郝志剛（廣東省揭陽市教師發(fā)展中心）

教師培訓(xùn)作為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要抓手，是職后教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。面對教育領(lǐng)域面臨的深刻變革和挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)工作者應(yīng)直面問題、改變觀念、守正創(chuàng)新，不斷探索教師培訓(xùn)的新模式。

一、困頓：傳統(tǒng)教師培訓(xùn)面臨新的挑戰(zhàn)

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息、知識、經(jīng)驗的來源更加廣泛多元，教育系統(tǒng)正發(fā)生格局性變化。新冠肺炎疫情的肆虐則加劇了這一變化的進程和速度。以單純灌輸式、講授式為主的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代教師發(fā)展的需求，教師培訓(xùn)工作面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。

“按下脖子喝水的培訓(xùn)從形式上就會令人反感”“資深專家在教育創(chuàng)新論壇上的‘灌輸式’演講”……透過網(wǎng)絡(luò)社群中的相關(guān)網(wǎng)友留言，我們也許能強烈感受到教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的緊迫性。不可否認(rèn)，教師培訓(xùn)在促進教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)和能力方面發(fā)揮了巨大作用。但面對人工智能和信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教師培訓(xùn)面臨諸多新的問題需要破解。

二、喚醒：教師培訓(xùn)者的初心

“特定的培訓(xùn)模式?jīng)Q定著特定的培訓(xùn)活動方式，同時也在相當(dāng)程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。”近年來，部分新興網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心針對傳統(tǒng)的“他主式”培訓(xùn)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等優(yōu)勢開創(chuàng)了一種突破地域時空限制，教師自愿加入、自由退出，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)方式，自主評價學(xué)習(xí)效果的“自主式”教師成長模式，為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)造性開展教師培訓(xùn)提供了新的思路和啟發(fā)。

這種“自主式”教師成長模式蘊含著鮮明而獨特的因素：一是便捷性，突破時空障礙，使學(xué)習(xí)者足不出戶就能系統(tǒng)接受高品質(zhì)學(xué)習(xí)；二是互動性，讓學(xué)習(xí)者在平等交流和彼此照亮中喚醒內(nèi)生動力；三是持續(xù)性，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

三、朝向：教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)達成的“三個融通”

教育家杜威曾指出：“教師應(yīng)當(dāng)被允許去了解其至批評整個教育體系形成及管理的基本原則。教師并不是軍隊里的士兵，只能選擇服從；也不是輪盤上的鋸齒，唯有應(yīng)付和傳遞外界能量；教師必須是一個智慧的行為媒介。”一個有價值的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是走進教師心靈深處的對話，通過培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)達成與教師生命、課堂教學(xué)、學(xué)生成長三個層面的融通，而不是彼此分割。因此，實現(xiàn)“三個融通”應(yīng)當(dāng)是教師培訓(xùn)的邏輯起點和價值追求。

（一）與教師生命相融通

“成人不需要被教育，只需要被提醒?！弊呷虢處熜撵`的培訓(xùn)，不僅能讓教師獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高，更為重要的是讓教師得到一生受用的精神力量和智慧源泉。一位中年女教師曾動容地向筆者講述其20年前外出培訓(xùn)時聆聽特級教師于永正先生授課的情形，這次培訓(xùn)經(jīng)歷在其教育生命中留下難以忘懷的生命記憶。這種穿越時空、抵達教師內(nèi)心的培訓(xùn)成效令人感佩與向往。教師培訓(xùn)不應(yīng)成為“獨角戲”和“滿堂灌”，而應(yīng)該成為與教師之間的心靈對話。正如北京師范大學(xué)教育學(xué)博士靳偉所言：“看到生命中一貫性，凝練出發(fā)展的焦點。每個人的生命和生活中都有挑戰(zhàn)、矛盾、沖突、困頓、張力、停滯等，此時選擇向什么能量靠近便成了改善生活境況的關(guān)鍵。它考驗著我們的自我覺察、覺知、快速行動和自我迭代的能力?！?/p>

（二）與課堂教學(xué)相融通

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！闭n堂是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，是教師個體與學(xué)生群體進行生命鏈接的紐帶和重要場域。好的教師培訓(xùn)能幫助教師樹立正確教育理念、增加職業(yè)認(rèn)同、提升教學(xué)能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代，“課堂”的內(nèi)涵和外延都發(fā)生深刻變化，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，課堂也不再是學(xué)生了解未知的唯一渠道。有預(yù)測數(shù)據(jù)顯示，“2020-2035期間，隨著生育率和出生人口下降，我國義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢；與2020年相比，2035年小學(xué)教師過剩約150萬，初中過剩約37萬?！绷x務(wù)教育階段學(xué)齡人口變動及技術(shù)發(fā)展雙重疊加，對未來教師角色和職責(zé)的變化提出新的要求和挑戰(zhàn)。教師從過去的知識傳播者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、成長陪伴者、情緒管理者多重角色。

教師培訓(xùn)工作需要把握時代脈搏，樹立教師教育整體觀和系統(tǒng)觀，加強傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)的融合，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實場景的互補，為教師的信息化教學(xué)能力提升提供更為便捷有效的學(xué)習(xí)條件和示范引領(lǐng)。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)理念和危機意識，提高面向未來的課堂教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，更好承擔(dān)教書育人的使命，做學(xué)生健康成長的引路人。

（三）與學(xué)生成長相融通

“教育是一門迷戀他人成長的學(xué)問?！苯處熉殬I(yè)的一個重要特點是通過成就他人來成就自己，教師通過參加培訓(xùn)將獲得的理念、經(jīng)驗、知識、技能、情感轉(zhuǎn)化為自己的行動傳遞到課堂、傳導(dǎo)給學(xué)生，一次有價值的教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師是培訓(xùn)的直接受益者，其面對的學(xué)生則是間接受益者。教師培訓(xùn)的作用點在教師，落腳點在課堂、出發(fā)點在學(xué)生。教師培訓(xùn)的最終成效應(yīng)體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)中、體現(xiàn)在學(xué)生成長中。誠如朱永新教授所言：“教師如何塑造自己，就會如何塑造學(xué)生?！边^去教材是孩子的世界，現(xiàn)在世界是孩子的教材?！半p減”等系列政策的出臺，讓孩子從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，把時間還給學(xué)生、把閑暇還給學(xué)生，這些都為教師培訓(xùn)者提供了新的研究課題，需要樹立正確的教師培訓(xùn)觀，讓教育回歸育人本質(zhì)，提高教師立德樹人能力。

互聯(lián)網(wǎng)使人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，面對百年未有之大變局，教師要樹立新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀，放低姿態(tài)用心傾聽學(xué)生的聲音，在反思與實踐中和學(xué)生共同成長。教師培訓(xùn)要研究教師、研究課堂、研究學(xué)生，努力使教師在學(xué)生的成長中自我實現(xiàn)，體會教師職業(yè)帶來的幸福。

“有效的教師培訓(xùn)是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。”教師教育工作者需要進一步提高對教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，實現(xiàn)從教師培訓(xùn)者走向教師培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)換，加強教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)研究支持，更好服務(wù)教師成長。