把握合作學(xué)習(xí)教學(xué)途徑，實施多方面的合作交流

合作學(xué)習(xí)是一個具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，包含著諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)途徑。為實現(xiàn)初中歷史合作學(xué)習(xí)模式的有效實施，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，使學(xué)生能通過多方面的合作途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的開展，以此增強初中歷史合作學(xué)習(xí)有效性的整體性提升。

首先，應(yīng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合作收集。在初中歷史學(xué)習(xí)中，史論結(jié)合是非常重要的一個學(xué)習(xí)原則，很多歷史結(jié)論都是從大量原始材料的分析中進(jìn)行探究獲得的。因此，在學(xué)生對歷史知識進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)資源的搜集、整理與利用是不可或缺的。學(xué)生就可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的合作，以此實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的合作實施。在初中歷史的合作學(xué)習(xí)活動中，合作探究是其最核心的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)對歷史知識的深入理解。如，在對“曹操這一歷史人物評判”這一問題進(jìn)行合作探究時，學(xué)生就可以從自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行曹操這一歷史人物的認(rèn)識，并在學(xué)生合作討論的過程中發(fā)現(xiàn)，這一歷史人物不能進(jìn)行單方面的評判，應(yīng)從更加全面、辯證的角度進(jìn)行曹操這一歷史人物的認(rèn)識與理解。

最后，應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)活動的合作參與。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，豐富多彩教學(xué)活動的開展不可或缺，教師在對學(xué)生組織教學(xué)活動時，就可以考慮其協(xié)作性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更多的機會。如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》一課時，教師就可以組織學(xué)習(xí)小組利用課下時間制作這一課的教學(xué)案例。這樣小組成員就可以在自己合作任務(wù)的完成中，共同參與到這一教學(xué)活動之中，實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提升。

（五）及時調(diào)控，適當(dāng)指導(dǎo)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在初中歷史的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)著合作學(xué)習(xí)的主體地位，而教師也不是“旁觀者”，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著組織者、參與者以及指導(dǎo)者的作用。因此，為實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效實施，教師就應(yīng)注重自身多種教育功能的發(fā)揮，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動在教師有效的輔助下順利地開展。如，教師作為合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的劃分、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)等工作實現(xiàn)其引導(dǎo)者功能的發(fā)揮。

（六）科學(xué)評價，及時反思，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的增強

在學(xué)習(xí)的過程中，任何一項學(xué)習(xí)活動都需要經(jīng)歷計劃——實施——評價的過程，而評價環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的承前啟后的作用。而在初中歷史的合作學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)通過評價環(huán)節(jié)功能的發(fā)揮以及科學(xué)合作評價機制的建立促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動有效性的提升。如，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，對各個成員的合作表現(xiàn)進(jìn)行積分的評定，這樣就對合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了量化評價的管理。另外，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價的過程中，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評等合作評價方式的實施，使小組成員之間、合作小組之間通過反思與對比，對自己的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方面地評價，以此實現(xiàn)初中歷史合作學(xué)習(xí)有效性的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的有效實施，不僅是歷史課程順應(yīng)時代發(fā)展的必要需求，同時也是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的必然途徑。因此，教師就應(yīng)在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置、合作學(xué)習(xí)途徑的多元化設(shè)計以及教學(xué)引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，從更加全面的角度采用更加有效的策略實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實施，以此實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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1002-7661(2022)04-0084-03