張俊山（甘肅省武威市涼州區(qū)第五幼兒園）

繪本是幼兒了解事物、認(rèn)知世界的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式。繪本中含有精美的圖畫，并配有簡(jiǎn)要的文字，是專門針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的書籍。通過(guò)閱讀繪本，能夠讓幼兒獲得直觀的感受，觀察繪本內(nèi)容，根據(jù)繪本圖像產(chǎn)生聯(lián)想，獲得認(rèn)知。

一、選擇閱讀材料

幼兒受年齡限制，自制力較差，在閱讀過(guò)程中時(shí)常會(huì)分散注意力。因此，在幼兒教育中，教師要營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓幼兒積極主動(dòng)閱讀繪本內(nèi)容。在幼兒閱讀過(guò)程中，教師可以播放輕松的音樂(lè)，渲染閱讀氣氛，在良好的氛圍下引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。教師可以設(shè)置閱讀小組，將幼兒分為不同的小組，給每一個(gè)小組布置閱讀任務(wù)，讓幼兒自主閱讀，相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉幼兒的交流、合作能力，又促進(jìn)了幼兒思維能力的提升。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的繪本材料，結(jié)合幼兒的閱讀興趣和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行篩選。教師必須將幼兒的興趣作為重要的參考依據(jù)，保證繪本閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。教師要選擇與幼兒生活相關(guān)的繪本材料。幼兒閱讀的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是感受生活的過(guò)程。繪本閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，教師在繪本閱讀教學(xué)中，要選擇貼近幼兒生活的繪本材料，將繪本中的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒的感受，讓幼兒在閱讀中感受生活，在生活中應(yīng)用知識(shí)，提高幼兒的閱讀能力和應(yīng)用能力。此外，教師在繪本閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓幼兒明白閱讀的重要性，樹立幼兒的自主閱讀的意識(shí)，提高幼兒的閱讀自覺性。教師要從幼兒的角度思考問(wèn)題，理解和尊重幼兒，圍繞幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。如在組織閱讀《小紅花》繪本時(shí)，教師可以讓幼兒展開想象，想象自己就是文章主人公，用情境表演的形式重現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒在情境中了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物的情感，讓幼兒獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，提高繪本閱讀教學(xué)效果。

二、優(yōu)化閱讀過(guò)程

繪本材料豐富多樣，內(nèi)容涉及的范圍廣。在幼兒教育中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容制定閱讀目標(biāo)，深入分析繪本題材，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師可以根據(jù)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)制定繪本閱讀目標(biāo)，為繪本教學(xué)指明方向。其次，教師要明確繪本閱讀的過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的閱讀方案。這要求教師必須明確學(xué)期閱讀目標(biāo)，再制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)幼兒的情況設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，提高繪本閱讀的有效性。

幼兒的漢字儲(chǔ)備量較少，普通的書籍不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒的閱讀興趣較低，而繪本中含有形象的圖畫，圖文搭配的形式能夠有效吸引幼兒的注意，圖片可以幫助幼兒更好地理解閱讀文字內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教師要從細(xì)節(jié)處著手，選擇富有趣味性的繪本，吸引幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分。首先，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒初步了解繪本的大概內(nèi)容，通過(guò)有感情的導(dǎo)讀調(diào)動(dòng)幼兒的情感，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。其次讓幼兒自主進(jìn)行閱讀，與教師相互合作，師生共讀，讓幼兒掌握繪本教學(xué)中的主要部分內(nèi)容。再次，教師要為幼兒提供自我展示的空間，鼓勵(lì)幼兒與其他伙伴相互溝通，交流自己的想法。教師還要引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在生活中還原繪本故事情節(jié)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，加深幼兒的印象，深化幼兒的理解。

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要向幼兒呈現(xiàn)多種形式的繪本材料，并開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開想象，結(jié)合繪本故事進(jìn)行聯(lián)想，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，在閱讀中主動(dòng)思考，先思考，再實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。此外，教師還要讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)幼兒的想象力，大膽想象，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)作故事內(nèi)容和圖畫，自制繪本，并將繪本故事相互分享，促進(jìn)幼兒之間的交流，訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、提高幼兒參與度

提問(wèn)是常用的一種教學(xué)方式。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀繪本，在閱讀中思考，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，將提問(wèn)貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼兒的參與度，吸引幼兒主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意問(wèn)題的難易程度，設(shè)計(jì)太難的問(wèn)題，超出幼兒的認(rèn)知規(guī)律，會(huì)打擊幼兒的閱讀自信，影響幼兒的閱讀積極性。而設(shè)計(jì)太容易的題目，幼兒很快就能夠找到答案，難以激發(fā)幼兒的閱讀欲望，因此，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，提高幼兒的閱讀能力。例如，在《野獸國(guó)》的教學(xué)中，教師可以讓幼兒觀察圖片，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：圖片中的人物在做什么？幼兒通過(guò)觀察圖片，紛紛回答“圖片中的人在往墻上釘釘子。”教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“如果我們這樣做，我們的爸爸媽媽會(huì)有什么反應(yīng)？”讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行繪本閱讀，將閱讀內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，思考問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)題：你喜歡自己的家，還是喜歡野獸國(guó)呢？發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒相互交流，在閱讀中獲得感悟，提高幼兒的閱讀參與度。

四、拓寬閱讀途徑

幼兒園加強(qiáng)家園合作，開展親子閱課程，拓寬閱讀途徑。在幼兒成長(zhǎng)階段，家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響，現(xiàn)階段幼兒教育越來(lái)越重視親子教育，教師要加強(qiáng)對(duì)親子活動(dòng)的重視，開展親子活動(dòng)，家校合作，讓家長(zhǎng)配合教師，共同參與到繪本閱讀中，與教師相互合作，共同培養(yǎng)幼兒的能力。開展親子閱讀課程一方面能夠加強(qiáng)幼兒與父母之間的關(guān)系，讓幼兒和父母在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化情感認(rèn)知，另一方面能夠營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。

例如，在《猜猜我有多愛你》的教學(xué)中，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓家長(zhǎng)飾演兔媽媽，讓幼兒扮演小白兔，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行親子互動(dòng)。幼兒的理解和認(rèn)知能力有限，對(duì)情感這類抽象的概念缺乏認(rèn)知，而通過(guò)親子互動(dòng)，能夠讓幼兒切實(shí)感受到父母對(duì)自己的愛，將“愛”這種抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行為，讓幼兒理解“愛”的含義。此外，教師還可以讓幼兒用具體的語(yǔ)言和行為表達(dá)自己的愛，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。此外，幼兒園還可以創(chuàng)建親子活動(dòng)室，在活動(dòng)室的一角設(shè)置閱讀區(qū)，放置適量的繪本讀物，讓家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀。教師還可以對(duì)繪本閱讀課程進(jìn)行拓展延伸，與家長(zhǎng)相互合作，讓家長(zhǎng)意識(shí)到繪本閱讀的重要性，在課后向家長(zhǎng)推薦合適的繪本讀物陪孩子閱讀。