張　棟

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究

張棟

（甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué),甘肅隴南746000）

在初中生物課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考具有放射性的特征，思維變換是一個(gè)抽象性比較強(qiáng)的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖的作用就是將這個(gè)過(guò)程變得具體化，基于文字、線(xiàn)條等具體的符號(hào)將相關(guān)的信息進(jìn)行高度概括，將學(xué)生思考的過(guò)程體現(xiàn)在紙上。與此同時(shí)，初中生物當(dāng)中包含了很多煩瑣、細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將這些知識(shí)點(diǎn)按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起，學(xué)生也可以根據(jù)自身的記憶習(xí)慣在這些知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建起相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，以此排除理解上的障礙、降低記憶難度。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要形成完善的應(yīng)用模式，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

思維導(dǎo)圖；初中生物教學(xué)；優(yōu)化策略；教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、感受學(xué)科魅力之外，還要形成新的思維方式。在初中階段，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)正處于高度活躍和快速發(fā)展的時(shí)期，在這段時(shí)期培養(yǎng)思維具有重要的意義。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照教師的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，將教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容整理到筆記本上，或者使用不同顏色的筆對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。但復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)找不到重點(diǎn)，面對(duì)筆記和標(biāo)記不知如何下手。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改善這一問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更加合理地規(guī)劃時(shí)間，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖的形式多樣，給予了學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，他們可以在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中融入自身的個(gè)性，基于自身的實(shí)際情況選擇顏色、線(xiàn)條以及圖形，在將思維導(dǎo)圖豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化展示的目標(biāo)。這對(duì)于樂(lè)于彰顯個(gè)性的初中生來(lái)說(shuō)是十分具有吸引力的，將思維導(dǎo)圖作為載體可以使生物學(xué)知識(shí)變得更有趣，給學(xué)生尤其是學(xué)困生以眼前一亮的感覺(jué)。與此同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和再次復(fù)習(xí)的過(guò)程。在完成繪制之后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中達(dá)到了鞏固提高的目標(biāo)，在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心。

（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以掌握生物學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們能夠在考試當(dāng)中得到更高的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樵诔踔猩飳W(xué)當(dāng)中有很多抽象性概念和知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的特征是可以將這些內(nèi)容使用相應(yīng)的符號(hào)表示出來(lái)，比如線(xiàn)條、圖形、箭頭等都比較常見(jiàn)。在這些符號(hào)按照一定的邏輯相互連接的情況下，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系變得更明顯，相關(guān)內(nèi)容的復(fù)雜程度也得到了弱化。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地將自己的思路理清，核心的概念和內(nèi)容也將會(huì)變得更突出。與此同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖代替過(guò)去的課堂筆記可以使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更明確，學(xué)生能夠發(fā)展個(gè)性化思維。在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，簡(jiǎn)潔、清晰的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行鞏固，這對(duì)于他們成績(jī)的提高具有重要意義。

（三）綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

在初中生物領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略并不是單一的，除了基本的聽(tīng)講策略和記筆記策略之外，情感策略、復(fù)述策略等也都是十分有效的。筆者在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都只能使用單一的某種策略，并將其作為固定的方法，并沒(méi)有在不同的階段、基于不同的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)策略和方法的創(chuàng)新，也沒(méi)有充分考慮自身的需求進(jìn)行策略選擇。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精加工的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性厘清，對(duì)生物學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系也不夠關(guān)注。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為精加工策略等高層次學(xué)習(xí)策略的使用創(chuàng)造條件，同時(shí)可以幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用各種策略，在腦海當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于過(guò)去常用的策略來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可以使策略的使用效果得到優(yōu)化，比如可以使學(xué)生的筆記更具條理性，內(nèi)容也變得更加完整。

二、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教師的“教”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在新授課當(dāng)中的應(yīng)用

雖然提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是新授課當(dāng)中學(xué)生仍然會(huì)接觸到很多新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，在形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上更加深入地進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖也可以更好地形成教學(xué)思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師要選擇合適的導(dǎo)入形式實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容形成明確的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要圍繞題目或者主題形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，基于知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的框架，使相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更合理和有序。在這個(gè)過(guò)程中，師生可以將教材的一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題和二級(jí)主題，同時(shí)也可以打亂教材的順序，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和導(dǎo)圖繪制，并展示成果，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并通過(guò)練習(xí)題目將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)踐當(dāng)中。

2.在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用

與新授課相比，復(fù)習(xí)課會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，但是這種聯(lián)系比較復(fù)雜。為了提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生就要基于思維導(dǎo)圖將它們之間的關(guān)系厘清。在這個(gè)過(guò)程中，教師要基于復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，在明確復(fù)習(xí)主題的基礎(chǔ)上與學(xué)生一同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，完成導(dǎo)圖的初步構(gòu)建。在這之后，師生展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)的流程對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。學(xué)生要根據(jù)自身的理解對(duì)原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，形成更多的分支，并對(duì)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正。

（二）在學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

記錄和整理課堂筆記是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要方式。在聽(tīng)講的同時(shí)，學(xué)生需要在筆記本上將重點(diǎn)內(nèi)容羅列起來(lái)，或者在教材當(dāng)中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維可以和教師授課進(jìn)度保持一致，但是這使得他們無(wú)暇思考。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的背景下，學(xué)生在筆記當(dāng)中羅列知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)由過(guò)去的時(shí)間順序轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在事后對(duì)筆記的內(nèi)容進(jìn)行整理的時(shí)候，他們可以在腦海當(dāng)中形成整體化的意識(shí)和全面化的理解。尤其是對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)形成相應(yīng)的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并在搜集資料的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以對(duì)那些重要的考點(diǎn)、自身的易錯(cuò)點(diǎn)等使用不同的顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，并提醒自己定期復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在生物學(xué)課程當(dāng)中，教師會(huì)定期開(kāi)設(shè)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但主要的復(fù)習(xí)工作應(yīng)該由學(xué)生自主完成。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向，引導(dǎo)他們將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，并融入過(guò)去已有的知識(shí)體系當(dāng)中去，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。與此同時(shí)，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以參考在記錄課堂筆記時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其中的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等重點(diǎn)復(fù)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)深度掌握的知識(shí)點(diǎn)只需要簡(jiǎn)單閱讀。這可以幫助學(xué)生在更短的課后時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，改變了過(guò)去盲目復(fù)習(xí)和無(wú)效復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略?xún)?yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐

（一）新課預(yù)習(xí)、圖導(dǎo)新知

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入相關(guān)的新知識(shí)，通過(guò)圖形化設(shè)計(jì)的方式將課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分解，以此使重難點(diǎn)變得更突出。在這個(gè)階段，教師可以要求學(xué)生結(jié)合教材的學(xué)習(xí)要求和對(duì)內(nèi)容的歸類(lèi)，在與同伴進(jìn)行合作的情況下繪制思維導(dǎo)圖，圍繞課程主題形成結(jié)構(gòu)和體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)的資料充實(shí)和完善思維導(dǎo)圖。那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以先繪制概念圖，在后期將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。比如在學(xué)習(xí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)ⅰ吧窠?jīng)元”作為核心繪制了思維導(dǎo)圖，在整體上將這部分內(nèi)容分為了“神經(jīng)系統(tǒng)（中樞和周?chē)薄敖Y(jié)構(gòu)和興奮”這兩部分，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)分。該思維導(dǎo)圖歸納的內(nèi)容雖然不夠全面，沒(méi)有包含“反射弧”等重要的內(nèi)容，但是在導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)該部分內(nèi)容形成宏觀認(rèn)識(shí)，他們?cè)陬I(lǐng)會(huì)神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)還產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的想法，能夠?qū)⒉焕斫獾膬?nèi)容使用特定顏色進(jìn)行標(biāo)記，在聽(tīng)講的時(shí)候更有針對(duì)性，并在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持思維的集中。

（二）知識(shí)梳理、化難為易

為了使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更順利地開(kāi)展下去，教師可以要求學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，將導(dǎo)圖中的線(xiàn)條和圖形作為工具達(dá)到化難為易的效果。在學(xué)生自主繪制的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行完善。比如在學(xué)習(xí)“耳的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中只包含了“耳”的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有表現(xiàn)出功能方面的內(nèi)容，圖形的選擇也具有簡(jiǎn)單、單調(diào)的特征。而部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖不僅包含了豐富的內(nèi)容，同時(shí)還使用了人耳的形狀作為導(dǎo)圖的輪廓，并在其中運(yùn)用了不同的色彩表現(xiàn)“耳”的結(jié)構(gòu)和功能這兩部分知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地進(jìn)行記憶和理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)創(chuàng)造力。而通過(guò)小組合作完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更好地達(dá)成知識(shí)梳理的目標(biāo)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果。

（三）精煉精講、諳熟規(guī)律

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，精練精講是最重要的環(huán)節(jié)。一方面，教師要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，在其中選出具有代表性的導(dǎo)圖進(jìn)行集體討論，與學(xué)生一同探討在該部分內(nèi)容當(dāng)中比較重要的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的相關(guān)資料分享出來(lái)，使現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖變得更完善。另一方面，教師要通過(guò)例題或者典型問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谏钪O規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握更多的技法。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將講解的過(guò)程和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生了解某一類(lèi)典型例題的標(biāo)準(zhǔn)化解法和典型化步驟。在教師引路和示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)行思維創(chuàng)新，探究更有效的解題方法。在精講的同時(shí)以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)精煉，使學(xué)生了解更多題目的解法，形成規(guī)范化的解題思路和解題模式，使練習(xí)變得更有效，同時(shí)使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（四）巧思妙想、多維提升

在精練精講的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)巧思妙想的形式對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的提升，形成抽象化的思維形式，使思考問(wèn)題的廣度和深度都得到提升。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要針對(duì)常見(jiàn)的練習(xí)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，做好引申和演變的工作，比如在其中合理地增設(shè)問(wèn)題、改變已知條件或者融入舊知識(shí)等，這不僅可以使知識(shí)的運(yùn)用變得更靈活，同時(shí)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到思維發(fā)散的目標(biāo)。在導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍。比如對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)”這部分的題目，教師可以在已知的食物鏈條件下加入“某一時(shí)間段內(nèi)牧草死亡”的前提，要求學(xué)生在新的條件下繪制微生物和昆蟲(chóng)在短時(shí)間內(nèi)的數(shù)量變化情況。

（五）分層作業(yè)、鞏固新知

由于課堂時(shí)間有限，很多與復(fù)習(xí)有關(guān)的工作都需要學(xué)生在課后完成，在鞏固新知的時(shí)候，思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，將不同難度的作業(yè)分給不同基礎(chǔ)和不同能力的學(xué)生，這樣可以使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求更相符，使每一位學(xué)生都能在課后學(xué)有所得。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要堅(jiān)持彈性的原則，按照內(nèi)容的難易程度將其分為三個(gè)不同的層次，并將其分給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，要求學(xué)生在完成當(dāng)前層次作業(yè)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。通過(guò)這種方式，可以在很大程度上解決學(xué)生課后不愿學(xué)、效率低的問(wèn)題。在完成題目類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還可以要求所有的學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，要求在其中盡量使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。這不僅可以使他們形成統(tǒng)領(lǐng)的概念，更好地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，同時(shí)還可以幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)不同分?jǐn)?shù)段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的興趣激發(fā)、成績(jī)提高以及學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用等方面都展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是對(duì)于教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式為生物課堂增強(qiáng)色彩和生命力，在對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)刺激的同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。

[1] 高宏.整合教育內(nèi)容高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以初中生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)整合為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(03):91-95.

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