李小寧

新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新探索

李小寧

（莊浪縣臥龍鎮(zhèn)白堡小學(xué),甘肅平?jīng)?44600）

隨著我國(guó)新課改的落地實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理理念已然無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，農(nóng)村小學(xué)教育管理理念正在獲得逐步更新。作為農(nóng)村小學(xué)教師，在教學(xué)方法上也要結(jié)合新形勢(shì)的要求進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教育的發(fā)展，最大程度地提升農(nóng)村小學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。本文對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法存在的不足展開了深入的探討，并提出了新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑，以期能夠最大程度地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

新形勢(shì)；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

近年來，我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育的重視程度越來越高，對(duì)農(nóng)村教育的師資投入也越來越大。再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和農(nóng)村生活水平的不斷提升，農(nóng)村居民對(duì)農(nóng)村小學(xué)的管理期望不斷增加。而作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校及教師，在這些相關(guān)因素的推動(dòng)下，為了更好地做好小學(xué)教育，不斷提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，急需結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足相關(guān)需求，不斷提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)與水平。

一、小學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

所謂教師的教學(xué)方法，主要是指教師根據(jù)一定的教育理論，在實(shí)際的教學(xué)過程中形成的、經(jīng)常使用的一種穩(wěn)定的、完整的對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的操作策略模式。嚴(yán)格地說，不同的教育形式和教育模式需要教師采取不同的教學(xué)方法，即只有教育方法與教育模式相對(duì)應(yīng)，與教育模式相配套，才能夠達(dá)到相應(yīng)教育模式下的最終目標(biāo)。

從我國(guó)現(xiàn)有的情況來看，盡管城市與農(nóng)村的教育差距正在不斷地縮小，但是由于一系列因素的存在，兩者之間的差距還是比較明顯的，尤其是在師資方面更是如此，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)和水平要普遍低于城市。具體而言，這種落后主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法比較陳舊，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的要求還存在一定的差距?？陀^地說，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法是否科學(xué)、新穎，不僅僅直接決定了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，而且也直接決定著農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)水平。作為農(nóng)村小學(xué)教師只有充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以新課標(biāo)的具體要求為教學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能夠更好地提高教學(xué)效果與教學(xué)水平，滿足社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村教育的期盼與需求。

教學(xué)方法連接著教育理論與教育實(shí)踐，是將教育理論付諸教育實(shí)踐的重要手段。新形勢(shì)下，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、目的明確地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其目的主要是為了向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教師的角度來看，新形勢(shì)下，教師在整個(gè)教育過程中發(fā)揮著非常重要的作用，承擔(dān)著不可忽視的角色。因此農(nóng)村小學(xué)教師只有不斷探索出符合新課標(biāo)要求的、具有創(chuàng)新的教學(xué)方法，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)才能夠最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、目前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法存在的問題

（一）教學(xué)方法未得到根本性的轉(zhuǎn)變

盡管從形式上來看，新課改在農(nóng)村已經(jīng)基本得到落實(shí)，素質(zhì)教育的各種模式也基本得到了確立。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)教師基本上仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種情況的出現(xiàn)，首先是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)及教師對(duì)新形勢(shì)的了解和掌握不夠，對(duì)新課改要求的素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不清，概念模糊。無論是農(nóng)村小學(xué)校的管理層，還是農(nóng)村小學(xué)教師，實(shí)質(zhì)上都是將素質(zhì)教育作為一種口號(hào)看待，對(duì)于素質(zhì)教育的真正概念和含義實(shí)際上并不太清楚。

就農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)方法來看，大部分還停留于應(yīng)試層面，突出表現(xiàn)為對(duì)小學(xué)生的教學(xué)基本上靠的是書山題海，對(duì)小學(xué)生知識(shí)的灌輸仍然以“填鴨式”為主。同時(shí)，由于對(duì)新課改提出素質(zhì)教育理解的局限性，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于“素質(zhì)”兩個(gè)字的理解過于簡(jiǎn)單，甚至部分小學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的全面“素質(zhì)”就是要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，不斷地提高學(xué)生的身體素質(zhì)等等。

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的新課標(biāo)雖然已經(jīng)得到了貫徹執(zhí)行，但是就效果來說，與預(yù)期還存在一定的差別。從教師的思想認(rèn)識(shí)中可以看出，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師執(zhí)行的素質(zhì)教育，其實(shí)不過是應(yīng)試教育下的一種延伸，由此也注定了即使在新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法仍然是圍繞應(yīng)試教育而展開的，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法未得到根本性的轉(zhuǎn)變。所以說，在目前的教學(xué)方法下，根本無法徹底實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的目標(biāo)與要求。

（二）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法沒有充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的群體特征，大多是以課本為基礎(chǔ)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。但是由于小學(xué)課本的知識(shí)有很多是農(nóng)村學(xué)生接觸不到的，比如小學(xué)語文課本中對(duì)動(dòng)物的描述，很多動(dòng)物農(nóng)村小學(xué)生根本就沒有見過，所以在教學(xué)的過程中小學(xué)生會(huì)很懵懂，不能完全地掌握這些動(dòng)物的特征與特性。

同時(shí)，從目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法來看，基本上是相同的，都是以課堂為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行撒網(wǎng)式的教學(xué)。這種方法對(duì)于理解能力、想象能力比較強(qiáng)的同學(xué)來說尚可，而對(duì)于理解能力、想象能力比較弱的同學(xué)來說，很容易會(huì)由于自身劣勢(shì)而在班級(jí)掉隊(duì)。由此也會(huì)造成這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致各種能力的提升困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）“以教為本”的教學(xué)方法仍是主流

新形勢(shì)下，由于新課標(biāo)的確立，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法提出了具體的要求，那就是要樹立“以人為本”的教學(xué)方法。但是由于長(zhǎng)期習(xí)慣于“以教為本”的教學(xué)方法，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。再加上農(nóng)村社會(huì)及家庭的認(rèn)知存在錯(cuò)誤，大部分教育部門和家長(zhǎng)仍以小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)衡量教師教學(xué)的優(yōu)劣，最終造成了在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)教師的教學(xué)方法基本上仍然是“以教為本”。

就現(xiàn)有的環(huán)境而言，無論家長(zhǎng)、學(xué)校還是教師，都對(duì)“以教為本”的教學(xué)方法取得的“成果”給予了承認(rèn)，這也給農(nóng)村小學(xué)教師施行“以人為本”的教學(xué)方法帶來了很大的阻力和困難。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，相比“以教為本”的教學(xué)方法，“以人為本”的教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，這也是新課改之所以要求農(nóng)村小學(xué)教師推行“以人為本”教學(xué)方法的重要原因。

（四）農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有待提高

新形勢(shì)下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了非常高的要求，這些要求涵蓋了教師教學(xué)能力的各個(gè)方面，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新能力方面。比如就思維方式而言，農(nóng)村小學(xué)教師要具備獨(dú)立思考的能力及相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新理念；就教學(xué)能力而言，要求農(nóng)村小學(xué)教師要善于采用多元化教學(xué)方法，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；就教學(xué)手段而言，教師應(yīng)使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)展開教學(xué)，并具備科學(xué)探究精神。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，農(nóng)村小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)根本就無法快速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，特別是某些年齡比較大的農(nóng)村小學(xué)教師，甚至因?yàn)閴毫^重而萌生了“做一天和尚撞一天鐘”的想法。此類現(xiàn)象的存在對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提升以及教學(xué)方式的創(chuàng)新是非常不利的。

三、新形勢(shì)下推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑

（一）實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)方法

新形勢(shì)下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的培養(yǎng)要重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。在這一目標(biāo)指引下，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，比如如何通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，如何通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)問題的思考、分析以及解決能力。具體來說，作為農(nóng)村小學(xué)教師，就是要對(duì)以前以課堂為主的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再以課堂為中心背題、寫題，要切實(shí)地通過創(chuàng)新教學(xué)方式，建立起以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)、講學(xué)互補(bǔ)的新學(xué)習(xí)格局。

比如教師可以將學(xué)生引入日常生活的“情景”，通過情景式教學(xué)方式讓學(xué)生既提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟生活真諦，又實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師可以通過打造“購(gòu)物情景”教學(xué)，讓小學(xué)生在購(gòu)物的過程中認(rèn)識(shí)排隊(duì)等候的重要性，同時(shí)通過“購(gòu)物情景”，讓小學(xué)生也能夠熟練地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉他們?nèi)粘Ｉ畹哪芰?。再比如教師也可以通過打造“家務(wù)情景”教學(xué)，讓小學(xué)生通過家務(wù)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮，同時(shí)也讓他們經(jīng)過親身經(jīng)歷感受到父母的不易，增加對(duì)父母的感情和理解。

（二）實(shí)施因材施教的教學(xué)方法

首先，由于相關(guān)因素的影響，大部分農(nóng)村小學(xué)生的閱歷比較少。比如由于大部分農(nóng)村沒有圖書館、科技館、動(dòng)物園等設(shè)施，導(dǎo)致了一部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)科技、動(dòng)物方面的知識(shí)比較匱乏。所以在有關(guān)這部分的教學(xué)中，小學(xué)教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)從培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力入手，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過想象不斷提升思考能力。

比如教師在講《松鼠》這篇課文時(shí)，由于大部分農(nóng)村小學(xué)生并沒有真正見過松鼠，所以教師就應(yīng)該根據(jù)這一實(shí)際情況，在描繪松鼠的過程中通過邊表述邊繪畫的教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過觀看、思考、認(rèn)真聽講，對(duì)松鼠有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到實(shí)施因材施教的目的。

其次，即使對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生，哪怕是一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生，也要堅(jiān)持因材施教的方針。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間必然會(huì)存在著這樣和那樣的差異。比如有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力差；有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生想象力匱乏。所以，對(duì)于理解能力落后的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該放在過程的詳細(xì)分析上，通過詳細(xì)的梳理，揭示過程中各個(gè)事項(xiàng)的發(fā)生規(guī)律，讓學(xué)生理解各個(gè)事項(xiàng)之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)他們的理解能力；對(duì)于想象力匱乏的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該放到引導(dǎo)他們的想象方面，通過引導(dǎo)增強(qiáng)他們的想象能力。

最后，在因材施教教學(xué)方法實(shí)施的過程中，教師可以按照小學(xué)生的特征進(jìn)行分組，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，比如可以將理解能力強(qiáng)想象力差的同學(xué)編成一組，重點(diǎn)提升他們的想象力。

（三）堅(jiān)定不移地實(shí)施“以人為本”教學(xué)方法

新形勢(shì)下，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性提高到了一個(gè)新高度，所以農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法。小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)菀讟淞ⅰ耙宰晕覟橹行摹钡男睦?，大部分農(nóng)村小學(xué)生更是如此。因此堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法能夠讓農(nóng)村的小學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識(shí)的自信，有利于學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

對(duì)于小學(xué)教師而言，實(shí)施“以人為本”的教學(xué)方法就是要拋棄傳統(tǒng)的“以教為本”的教學(xué)方法，教學(xué)要從小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)。也就是說，農(nóng)村小學(xué)教師要緊緊結(jié)合新課改，徹底跳出“以教為本”教學(xué)方法的束縛，把推行農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)作自身教學(xué)的目標(biāo)及努力的方向。

毫無疑問地說，實(shí)施“以人為本”的教學(xué)方法，無論對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校還是對(duì)于小學(xué)教師來說，都存在著一定的困難，因此也注定了農(nóng)村小學(xué)教師“以人為本”教學(xué)方法推行的長(zhǎng)期性。從學(xué)校和教師的角度來看，要切實(shí)樹立“以人為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)定不移地實(shí)施“以人為本”教學(xué)方法，使新的、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境逐步在農(nóng)村得以確立，使新的教學(xué)管理思想慢慢地扎根于教師及家長(zhǎng)心中，讓全校教職工以此先進(jìn)思想為依據(jù)開展教學(xué)工作。

同時(shí)，由于新形勢(shì)下，明確了學(xué)生的主體地位，所有教學(xué)方式均需以學(xué)生為核心，且需關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新時(shí)，學(xué)校除了充分地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心地位進(jìn)行關(guān)注外，還需公平地對(duì)待所有教師，創(chuàng)建“以人為本”的管理體系。只有這樣，“以人為本”的教學(xué)方法才能得以有序確立。

（四）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)直接影響著其教學(xué)方法創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)校教學(xué)效率的提升、小學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，同時(shí)在教學(xué)改革及時(shí)代發(fā)展中也都占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，所以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)就顯得非常重要。但是從目前來看，由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)普遍存在教師綜合素質(zhì)低下的問題，所以，首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)選派優(yōu)秀教師去高一級(jí)學(xué)府深造，提高其專業(yè)素養(yǎng)；其次，農(nóng)村小學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建切實(shí)可行的薪酬管理制度及績(jī)效考核制度，提高教師的工作積極性，鼓勵(lì)他們通過參加繼續(xù)教育及自學(xué)的方式，提高自身的綜合素質(zhì)；最后，農(nóng)村小學(xué)要定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為小學(xué)教師提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

四、結(jié)語

新形勢(shì)下新課改的落實(shí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。雖然當(dāng)前我國(guó)許多農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法仍然存在比較明顯的問題，但是隨著社會(huì)給予農(nóng)村教學(xué)關(guān)注的日漸增多，借助農(nóng)村小學(xué)教師的共同努力，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法必將會(huì)越來越科學(xué)，越來越符合新課改的要求。新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠提升小學(xué)辦學(xué)的整體質(zhì)量，在培養(yǎng)時(shí)代新人的要求下，通過注重教學(xué)效果，在基礎(chǔ)教育階段為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才創(chuàng)造條件。

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1002-7661(2022)03-0010-03

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃2021年立項(xiàng)課題：新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究。