杜鳳桐

探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

杜鳳桐

（赤峰市松山區(qū)大六份小學(xué),內(nèi)蒙古赤峰024000）

隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視。小學(xué)生的語文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，關(guān)系著語文思維、能力的啟蒙，小學(xué)時期形成的習(xí)慣將伴隨一生，有著十分重大的意義。語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)既關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也是語文素養(yǎng)形成的前提條件。此外，語文知識富含了我國的傳統(tǒng)文化，只有學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，才能彰顯傳統(tǒng)文化魅力，助力傳統(tǒng)文化傳承。我國的應(yīng)試教育理念根深蒂固，所以小學(xué)語文教學(xué)只注重成績的現(xiàn)象屢見不鮮，長期忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)形成造成了較強的阻礙?；诖?，本文立足實際教學(xué)，針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力進行了深入探討，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一點參考。

小學(xué)語文；應(yīng)用能力；意義；教學(xué)策略

在新課標落實的背景下，提高語文應(yīng)用能力的地位愈發(fā)凸顯，既是素質(zhì)教育貫徹的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)展的真實需求。教師需要與時俱進地更迭教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語文教學(xué)朝著多元化的趨勢發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，切實有效地以提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力為根本目標，確保學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、高效應(yīng)用，才能達成高質(zhì)量語文教學(xué)的目的。針對當前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要深刻反思自身的不足之處，注重全方位創(chuàng)新改革，才能有效地背負起培育新時期綜合型人才的重任。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的“教”仍然是主流引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”考慮不夠周全，就導(dǎo)致教師始終將自己作為核心，學(xué)生的知識接受情況、思維發(fā)散情況、能力培養(yǎng)情況受到忽視，“灌輸式”的教學(xué)既不利于學(xué)生綜合能力的提升，也不利于達成高質(zhì)量的課堂教學(xué)目標。教師進行知識講解的過程中，大部分都停留在表層教學(xué)，營造了沉悶的課堂氣氛，死氣沉沉的氛圍不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致語文課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主觀能動性完全沒有發(fā)揮的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏也就不難理解，長此以往學(xué)生會逐漸地形成語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不正確的認識，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，必須要改變語文應(yīng)用能力培養(yǎng)占據(jù)的地位，重視語文應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)實效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文運用能力的必要性

小學(xué)處在思想啟蒙的起始階段，而語文即是漢字的載體，作為中華兒女，認識漢字、感受漢字魅力是至關(guān)重要的，漢語既是我們的母語，也傳承了千載風(fēng)流的文化。在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，利于小學(xué)生健全人格的塑造，更是能培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，將字、詞、句高質(zhì)量地理解、運用，對日常溝通有著顯著的幫助，并且也助力了文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以語文運用能力的培養(yǎng)有著不可或缺的地位，只有學(xué)生深入探究語文知識，感受語文學(xué)科魅力，才能切實地提高理解能力、閱讀能力、溝通能力，使語文教學(xué)初衷得以實現(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)其實是大同小異的，只是不同時期的側(cè)重點不同，通常古典名著、詩歌散文是主要的呈現(xiàn)形式，而在閱讀、學(xué)習(xí)、理解的過程中，使學(xué)生不斷積累詞匯、寫作手段、描寫手法等，自然而言就提高了學(xué)生的綜合能力。因此，教師立足于語文素養(yǎng)培養(yǎng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)，就能切實有效地提高教學(xué)效率，同時也能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提供源動力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略

（一）重視語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體水平

1.學(xué)科創(chuàng)新更迭

就語文學(xué)科而言，語文是一門實踐性學(xué)科，語言文字本就是文學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，既是傳承歷史文化的需要，也契合學(xué)生成長的需要。所以語文的工具性本身就不可忽視，教師必須要傳授知識的同時，教會學(xué)生用語規(guī)則、培養(yǎng)語感，才能實現(xiàn)語文的靈活運用。目前的小學(xué)語文教學(xué)還存在輕視知識的傾向，對語文學(xué)習(xí)不夠看重，也就制約了語文學(xué)習(xí)水平的提升，因此應(yīng)積極地落實新課程標準，不斷深化教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，從本質(zhì)上改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教師教學(xué)改革

就校園教學(xué)而言，應(yīng)切實的豐富教師專業(yè)知識，提高教師教學(xué)能力。小學(xué)生的年齡較小，認知能力十分有限，所以教師的指導(dǎo)也就顯得尤為關(guān)鍵，要想切實提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，首要前提即是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。因此，教師必須樹立正確的教學(xué)理念，形成完善的教學(xué)觀念，并且不斷充實自身，提高語文專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.強調(diào)學(xué)生主體意識

就學(xué)生主體方面而言，應(yīng)不斷加強學(xué)生主體意識，提高語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文素養(yǎng)的促發(fā)展完全憑借自身的信念、努力與學(xué)習(xí)能力，所以強化學(xué)生的主體意識尤為關(guān)鍵。只有教師正確地引導(dǎo)、學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，才能在不斷地探索中學(xué)習(xí)、思考，才能切實提高語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）強調(diào)多元化教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生的好奇心強烈、天性活潑，對于課堂學(xué)習(xí)專注度有所不足，經(jīng)常會被其他事物吸引，也就影響了實際的教學(xué)效率，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有著顯著的差異。所以教師在進行教學(xué)時需要充分考慮學(xué)生的差異性，提供個性化指導(dǎo)，才能促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的積累并不是一朝一夕可以完成的，而是需要一個潛移默化的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)在記憶、理解的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累、運用基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的巧妙指導(dǎo)，采取多元化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識積累產(chǎn)生濃厚的興趣，進而也就完成了高效的知識積累。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《金字塔》的教學(xué)時，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，反而采取逐層引導(dǎo)的方式，事先通過巧妙提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如“同學(xué)們知道四大文明古國嗎？”學(xué)生回答：“古埃及、古印度、古巴比倫和中國”后，教師可以進一步地提問：“那么我國都有哪些宏偉的建筑呢？”學(xué)生們會不由自主地思考且爭先恐后地回答，“萬里長城、秦始皇陵、黃鶴樓”等。而接下來即可導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的主題：“接下來我們即學(xué)習(xí)古埃及著名的建筑金字塔！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足。接下來，則是讓學(xué)生自主閱讀課文，將其中感觸深的地方、優(yōu)美的字詞進行標記，如文中“智慧的結(jié)晶”“金色的田野”等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累基礎(chǔ)知識習(xí)慣，自然而言就為今后的語文應(yīng)用能力提升奠定了基礎(chǔ)。

2.強調(diào)閱讀教學(xué)，擴大學(xué)生閱讀量

首先，教師需注重養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣，興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。對于小學(xué)生而言，他們的言行完全由興趣支配，只有培養(yǎng)良好的閱讀興趣，才能讓學(xué)生主動閱讀、主動思考，從而提高閱讀能力。其次，則是擴充知識量、豐富知識面，不僅要重視課內(nèi)閱讀，更是要注重拓展閱讀，切實地提高學(xué)生閱讀量，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、加強語文應(yīng)用能力的重要路徑。除此之外，則是需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)者作用，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法，注重在閱讀中思考，提取有用信息，對文本內(nèi)容整合分析，并善于提出自己的看法、做出自己的評價，提高閱讀的實效性。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《田忌賽馬》的教學(xué)時，這篇文章教學(xué)目標即是讓學(xué)生從田忌賽馬一輸一贏的事件中，清晰認知主客觀情況，從而實現(xiàn)揚長避短。這是一則寓言故事，意在讓學(xué)生欣賞故事的同時，得到思維的升華。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，而不是一語道破其中的玄機，讓學(xué)生重點賞析課文，并找到關(guān)鍵所在，逐層地理解文章，或是可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展角色扮演，深入角色體會文章內(nèi)涵，這就切實地鍛煉了閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻地理解了文章中齊王的得意與孫臏的智慧。此外，《田忌賽馬》出自《史記》，教師在教學(xué)這節(jié)課之后，可以找出一篇類似的文章讓學(xué)生自主閱讀、分析，不僅擴充了知識量，還有效地鍛煉了學(xué)生課堂獲取的能力，實現(xiàn)了高效的語文知識應(yīng)用鍛煉，對語文應(yīng)用能力的提升十分顯著。

3.以讀促寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言，寫作無疑是最有效的途徑，寫作既彰顯了學(xué)生的文字積累，也體現(xiàn)了文字運用、溝通表達能力，不僅檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更深化了學(xué)習(xí)成果，所以以讀促寫尤為關(guān)鍵，對學(xué)生口語交際能力的提升也十分顯著。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生將讀寫有效結(jié)合在一起，在積累素材、寫作鍛煉中潛移默化地提高綜合能力。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)時，這是一篇由季羨林先生寫下的思想文章，描寫了小時候的家鄉(xiāng)美景，并通過離鄉(xiāng)的明月與家鄉(xiāng)之月對比，寄托自身對家鄉(xiāng)的思念之情，采用了一定的對比寫作手法。教師在進行教學(xué)時就可以采取對比家鄉(xiāng)之月與他鄉(xiāng)之月進行教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解作者寄托的感情。同時學(xué)會這一寫作手法，教師在這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，就可以讓學(xué)生多讀幾遍文章，感悟其寫作方式，然后讓學(xué)生自主地運用對比方式進行情感寫作，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為題，表達自身的熱愛家鄉(xiāng)之情。這樣不僅深化了課堂學(xué)習(xí)，更是有效地實現(xiàn)了能力鍛煉，對學(xué)生全面發(fā)展有著較強的裨益。

（三）因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

1.鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成良性競爭

小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常采取的教學(xué)手段，既能讓學(xué)生相互促進、幫助，也能形成良性競爭，對小學(xué)語文教學(xué)而言尤為適用。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生閱讀課文、分析課文時，利用學(xué)生的相互合作，一方面可以讓學(xué)生全方位理解知識，另一方面學(xué)生在不斷的溝通、交流中，想法得到了有效的探討，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得以滿足，尊重了學(xué)生的個性化差異，也提高了學(xué)生的表達、溝通能力，對語文素養(yǎng)的形成有著較強的促進作用。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《草船借箭》的教學(xué)時，這篇文章節(jié)選自四大名著之一的《三國演義》，整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。而針對這篇文章的教學(xué)，教師應(yīng)秉持著以學(xué)生為主體、合作探究為主的教學(xué)方式，通過巧設(shè)問題，讓學(xué)生深層次把握文章，將“神機妙算”作為主題，讓學(xué)生緊扣主題進行討論，每個學(xué)生都積極地參與其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異在學(xué)生的共同探討中逐漸地銷聲匿跡，也使每個人都得到了十足的進步。這對于教學(xué)實效性的提升不言而喻，并且每個學(xué)生都參與其中，自然就會針對文章內(nèi)容進行激烈爭辯，語文應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，促進學(xué)生本能發(fā)展

小孩子還處在思維發(fā)展的初期，天真、無邪是他們的天性。教育不僅是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，收獲快樂同樣至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境能讓每一名學(xué)生都積極參與，將枯燥的知識賦予趣味性，即便學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生也會不由自主地參與其中，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。借助多媒體教學(xué)豐富的語文教輔資料和教師專業(yè)、呵護的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生會發(fā)揮出本能的創(chuàng)造力，在環(huán)境與本能契合的條件下，不需教師再“費盡心力”地講述，只需巧妙引導(dǎo)，即可達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如在進行五年級下冊人教版語文中《聞官軍收河南河北》的教學(xué)時，這首詩描寫了詩人的喜悅之情與愛國之情，而時代與背景的差異無疑使學(xué)生難以理解詩中的情感。教師就可以巧妙地借助多媒體設(shè)備，展示相關(guān)地圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的情境，學(xué)生自然被良好的吸引，將一幅幅畫面連接在一起，學(xué)生的本能也就隨之激發(fā)，從而全神貫注地學(xué)習(xí)。

3.落實賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心

就語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言，要想良好地應(yīng)用，學(xué)生首先就需要具備一顆敢于應(yīng)用的心，也就是語文知識的自信心，自信心的培養(yǎng)就需要教師全方位地落實賞識教育。學(xué)生的差異性強烈，每個人的學(xué)習(xí)水平都不一致，而教師不應(yīng)該看重最終的結(jié)果，而是要看重學(xué)生努力的過程。如果學(xué)生全身心地投入到了學(xué)習(xí)中去，即便成果不夠顯著，教師仍然要給予學(xué)生良好的贊賞、表揚，讓學(xué)生知道進步的可貴，必須避免嚴厲的批評、教育，那將取得適得其反的效果。只有落實了賞識教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，讓學(xué)生敢于應(yīng)用語文知識，從而提高語文應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成果，并非是毫不相關(guān)的理論概念，而是和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，是學(xué)生成長道路上不可或缺的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式方法，將語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)有效實施，以多元化課堂教學(xué)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使學(xué)生既能高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，同時也能高效率地應(yīng)用語文，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實。

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