萬彩娟（甘肅省莊浪縣第二幼兒園）

閱讀活動一直以來都是語言教學(xué)的重要載體。繪本是符合幼兒學(xué)習(xí)特點的語言教學(xué)載體。因此，幼兒園教師可依托繪本閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練口語表達技巧，形成良好的口語表達能力。

一、幼兒園語言教學(xué)中繪本閱讀的研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的早期閱讀教學(xué)提出了要求，即教師需引導(dǎo)幼兒更多地接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓幼兒在早期閱讀的過程中很好地感受語言的豐富、語言的優(yōu)美；教師也需合理組織多樣化的教育活動，幫助幼兒更加深刻地理解兒童文學(xué)作品?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則對幼兒園的語言教學(xué)提出了要求，教師需抓住幼兒的語言發(fā)展時期，尤其是口語表達的發(fā)展時期，著重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，讓幼兒的語言能力可以影響其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使其獲得比較協(xié)調(diào)的全面發(fā)展。

因此，整合早期閱讀與語言教學(xué)，是幼兒園教育的一大重要發(fā)展方向。繪本是適合幼兒展開早期閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，它主要通過圖文結(jié)合的方式傳遞趣味的故事內(nèi)容。教師要開發(fā)利用繪本資源，將其融入幼兒園口語教學(xué)活動中。

二、繪本閱讀對幼兒口語表達能力的意義

（一）促進幼兒觀察能力的發(fā)展

幼兒要形成良好的口語表達能力，就需要培養(yǎng)觀察能力。繪本主要以圖文形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。文字部分的語言知識比較簡單，幼兒需觀察繪本的插圖，提高自己對繪本故事的認知。教師可鼓勵幼兒根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，講述自己理解的繪本故事，提高口語表達能力。

（二）增強幼兒想象力與思維力

繪本的故事內(nèi)容精簡。教師可以鼓勵幼兒圍繞精簡的故事，展開想象，理解繪本故事。繪本閱讀與口語教學(xué)相結(jié)合，為幼兒想象力的發(fā)展提供條件。在幼兒嘗試進行口語表達的過程中，需要經(jīng)歷一定的思維活動，然后組織自己的語言，以口語的形式表達。在口語教學(xué)中加強繪本閱讀，可促進幼兒想象力與思維力的健康發(fā)展。

（三）豐富幼兒的情緒情感

幼兒正處于稚嫩的身心發(fā)展期間，情緒、情感都還不夠豐富。繪本形象地展現(xiàn)某個人物、某種場景或者某種情緒。閱讀繪本可以激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的情緒情感，增強幼兒的情緒情感認知能力，有利于幼兒融入自己的情緒、情感，提升口語表達能力，培養(yǎng)口語表達的信心。

三、基于繪本培養(yǎng)幼兒口語能力的途徑

（一）依托繪本閱讀，加強看圖講述

運用繪本培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，培養(yǎng)幼兒看圖講述的能力，具有獨特的優(yōu)勢。因此，教師可依托繪本閱讀，展開口語表達教學(xué)活動，讓幼兒觀察具有獨特風(fēng)格的繪本插圖，一邊看圖，一邊進行口語表達。

比如，閱讀繪本《貪睡的考拉媽媽》，可引導(dǎo)幼兒細心地觀察繪本插圖，然后講述自己觀察到的內(nèi)容。有的幼兒看到了圖畫中太陽出現(xiàn)在不同的方位，于是開始將這些信息與現(xiàn)實中的時間對上，展開口語表達。也有的幼兒在觀察圖畫的過程中，了解到考拉媽媽與她的寶寶之間發(fā)生的故事，用“……在……”這樣的句式來復(fù)述這一充滿愛的繪本故事。還有的幼兒專注于觀察考拉的身體特征、生活習(xí)性，描述了貪睡的考拉媽媽。不同的幼兒觀察到的內(nèi)容各不相同。教師應(yīng)對幼兒的觀察給予肯定，并鼓勵幼兒主動講述自己的觀察內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，也可培養(yǎng)幼兒看圖說話的口語表達能力。

（二）基于繪本閱讀，加強口語表達互動交流

教師應(yīng)設(shè)計一些師幼互動的有效問題，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒愿意與教師互動交流。對于一些很少主動開口說話的幼兒，教師更需要調(diào)動他們參與課堂互動的積極性，讓幼兒打破“沉默”狀態(tài)，帶著好奇心，主動參與到互動中，成為一個愿意與他人互動交流、會說話的孩子。

比如，閱讀《貪睡的考拉媽媽》，可先設(shè)計問題：“在打開圖書之前，你們看到這個封面，可以知道書里講的是什么可愛的小動物嗎？”有的幼兒說：“它好像一只小熊！”教師可根據(jù)生成性的教育資源，抓住時機，展開不一樣的師幼互動：“你說的是好像，那么它是不是小熊呢？如果不是，那么它會是什么小動物？”有的幼兒開始掰著手指頭，數(shù)著小熊的特征，又數(shù)著封面上小動物的特征。此時，教師可適當(dāng)鼓勵幼兒與幼兒之間也展開互動交流：“和小伙伴討論一下，它究竟是什么動物？”

為了合理控制幼兒間互動交流的學(xué)習(xí)時間，教師可適時引入《動物大全》，讓幼兒找出里面的小熊，再主動說一說小熊和繪本里小動物的區(qū)別。幼兒解決了問題之后，教師還可結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，繼續(xù)設(shè)計有效的問題，如“考拉媽媽和考拉寶寶在做什么？你們怎么知道考拉媽媽是在睡覺呢？為什么說考拉媽媽是在貪睡呢？”這些問題可以激活幼兒的思維活力，學(xué)會根據(jù)自己獲取的信息來推測繪本故事人物的狀態(tài)、行為等等。

（三）演繹繪本故事，培養(yǎng)幼兒口語表達能力

幼兒對角色扮演活動有較大的興趣，樂于扮演角色，呈現(xiàn)生動的故事內(nèi)容。教師可在角色扮演活動的環(huán)境下，鍛煉幼兒的口語表達能力。在角色扮演之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，了解繪本故事內(nèi)容。以《狐假虎威》為例，教師可鼓勵幼兒先閱讀繪本，理清繪本故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，然后角色扮演呈現(xiàn)“狐假虎威”的精彩。在角色扮演中，幼兒可以更深刻地理解“狐假虎威”的故事內(nèi)容，將繪本故事中的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素融入自己的語言表達內(nèi)容中，提高口語表達能力。

教師還可圍繞著“我喜歡的成語”這一主題，開發(fā)更多相關(guān)的繪本閱讀教育資源，拓展幼兒的繪本閱讀空間，提供更豐富的語言學(xué)習(xí)素材，提高幼兒的口語表達能力。

（四）深入繪本故事，展開對抗性的口語交際

對抗性的口語交際活動是一種基于良性競爭機制的語言教育活動，教師一般可讓幼兒在這一活動中分成兩兩對抗的小組，讓幼兒對某一問題進行辯論。這種辯論性的語言交際活動能夠讓幼兒產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情，可以很好地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

如在繪本《七色花》閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵幼兒圍繞“假如你擁有七色花，你希望和珍妮那樣使用它嗎”這一問題展開對抗性的口語交際。一方幼兒認為幫助自己很重要，另一方幼兒認為幫助他人才能獲得真正的快樂。幼兒針對這兩種觀點來辯論，可以比較深刻地理解繪本故事，甚至?xí)M行個性化的解讀。

教師要評價辯論雙方的語言表達，讓幼兒直觀地了解到哪些想法和做法是不合理的，哪些想法和做法是值得提倡的，滲透價值觀教育，有利于保障繪本閱讀與語言教學(xué)的有效性。