賴莎莉

（湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

近年來我國教育信息化水平顯著提升，高職院校開始大力探索信息化教學(xué)路徑，在實踐教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段。學(xué)前教育是高職院校普遍開設(shè)的一個專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中重視理論與實踐相結(jié)合。因此，探討學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化發(fā)展路徑，有利于構(gòu)建學(xué)前教育信息化教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才扎實的理論基礎(chǔ)與專業(yè)實踐能力，使學(xué)前教育專業(yè)人才更加適應(yīng)社會相關(guān)崗位提出的高要求。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革的必要性

1.1 實踐教學(xué)信息化意識不足

當(dāng)前幼兒園教學(xué)形式趨于多元化，普遍采用多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)等，對幼兒教師提出的要求更高，但許多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生雖具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，但不具備良好的實踐教學(xué)能力，在學(xué)前教育崗位教學(xué)實踐工作中，常出現(xiàn)“不能有效應(yīng)對教學(xué)突發(fā)問題”“不善于與家長溝通”“教學(xué)模式單一”等問題，這些問題共同指向高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才實踐技能的缺失。從很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的實際情況來看，課程體系主要包括專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程，但課程安排存在不合理之處，相較于理論課程而言，實踐課程往往處于一種依附地位，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中并沒有受到高度關(guān)注與重視，且實踐教學(xué)信息化意識不足的情況較為普遍。由于不重視采取信息化教學(xué)手段，很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置方面存在形式單一、內(nèi)容交叉等問題，導(dǎo)致理論課程和實踐技能培養(yǎng)相脫離，實踐教學(xué)目標(biāo)定位設(shè)置不清晰、不準(zhǔn)確，無法適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。實踐教學(xué)只有以信息技術(shù)為支撐，通過信息手段整合實踐教學(xué)資源，模擬各種教學(xué)情境，才能推動學(xué)前教育專業(yè)人才技能培養(yǎng)與學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

1.2 職業(yè)教育信息化發(fā)展的實際需要

高職院校必須認(rèn)識到，學(xué)前教育是一門實踐操作性要求非常高的學(xué)科，因此在專業(yè)實踐課程設(shè)置方面，既要順應(yīng)信息化時代發(fā)展的潮流，又要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實際需要。因此當(dāng)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革要重視突出學(xué)生主體性、課程資源豐富性以及實踐教學(xué)比重。實踐教學(xué)和理論教學(xué)的一個不同點在于，實踐教學(xué)要求突破時空限制，實踐操作活動不能夠僅僅局限于課堂，有信息技術(shù)加持，才能推動學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化發(fā)展，能夠利用先進(jìn)的信息化手段整合實踐教學(xué)資源，優(yōu)化豐富實踐教學(xué)方式，并利用信息化課程平臺實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性、及時性與多元性?？傊瑒?chuàng)設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，有利于為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更加寬闊的實踐探索空間，使其理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力都能夠契合幼兒園教學(xué)崗位的實際需要。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化發(fā)展策略

2.1 遵循實踐信息化教學(xué)原則

高職院校學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)實踐教學(xué)信息化發(fā)展，應(yīng)遵循兩方面原則：一方面，建設(shè)信息化教學(xué)平臺，作為專業(yè)實踐信息化教學(xué)的依托。信息化平臺有利于資源整合，提高管理效率，是實踐教學(xué)改革的一個重要突破點；另一方面，應(yīng)加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過深化校企合作的方式高效完成教學(xué)任務(wù)。以信息技術(shù)為支撐，采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，合理分配實踐教學(xué)課時，將實踐操作活動與理論知識教學(xué)結(jié)合起來。在不打破常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，就必須抓住信息化這個破解方式。例如，教師可以將一些實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上傳至多媒體教學(xué)設(shè)備，相當(dāng)于為學(xué)生提供實訓(xùn)操作示范，除了課堂觀摩學(xué)習(xí)以外，學(xué)生在課后還可以使用移動終端設(shè)備反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣一來，便實現(xiàn)了教學(xué)實踐在課堂時空范圍內(nèi)的延伸，從而提高了實踐課程的有效性。

2.2 建立信息化實習(xí)實訓(xùn)基地

在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革背景下，為提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，高職院校必須建立學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練。高職院校應(yīng)該選擇與幼兒園進(jìn)行合作，為學(xué)生提供最為直接的實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生能夠通過親身體驗幼兒教學(xué)，獲得更加豐富的實踐經(jīng)驗。實習(xí)實訓(xùn)信息化主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，促進(jìn)崗前技能訓(xùn)練信息化。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練，只有經(jīng)過崗前實踐技能培訓(xùn)才能進(jìn)入幼兒園正式實習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)教師要求學(xué)生通過信息平臺獲知崗前技能培訓(xùn)方案，了解相關(guān)的內(nèi)容、要求以及時間安排等。另外，教師通過信息化手段引導(dǎo)學(xué)生實時觀看幼兒園教學(xué)活動，方便學(xué)生對幼兒園教學(xué)相關(guān)內(nèi)容有更為直觀的了解[2]。學(xué)生完成崗前訓(xùn)練任務(wù)，便可進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實習(xí)。第二，在學(xué)校安排下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合作幼兒園進(jìn)行集中實習(xí)或頂崗實習(xí)，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生需要完成學(xué)校安排的實習(xí)或見習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)與反思。教師通過信息化管理系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，監(jiān)督與檢驗學(xué)生實習(xí)任務(wù)完成的情況。在學(xué)生實習(xí)過程中，教師也可通過信息管理系統(tǒng)與學(xué)生實現(xiàn)信息互通，解答學(xué)生的疑問，加強學(xué)生心理疏導(dǎo)等等。這樣一來，師生之間能夠通過信息手段實現(xiàn)高效交流互動，進(jìn)而提升學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果?？傊?，通過實習(xí)實訓(xùn)信息化，有利于增強學(xué)生對學(xué)前教育工作的適應(yīng)能力。

2.3 提高教師信息化素養(yǎng)水平

在現(xiàn)代化職業(yè)教育環(huán)境下，只有組建掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊伍，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的需要。高職院校為解決教師在應(yīng)用信息教育技術(shù)中存在的障礙，應(yīng)該加強專業(yè)教師信息化培訓(xùn)與考核。從而發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備在專業(yè)實踐教學(xué)中的重要作用。就學(xué)前教育專業(yè)而言，高職院校應(yīng)當(dāng)將教師在教學(xué)過程中運用信息化教學(xué)手段的能力和水平納入教學(xué)考核工作中，增強教師掌握信息化教學(xué)能力的意識。除此以外，日常也應(yīng)對教師隊伍進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，要求學(xué)前教育專業(yè)任課教師不但能夠掌握基礎(chǔ)的計算機操作，同時還能夠熟練使用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件、調(diào)用資源庫等等。此外，高職院校還可聘請專家就信息教學(xué)模式開展研討活動，組建高素質(zhì)信息化教師隊伍，只有全面提高學(xué)前教育專業(yè)教師，現(xiàn)代化教育技術(shù)素養(yǎng)水平，才能夠更好促進(jìn)專業(yè)實踐信息化教學(xué)的發(fā)展。

2.4 加大信息化教學(xué)投入

在信息化教學(xué)背景下，高職院校要創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式，必須加大信息化教學(xué)投入，在教學(xué)工作中引入更多的信息化資源。例如，建立專業(yè)的信息化教學(xué)平臺，完善信息化教學(xué)設(shè)備等等，從而使信息化教學(xué)計劃能夠順利開展。高職院?？山⑿畔⒒虒W(xué)的專項資金，加強教學(xué)硬軟件購置更新，并聘請具有信息教學(xué)能力的專業(yè)人才，打造學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)系統(tǒng)，要求教師利用信息教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)資源上傳分享，學(xué)生能夠在專業(yè)信息教學(xué)系統(tǒng)中查找與下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)水平。在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，完善信息化教學(xué)設(shè)備也有利于實踐教學(xué)的多元化開展，例如，多媒體教學(xué)設(shè)備有利于實踐教學(xué)情境設(shè)計，從而為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富多樣的模擬實踐教學(xué)機會。

2.5 構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的信息化評價體系

教學(xué)評價體系除了要考量學(xué)生的專業(yè)理論知識和思想道德素養(yǎng)以外，還要高度重視對學(xué)生的專業(yè)實踐能力進(jìn)行客觀科學(xué)評價。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的信息化評價體系。高職院校通過與幼兒園合作的方式為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，評價過程由院校和幼兒園共同進(jìn)行，一方面能夠從幼兒園對實習(xí)學(xué)生的評價中了解學(xué)生是否能夠勝任專業(yè)工作，另一方面也能夠在明確幼兒園對于人才需求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上調(diào)整培養(yǎng)計劃[3]。打造雙向聯(lián)通的信息化評價機制，能夠更加高效客觀的對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開評價，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3 結(jié)語

綜上所述，探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化發(fā)展路徑，適應(yīng)了當(dāng)下職業(yè)教育變革的潮流，也適應(yīng)了學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的新要求。在信息化教學(xué)背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)從促進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)信息化、提高教師實踐教學(xué)信息化水平以及建立理論與實踐結(jié)合的信息化評價體系等方面采取改進(jìn)策略，提高學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐技能水平。