歐陽(yáng)小華

探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

歐陽(yáng)小華

（福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建漳州363000）

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是必要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效地為學(xué)生閱讀理解水平提高奠定基礎(chǔ)。本文基于實(shí)踐分析，從多方面研究了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解水平的措施。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；能力培養(yǎng)

閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地采取高效的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。本文筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)了有效的培養(yǎng)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生可主要通過(guò)閱讀掌握各類知識(shí)信息，可見(jiàn)學(xué)生個(gè)人的閱讀理解能力能夠?qū)χR(shí)儲(chǔ)備形成重要的影響?；谛抡n程理念的影響，教師須側(cè)重對(duì)學(xué)生的自學(xué)和閱讀理解能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣便可輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)廣泛閱讀文章獲得更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升其認(rèn)知水平。這樣不僅利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，也能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著重要的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在通過(guò)大量閱讀獲取知識(shí)信息時(shí)，還可將上述信息內(nèi)容與課堂知識(shí)融合內(nèi)化，不但能夠深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度，同時(shí)還可在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的思考能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分在閱讀能力方面較強(qiáng)的學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解文章內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的真實(shí)情感，這種創(chuàng)新技能便是通過(guò)大量的閱讀理解形成的。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力過(guò)程中要提高認(rèn)識(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生理解能力與創(chuàng)新能力提高提供保證。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高小學(xué)生在閱讀理解方面的能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生更高的興趣和探索欲望，便可輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在增加閱讀量的同時(shí)，學(xué)生還可從中吸取大量的知識(shí)精髓，豐富自身的頭腦，不斷陶冶性情，提高文化素養(yǎng)，從而優(yōu)化整體的學(xué)科能力。學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間能夠從文本中掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，從而在思想意識(shí)和道德素養(yǎng)等方面獲得熏陶，形成更高水平的綜合能力，以此作為后續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律

（一）閱讀理解能力的生成

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)時(shí)，教師須側(cè)重注意學(xué)生在不同階段體現(xiàn)出的閱讀能力差異和規(guī)律特征。在針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生不同階段的特征和具體情況，就既定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章大致意義的理解，促使其能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)文章的大致內(nèi)容。該過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵階段。在學(xué)生磨煉自身理解能力的過(guò)程中，便可大致掌握文章的字詞，形成理解的前提。此時(shí)，教師還可針對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，在不斷提升閱讀量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)漢字的把握能力，持續(xù)增加詞匯儲(chǔ)備。

其次，在閱讀理解能力的形成時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了抽象思維，這樣便可從多角度出發(fā)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深化理解。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與作者形成同步的思維，這也是學(xué)生閱讀理解能力提高的特征。在此時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞，全面把握文章的內(nèi)涵。

（二）閱讀理解能力的拓展

該階段屬于學(xué)生在閱讀理解能力方面的發(fā)展階段。學(xué)生在閱讀速度方面已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的能力，能夠在開(kāi)展速讀期間準(zhǔn)確把握文章的主旨含義，并針對(duì)文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子形成深刻理解。此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力也有所提升，能夠依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的推理。學(xué)生可針對(duì)文章的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，并找出對(duì)應(yīng)的答案，表現(xiàn)出更主動(dòng)的探索意識(shí)。在閱讀理解能力的拓展時(shí)期，學(xué)生會(huì)主動(dòng)站在作者的角度思考問(wèn)題，將自己的思維與作者盡量契合，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)和判斷，從而更準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生理解能力的提高要不斷培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，全面地開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面提高綜合能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）以多種情境豐富閱讀教學(xué)過(guò)程

教師可傾向于使用情境創(chuàng)設(shè)的方式不斷鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師若想通過(guò)教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，便需科學(xué)設(shè)置不同的情境，通過(guò)豐富的情境展現(xiàn)閱讀內(nèi)容。因此，在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，為學(xué)生提供良好的閱讀情境，同時(shí)也可通過(guò)豐富而具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)形成相應(yīng)的情境，以此促使小學(xué)生在具體的情境下，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν度氲介喿x能力的訓(xùn)練中，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容形成更直觀的感知體驗(yàn)。如在開(kāi)展《總也倒不了的老屋》文章閱讀時(shí)，教師不但可以組織學(xué)生以分角色朗讀的方式開(kāi)展文章的閱讀理解，也可組織小學(xué)生通過(guò)講故事的形式將自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行主動(dòng)描述。這樣學(xué)生不但可以獲得提高理解能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠在語(yǔ)言表達(dá)方面獲得一定的鍛煉空間。這種閱讀方式更能夠契合學(xué)生的興趣傾向，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)體會(huì)文本的意義。此外，教師還可以依據(jù)文本的具體內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽、分享等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在豐富而緊張的閱讀環(huán)境中，學(xué)生便可主動(dòng)分享閱讀的視角，廣泛交流總結(jié)出更深刻的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)多種情境的輔助，小學(xué)生便會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。此時(shí)教師需注意，在創(chuàng)設(shè)具體的情境過(guò)程中需及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和情緒反饋，并對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在教師科學(xué)的建議下達(dá)到預(yù)期的閱讀理解能力水平。

（二）以技巧指導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生讀寫技能

雖然興趣能夠作為學(xué)生提高閱讀理解能力的重要?jiǎng)恿?，但卻不能成為學(xué)生在閱讀過(guò)程中克服困難的萬(wàn)能鑰匙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便需重視培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用閱讀技巧，通過(guò)準(zhǔn)確應(yīng)用閱讀技巧對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深化理解，不斷克服文章理解過(guò)程中的障礙，從而形成更強(qiáng)的自信心，以積極的狀態(tài)參與到閱讀實(shí)踐中。此外，在熟練掌握閱讀技巧的同時(shí)，教師還需進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高其讀寫方面的技能，輔助學(xué)生在閱讀能力與學(xué)科的綜合素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)同步提升。如在對(duì)記敘類文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不但需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握事件脈絡(luò)、人物等因素，同時(shí)還需整體梳理文章的線索結(jié)構(gòu)及作者的情感等，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比喻、排比等修辭方法對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，從而形成更深刻的理解。為強(qiáng)化上述效果，教師便可將一系列的閱讀文本內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)熟練掌握該方面的閱讀技巧。如針對(duì)標(biāo)題的作用、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行熟練把握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，從讀者的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深刻的思考，從而全面梳理文本的內(nèi)容，在對(duì)文章進(jìn)行分析理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)一定的寫作方法，科學(xué)設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身寫作能力的深化提高。在學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面地構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。

（三）重視加強(qiáng)課外延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的時(shí)間十分有限，教師也不能用無(wú)限的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)。因此，教師便須側(cè)重提高學(xué)生自主閱讀的能力，在讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法后，便可自主利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。教師通過(guò)實(shí)踐可知，部分閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生普遍閱讀量較大且范圍更寬泛，該部分學(xué)生能夠更輕松地理解文章的主題，相反對(duì)于課外閱讀量較少的學(xué)生來(lái)講，在其理解文章時(shí)不但效率較低且理解的深度不夠。因此，教師需持續(xù)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的拓展閱讀氛圍。首先，教師須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。興趣可作為學(xué)生自主閱讀的最佳動(dòng)力，如果學(xué)生能夠在興趣的促使下開(kāi)展閱讀，則閱讀效果便會(huì)更理想。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需充分發(fā)揮自身的模范作用，持續(xù)通過(guò)各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠在多樣化的活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。其次，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)課外自主閱讀的良好效果，便需不斷提升自身的閱讀能力。教師可先向?qū)W生推薦部分閱讀價(jià)值較高的書目，在制定明確的閱讀目標(biāo)后，學(xué)生便可使用課堂中習(xí)得的閱讀方法，在既定問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。這樣不但能夠提高閱讀的效率，同時(shí)閱讀質(zhì)量也會(huì)明顯改善。此外，在完成課外閱讀后，教師還可倡導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美句子，讓學(xué)生寫出閱讀體驗(yàn)，這樣也可從另一個(gè)角度深化提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）采用多樣化的閱讀能力訓(xùn)練方式

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，運(yùn)用演講和朗讀的形式可以有效引導(dǎo)學(xué)生分析和理解相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，需要將演講、朗讀等具體形式積極地運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生能夠有選擇性理解演講的內(nèi)容和朗讀的內(nèi)容，并且還能理解認(rèn)知內(nèi)容的敘事邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和中心思想，從而讓學(xué)生復(fù)述自己聽(tīng)到的內(nèi)容，講出個(gè)人的看法。在聽(tīng)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)全面閱讀理解能力的訓(xùn)練，從而也讓學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候使用舞臺(tái)劇的形式也有其重要作用，能夠讓學(xué)生對(duì)文章故事的理解、對(duì)人物特點(diǎn)的理解加深。所以，教師需要運(yùn)用舞臺(tái)劇開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)理解能力，讓學(xué)生能夠充分掌握敘事表達(dá)技巧，切實(shí)讓學(xué)生的閱讀理解水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。在閱讀具有角色的文章時(shí)，可以讓學(xué)生分角色實(shí)施演繹，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)面實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)作，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解，以及對(duì)人物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

學(xué)生寫作能力與閱讀能力要想一起得到提高，以讀后感的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作就很適合。而教師還需要對(duì)讀后感形式的語(yǔ)文閱讀能力做相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)，利用同一篇文章的讀后感寫作，幫助學(xué)生掌握文章的情感表達(dá)，掌握寫作的具體技巧。除此之外，語(yǔ)文閱讀能力不只是在閱讀理解能力上停留，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還有寫作能力讓閱讀能力訓(xùn)練更具有實(shí)際操作性。

講解分析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生形成語(yǔ)文認(rèn)知的良好邏輯。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，要想形成系統(tǒng)化的認(rèn)知能力，在小學(xué)這個(gè)階段其實(shí)非常關(guān)鍵。所以語(yǔ)文教師必須要全面化、細(xì)致化的講解，分析語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力的地基。第二，重點(diǎn)講解語(yǔ)文寫作技巧、修辭方法和表達(dá)方式等，還要在教學(xué)過(guò)程中融入詞匯和典故等，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，也讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解綜合能力得到提高。

總之，科學(xué)的訓(xùn)練方法是保證學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地制定完善的訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生從多方面加強(qiáng)訓(xùn)練能力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）開(kāi)展合作交流方式

閱讀當(dāng)中的合作交流，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，對(duì)閱讀理解的內(nèi)容有更好地掌握，所以語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，將合作教學(xué)方式合理化地加以運(yùn)用，促使學(xué)生在合作當(dāng)中對(duì)閱讀有深入性的理解。第一，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)化、合理化地分組，有利于合作溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。第二，合理化地分組對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)楹侠砼c否直接影響著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。如果分組效果不好，沒(méi)有依據(jù)成員互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)相當(dāng)?shù)脑瓌t劃分，就會(huì)影響整到整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，不能讓合作教學(xué)的作用得到有效性的發(fā)揮，而且對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高也有不同程度的影響。第三，實(shí)施分組的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有所了解，并安排好小組內(nèi)的搭配，有利于學(xué)生之間、各個(gè)組之間能夠形成良好的互助關(guān)系，從而也讓學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到增強(qiáng)。如教師在講解《落花生》這篇文章的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理化地分組，不斷強(qiáng)化學(xué)生的溝通，也讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。第四，安排學(xué)生以小組形式展開(kāi)語(yǔ)言閱讀，再提出相應(yīng)的問(wèn)題。在討論的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，將問(wèn)題的先答案找到。比如，教師可以提出文章中心思想的問(wèn)題，有的學(xué)生理解上不是很深刻，基本回答就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單些。對(duì)此，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答加以有效引導(dǎo)，并重點(diǎn)講述落花生的意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景尋找有花生品質(zhì)的人，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革深入開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，從而制定高效的教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)水平。本文通過(guò)實(shí)踐研究，從多方面探索了提高學(xué)生閱讀理解能力的對(duì)策，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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