薛珊珊

高效提問在初中地理讀圖教學(xué)中的實(shí)踐探究

薛珊珊

（南京市第一中學(xué)泰山分校,江蘇南京210031）

地理這門學(xué)科開展的過程中主要是圍繞地圖的形式展開，在教學(xué)中，地圖可以為學(xué)生們傳遞出準(zhǔn)確的地理信息、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及地理原理。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合相關(guān)的地理事物以及地球的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)地理。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，過去地理教學(xué)開展的過程中的教學(xué)方法，已經(jīng)明顯跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)的需求。對此，為了能夠不斷培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，就需要針對當(dāng)前在初中地理教學(xué)過程中存在的各種問題創(chuàng)新教學(xué)方式，尋求解決辦法，進(jìn)一步探究地圖教學(xué)模式。在教學(xué)中，結(jié)合高效的提問方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，不斷活躍課堂氛圍提高整個(gè)教學(xué)的效率。本文主要論述了當(dāng)前地理教學(xué)過程中存在的問題，分析在地理教學(xué)中讀圖教學(xué)的重要意義，并提出了具體的教學(xué)。

高效提問；初中地理；讀圖教學(xué)；措施

教師在開展地理教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)離不開地圖。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，需要具備比較好的讀圖能力，這就需要教師進(jìn)行高效的提問。利用針對性地提問策略讓學(xué)生更好地理解地理知識，因此在提問策略運(yùn)用的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題解析能力以及地理讀圖能力。將其作為教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

（一）很多教師并不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念比較陳舊。因此，在教學(xué)過程中就不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性，忽視學(xué)生的問題意識和探究能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R。教師忽略了學(xué)生是否能夠接受教師講述的理論知識。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)開展過程中會(huì)認(rèn)為學(xué)生只要掌握解題方法就能夠在課堂上學(xué)到知識，將考試中的試題解答出來，取得很好的成績，并將其作為教學(xué)的根本目標(biāo)。但是，這種觀念是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對各種地理知識的掌握都十分淺顯，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

（二）課堂氛圍死氣沉沉、課堂內(nèi)容枯燥乏味

很多教師在開展教學(xué)的過程中會(huì)比較注重將教學(xué)重點(diǎn)放在與講解知識點(diǎn)上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂的趣味性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都會(huì)對整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)過程中并沒有注意到這些問題的嚴(yán)重性。因此在日常教學(xué)中，教師也只會(huì)利用單一的教學(xué)手段將抽象的知識為學(xué)生呈現(xiàn)出來。這種單純的講解方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是囫圇吞棗，沒有真正意義上了解這些知識，并將其運(yùn)用于生活中，這就失去了教學(xué)的意義，導(dǎo)致課堂效率降低。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

很多教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，只是基于教材角度做出內(nèi)容的修改并進(jìn)行講解，沒有注重學(xué)生知識的拓展，對于一些新的學(xué)科研究成果也沒有進(jìn)行及時(shí)地補(bǔ)充。此外，教師在教學(xué)中也沒有注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，因此無法對學(xué)生的知識面得到拓展，且教學(xué)內(nèi)容單一性會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，無法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的提高。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

（一）有助于提升學(xué)生的理解能力

由于地理這門學(xué)科自身具有較強(qiáng)的特殊性，這門學(xué)科與社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)都有著十分密切的聯(lián)系，綜合性比較強(qiáng)。因此，在實(shí)際地理學(xué)科教學(xué)開展的過程中，若是讓學(xué)生僅僅依靠死記硬背的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生不斷地思考，強(qiáng)化對于知識內(nèi)容的理解，這樣才可以更好地運(yùn)用知識。通過有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于現(xiàn)有知識基礎(chǔ)進(jìn)行深入的探索挖掘，對知識有著更深入的理解，提高他們的理解能力。

（二）有助于學(xué)生的思維拓展

由于地理學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，因此它有很多知識之間都存在著較密切的聯(lián)系。同時(shí)，不同的地理要素之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)也比較強(qiáng)。例如，洋流、季風(fēng)變化會(huì)對不同地區(qū)的氣候產(chǎn)生影響。在社會(huì)發(fā)展的過程中也會(huì)受自然地理因素的影響，學(xué)生在看待問題時(shí)不能夠孤立地思考。教師需要著重對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時(shí)能夠積極地發(fā)散思維，靈活地運(yùn)用知識尋找不同地理圖像要素之間的聯(lián)系，從不同角度出發(fā)解決地理問題，開展綜合實(shí)際的運(yùn)用。這在一定程度上也可以更好地幫助學(xué)生形成思維拓展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高效提問方法在初中地理讀圖教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）組織學(xué)生觀察地圖承載的知識要點(diǎn)

要想讓地理讀圖教學(xué)更好地開展，教師就需要進(jìn)行高效的提問。首先，第一步，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中涵蓋的地理重要知識要點(diǎn)。教師給定出地理圖像，并讓學(xué)生指出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生辨別地理信息和事物。這樣一來，學(xué)生的讀圖興趣也會(huì)不斷提升，進(jìn)一步互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)《世界的氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合氣候分布圖，讓學(xué)生們指出相應(yīng)的氣候類型，并結(jié)合氣候類型的分布規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行簡要說明，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理認(rèn)知地理讀圖的過程中，不斷強(qiáng)化他們對于地理知識的理解分析能力。然而，對于其中涉及復(fù)雜的地中海氣候。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合其分布規(guī)律鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出發(fā)現(xiàn)，提出問題。這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理讀圖興趣，讓他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提升，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的思維能力和主觀能動(dòng)性分析解決問題，提高學(xué)生的問題解析能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的圖像思維能力，設(shè)計(jì)開放式問題

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，提問是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在當(dāng)前使用高效提問策略的過程中，教師也需要結(jié)合一定的課程內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)獨(dú)特的地理讀圖和思維能力，教師由淺入深為學(xué)生設(shè)計(jì)出開放式的問題，創(chuàng)設(shè)一種寬松開放自由的環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣一種開放式問題設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容范圍，確保整個(gè)問題的設(shè)計(jì)是完整、具體、正確的，不能讓學(xué)生在對這個(gè)問題產(chǎn)生疑問。此外，學(xué)生可能也會(huì)給出比較寬泛的答案，教師可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，提高問題探究能力，找出解決問題的更好辦法。例如，在開展“讀圖”教學(xué)時(shí)，教師就可以從地中海氣候的相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解到氣候分布圖之后，自己對于地中海氣候的分布規(guī)律和情況進(jìn)行分析。然后，教師也可以結(jié)合一些相關(guān)的旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從不同的國家區(qū)域角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到同樣是處于沿海區(qū)域，為什么地中海氣候與其他氣候的植物種類不同？降水不同？使學(xué)生進(jìn)一步地分析思考，挖掘其中潛在的思維能力，提高學(xué)生的讀圖效率。

（三）支持學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行對比、歸納和分類

在學(xué)習(xí)有關(guān)氣候的知識時(shí)，針對熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候都會(huì)涉及很多知識點(diǎn)。這就表明，地理等知識豐富多樣，在讀的過程中學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)知識十分豐富、復(fù)雜。因此利用高效的問題策略開展讀圖教學(xué)，可以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)更好地開展。教師在提出相關(guān)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對于問題的見解。在課后也可以讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)查搜索相關(guān)的地理信息和問題知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用對比分析法、分類分析法、歸納法等找出問題的解決途徑，在問題解決的過程中提高學(xué)生的地理讀圖能力。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)地中海氣候的問題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們運(yùn)用比較分析法比較地中海氣候與其他氣候的不同之處。通過歸納的方式總結(jié)熱海氣候的分布規(guī)律，沿著南北回歸線以及赤道對氣候類型進(jìn)行進(jìn)一步的分類，這樣可以讓學(xué)生更好地找到問題的解決方法，提高他們的實(shí)踐解析能力，增強(qiáng)讀圖效率。

（四）組織學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合和總結(jié)，提高學(xué)生的地理讀圖能力和問題解析能力

學(xué)生在對教師的問題提出合理的解決方式之后，教師也需要就當(dāng)前地理讀圖教學(xué)涉及的信息和知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和綜合。這樣可以基于地理教材讓學(xué)生對于地理信息進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，了解到相關(guān)的地理知識點(diǎn)，確定地理信息之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生已掌握的地理知識。利用讀圖訓(xùn)練活動(dòng)增強(qiáng)他們的讀書習(xí)慣，以此讓學(xué)生更好地運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題。在高效問題策略教學(xué)模式開展的過程中，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到地理教學(xué)的目標(biāo)。

（五）評價(jià)與反思

從地理地圖上可以發(fā)現(xiàn)地圖的邏輯比較科學(xué)，它利用規(guī)范的符號將地理信息傳達(dá)出來。因此，也就表明地圖也是一種地理語言。這語言具有象征性和抽象性的特點(diǎn)，且其中涵蓋的信息十分復(fù)雜。教師在教學(xué)開展的過程中，可以結(jié)合地圖將其作為材料開展高效的提問，讓學(xué)生可以借助教師提供的材料，自己解決他們的疑問以及生活中遇到的問題。這樣一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，認(rèn)識到科學(xué)解決問題的方法。利用高效的提問策略，學(xué)生可以嘗試發(fā)現(xiàn)、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在對世界氣候分布圖這一地圖進(jìn)行解釋的過程中，教師可以結(jié)合中外各個(gè)城市的氣候類型以及降水柱狀圖向?qū)W生提出問題。但是，在提問的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意提問的方式。若是過多，那么學(xué)生會(huì)感到疲倦，且對課堂喪失興趣。因此，高效的提問應(yīng)當(dāng)控制在整個(gè)教學(xué)的1/4最適宜。其次，在對問題導(dǎo)入的過程中，教師也可以引入不同的方式，如設(shè)疑引入法。這是一個(gè)比較常見的引入方式，利用通過對問題進(jìn)行解答，使其形成一個(gè)懸念進(jìn)一步引入新的知識點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”的相關(guān)問題時(shí)，教師就可以結(jié)合“鄭和下西洋出發(fā)的時(shí)間為什么選擇冬季？”這一問題作為季風(fēng)知識點(diǎn)的導(dǎo)入口。在高效提問策略開展的過程中，只能夠在提問過程中作為假設(shè)提出問題。利用設(shè)疑提問引入的教學(xué)方式與高效提問的教學(xué)方式不同，但是他們主要都是用來增強(qiáng)學(xué)生的理解力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。若是在沒有開展具體課程之前就讓學(xué)生去解決問題，那么這不是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是讓學(xué)生形成一種胡亂猜測的壞習(xí)慣。

（六）提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊(duì)伍

在地理教學(xué)開展過程中，教師的素質(zhì)也十分重要。因此，要想讓高效提問方法更好地在地理讀圖教學(xué)過程中發(fā)揮作用，就需要組織一支優(yōu)秀的地理教師隊(duì)伍。學(xué)校需要不斷強(qiáng)化對于地理教學(xué)的資金投入，引進(jìn)、選拔地理教師，真正地讓一些優(yōu)秀的地理教師投入到教學(xué)過程中。這些教師可以將先進(jìn)的教育方法帶到教學(xué)過程中，更好地開展讀圖教學(xué)。此外，還需要給予教師以培訓(xùn)再教育的機(jī)會(huì)，讓他們積極努力地提升自己的專業(yè)知識，掌握更多的方法，便于在地理教學(xué)中發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)開展的過程中，讀圖教學(xué)十分重要。教師可以利用高效提問的方式提高教學(xué)效率，但是需要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。探究讀圖教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，通過組織學(xué)生觀察地圖中存在的知識要點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容甚至開放式的問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行分類歸納對比，對學(xué)生的問題回答進(jìn)行評價(jià)，組織一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍等各種方式更好地開展教學(xué)，真正地讓初中地理讀圖教學(xué)更好地開展，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。

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