李愛珍（山東省濟南市勝利大街小學）

通過研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的世界里，事情分為兩種：好玩的和不好玩的。好玩是兒童喜歡做事的一切原動力。于是，筆者就想辦法讓閱讀變得有吸引力，當閱讀變成變得好玩時，學生們便會樂在其中……筆者便帶著所教班級學生開發(fā)了好玩的閱讀課程——“侃書吧”兒童閱讀課程?！百伞奔仁且粋€顯性的閱讀交流平臺，也是一種隱形的帶磁性的能量場，吸引著學生們參與、追逐，在此過程中，與書本相遇相融，讓閱讀在不知不覺中融入生命。

一、我在文本中——浸潤式在場

閱讀，就是一場文字浸潤。我讀過李希貴校長的文章《為什么閱讀比上語文課更管用》，他對學校里的兩個班進行了對照：一個班沒有老師，放在圖書室里自主學習；一個班有老師正常上課。經(jīng)過一段時間的對照發(fā)現(xiàn)：自主閱讀的班級比老師正常教學的班級成績更好。這充分說明對語文學習來說，閱讀比講解更重要！而興趣是一切閱讀的開始。記得奧維爾·普瑞斯科特說過：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領(lǐng)他們進入書中的奇妙世界?！彼?，“侃書”就是引領(lǐng)學生愛上讀書的最好辦法，每日閱讀，每天一“侃”，不但成功地把學生領(lǐng)進了閱讀的大門，而且一直保持著閱讀的熱度，形成了話語“圈子”，形成了閱讀“場”，也養(yǎng)成了閱讀文化。

在“侃書吧”里，學生完全是開放式的，沒有限制和評判，但是有獎勵——發(fā)言就有侃書幣，還有“樂讀書券”“愛讀聯(lián)盟”“委托閱讀制”，這些激勵手段都有效地帶動學生自主閱讀，樂于分享，各自開啟自己的閱讀歷程。

學生“一直在文本中”，實現(xiàn)了浸潤式的閱讀在場。在這個過程中，學生不是被動的，他們有興趣有熱情，閱讀有溫度有情感，是一種全然的生命體驗。

二、我在對話中——審辯式在場

“侃書吧”最大的優(yōu)勢在于為閱讀提供了對話的平臺。每天的侃書過程就是在與書本對話、與師生對話、與自己對話。話題從哪里來?每天閱讀完商定的內(nèi)容之外，或由老師或由學生提出問題，作為第二天討論的話題。這已經(jīng)成為“侃書吧”的日常范式。

如何在對話中培養(yǎng)學生的審辯式思維?這里要談閱讀話題設(shè)計的兩次躍遷。

第一次躍遷：從簡單問題到復雜問題的躍遷

最初設(shè)計問題很簡單，只要讀就能輕易找到答案，主要是為了激發(fā)學生的興趣。后來大家不滿足這樣的問題，于是在每次問題后面都會加一個思辨性問題，如閱讀《西游記》時這樣設(shè)計問題：“你認為孫悟空戴上緊箍咒的意義是什么？對于死后還陽這一情節(jié)，你怎么看？”這類問題是開放式的，沒有固定答案。從有了這一類的問題之后，侃書課堂的氣氛一下子升級了，學生可以從不同角度不同立場來思考，每個人都有自己的理解，課堂上辯論聲此起彼伏，效果讓人驚喜。

第二次躍遷：從問答題到閱讀表現(xiàn)性任務(wù)的躍遷

所謂“閱讀表現(xiàn)性任務(wù)”，就不再是簡單的問答，而是在具體的閱讀情境中設(shè)計出綜合性的任務(wù)，要求學生能通過對知識的加工和辨析，說出理解，擺明證據(jù)，表明觀點，得出結(jié)論。如閱讀《三國演義》時，設(shè)計了閱讀任務(wù)：

“躬身入局，做歷史棋局的影響者——《三國演義》故事精彩，英雄人物眾多，他們隨著三國時代的轟轟烈烈而大放光彩，又隨著三國歷史的匆匆結(jié)束而多以英雄末路而終，讓人心生遺憾?；乜礆v史，會發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展就如一局大棋，每個人都是棋子，每個棋子對整個棋局的影響各不相同。 結(jié)合前面你對人物和事件的分析，思考哪些人物和事件直接影響了歷史的走向。假如你是這盤歷史大棋局的影響者，你有一種超級權(quán)限，可以改動歷史?，F(xiàn)在，請你找到這樣的關(guān)鍵點，通過改變這些事件中關(guān)鍵點，從而達到讓歷史朝著你所希望的方向而發(fā)展。請說明你將改動哪幾點?歷史的發(fā)展會有哪些改變?理由是什么?結(jié)論是什么? ”

如果說開放式問題的討論讓學生有了求異思維，那閱讀表現(xiàn)性任務(wù)就是在幫助學生建立全局性理解和概念性思維，發(fā)展理解力。這都是利用審辯式思維解決問題。就如以上任務(wù)，學生在論證中能發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律：歷史既有必然的走向，也有偶然事件的影響，最終離不開合久必分，分久必合的歷史發(fā)展大趨勢。這樣，就由一本書的閱讀達到了概念性理解，之后再閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍或是面對實際問題，學生就能有效地進行遷移運用，從而達到學會學習的目標。

學生在閱讀中既有淺層次的知識交流，也有開放式的觀點交流，更有綜合型的深度思辨，每天都在閱讀對話之中，實現(xiàn)了審辯式閱讀在場，從而形成了閱讀思維場。

三、我在思考中——研學式在場

這一點發(fā)現(xiàn)是來自一個偶然。一年級閱讀《洋蔥頭歷險記》，引發(fā)了小朋友對洋蔥的好奇，從而動手去研究洋蔥。小朋友們表現(xiàn)出的熱情和專注讓老師受到啟發(fā)，于是就開辟了閱讀固定板塊——跟著書本去研究。每一本書都能找到自己的興趣點，作為小項目一邊學習研究一邊分享討論，先后研究過“回聲”“化石”“女巫文化”“歷史”“地理”等多個專題，還開設(shè)了固定的個人研究分享專欄——“小賴時間”“悅分享”“欣視界”，都是以學生個人命名，每周定期進行各自的研究分享，讓學生對不同的領(lǐng)域有了深刻的了解。

從這個過程中發(fā)現(xiàn)一個事實，自主思考的意義遠遠大于被動思考。這種研學式的閱讀是讓學生一直在思考中。

四、我在實踐中——力行式在場

回顧發(fā)現(xiàn)，閱讀過程本身也是一場人格修行、行為塑造的過程。師生一起與哲人對話，與思想對話。一起談禮，講信，說慎獨思想，不知不覺，學生的價值觀建立起來了，知禮，懂讓，明是非。就如六年的早讀與自習，都是學生的自我管理自我組織，每天都是有序有質(zhì)，讓老師很贊嘆，這是自律。再如同學間難免有磕磕絆絆，每一次事件發(fā)生之后，最可貴的是學生們都能手指向內(nèi)，心平氣和地承擔屬于自己的一部分責任，這是擔當。班里的任何一項活動都是師生一起行動，一起討論。再大的活動，也是同學們一起策劃，設(shè)計接待路線，規(guī)劃活動流程，思考設(shè)計論題，討論研究每一個環(huán)節(jié)，這叫能力。學生身上所有的改變也許發(fā)生在某一刻，也許只是潛移默化地自然養(yǎng)成，這都是閱讀在生活中的踐行，所有的習得都是一種身體力行。讓閱讀變成了生活場，在生活中成為最好的自己。