蘭 麗（遼寧省沈陽市新民市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一堂課，氣氛熱烈，波瀾起伏，時見高峰體驗(yàn)，學(xué)生會如沐春風(fēng)，既能在精神上產(chǎn)生心曠神怡的感受，又能在探究中進(jìn)入豁然開朗的境界。

一、以“情”為紐帶

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘課文里的情感因素，情入課堂，促使學(xué)生對課文加深理解、感悟和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，經(jīng)歷情感熏陶，享受審美樂趣。

教例1：《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片段

師：課文第一自然段里的這句話，（投影呈現(xiàn)：我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。）請大家讀一讀。生：（自由朗讀）。師：老師把這句話進(jìn)行了提煉，（投影呈現(xiàn)：伯父去世了，“我”再也得不到伯父的愛撫了，“我”再也見不到伯父的面了。）請大家讀一讀。生：（自由朗讀）。師：大家已經(jīng)知道了“談《水滸傳》”的事，請大家再讀這句話（投影呈現(xiàn)：伯父去世了……）。生：（再朗讀）。師：感受不一樣了吧！大家也知道“談‘碰壁’”的事，請大家再讀這句話（投影呈現(xiàn)：伯父去世了……）。生：（再朗讀）。師：感受又不一樣了吧！大家還知道“幫助車夫”的事，請大家再讀這句話（投影呈現(xiàn)：伯父去世了……）。生：（再朗讀）。

師：感受更深了吧！

如此地朗讀，學(xué)生會逐步深化對課文情感的體會，學(xué)生會不斷加深對語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，學(xué)生的心底里會充滿著飽含情感的語言，魯迅先生的那種形象漸漸地在學(xué)生心中豐滿起來。

二、以“趣”為氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂里，以童心換童心，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，課堂就會笑聲陣陣、趣味盎然。

教例2：《廬山的云霧》的教學(xué)片段

師：備課時，課文的第三段，我讀了五六遍都沒讀好。你們覺得課文第三段難讀嗎？生：（異口同聲）不難！師：真的嗎？你們敢跟我比賽嗎？生：（齊聲）敢！師：請大家先練習(xí)一下，然后跟我比。生：（自由練讀）。師：誰先跟我比呢？生：（紛紛舉手）。師：我知道，手舉得高的都很厲害。我找一個手舉得不高的女同學(xué)朱麗麗。朱麗麗：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……（讀得流利且有感情）。師：麗麗，確實(shí)厲害，我找錯人了。同學(xué)們！聽了朱麗麗的朗讀，我不敢讀了。想找個同學(xué)替我與她比，誰來替我呢？生：（躍躍欲試）。師：這樣吧！為了替我把朱麗麗比下去，大家再練一會兒。生：（練得特別起勁）。師：這次請誰呢？生：（紛紛舉手，爭先恐后）。師：這次仍然請女同學(xué)，那就請李佳佳同學(xué)吧！李佳佳：（讀得流利且有感情）。師：（與李佳佳握手）謝謝你替我跟朱麗麗比。（征求朱麗麗的意見）怎么樣？李佳佳超過你了嗎？朱麗麗：和我差不多。師：差不多，就是差得不太多，還差一點(diǎn)點(diǎn)。那我得找個超過你的，請誰呢？生：（紛紛舉手，爭先恐后）。師：這次我在男同學(xué)里面找，就請宗勝勝同學(xué)吧！宗勝勝：（讀得流利且很有感情）。師：（與宗勝勝擁抱）謝謝你替我跟朱麗麗比。（征求朱麗麗的意見）怎么樣？宗勝勝超過你了嗎？朱麗麗：他讀得比我好。師：好樣的，真謙虛，謙虛是美德。

執(zhí)教者睿智幽默，學(xué)生活潑鈍真，課堂充斥著深深的人文之息、濃濃的教學(xué)之趣、滿滿的師生之情。

三、以“美”為手段

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂里，通過演一演，指導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助學(xué)生感悟，調(diào)動學(xué)生主動參與和積極投入到學(xué)習(xí)的過程中。

教例3：《小稻秧脫險記》的“詞語教學(xué)”片段

師：大家讀課文讀到這里，對于這三個詞語，（投影呈現(xiàn)：“不容分說”“蠻不講理”“氣勢洶洶”）估計大家都懂了吧！誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？生：（一部分舉手）。

師：（挑幾個舉手的學(xué)生）你們來和老師一起表演，其他同學(xué)在座位上觀看我們的表演。（對參加表演的學(xué)生交待）你們演雜草，我演小稻秧，請表演雜草團(tuán)團(tuán)圍住了小稻秧。生：（老師被學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍?。煟骸澳銈円墒裁?？”生：“快把營養(yǎng)交出來”（聲音低）。

師：（提醒）要兇，要大聲，要兩手叉腰。生：（個個兩手叉腰，人人兇神惡煞）“快把營養(yǎng)交出來”。師：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”生：（束手無策）。

師：（請座位上的學(xué)生出主意）雜草們該怎么樣？生：（著急地嚷）搶！搶！師：（提醒）搶！快搶！地里到處是營養(yǎng)。生：（“雜草們”竄到東竄到西，不顧一切地?fù)尃I養(yǎng)）。師：（“稻秧”垂頭喪氣）。生：（開懷大笑）。師：大家覺得雜草兇嗎？厲害嗎？生：既兇又厲害。師：這就是——生：（齊聲）氣勢洶洶。師：還有，雜草野蠻嗎？講理嗎？生：野蠻，不講理。師：這就是——生：（齊聲）蠻不講理。師：還有，雜草讓小稻秧說話嗎？生：不讓。師：這就是——生：（齊聲）不容分說。師：各位“雜草”，請回位。生：（笑得前俯后仰）。

執(zhí)教者和學(xué)生一起演一演，演出了形、演出了態(tài)、演出了味，并“拔了蘿卜帶出泥”，同時解決了“不容分說”“蠻不講理”兩個詞。

四、以“愛”為溫床

教學(xué)過程其實(shí)就是認(rèn)識過程，必須擁有良好的情感參與認(rèn)識過程。課堂氛圍不寬松、不愉悅、不和諧，師生關(guān)系不平等，學(xué)生就不可能掌握好書本知識，至于迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花就更不可能了。

教例4：《全神貫注》的教學(xué)片段

生：（被老師指名讀課文最后一個自然段：“威格對這件事有很深的感觸……我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”讀了兩遍，還是讀不好，慌了，不知所措）。師：（關(guān)切地）不慌，不急，第二遍讀不好，一二不離三，再讀一遍，你能讀得好。生：（滿懷信心地讀第三遍，真的讀好了）。

教例5：學(xué)生回答問題，思維突然受阻時

生1：（回答問題，思維突然受阻，答不出來）。師：（笑瞇瞇地）別急！你可以離座尋求幫助者。生1：（走到生2身邊求助）。生2：（對生1低語了幾句）。生1：（茅塞頓開，馬上回答了問題）。

教例4和教例5中，執(zhí)教者總是在學(xué)生最需要的時候給予幫助，分別用“不慌，不急，第二遍讀不好，一二不離三，再讀一遍，你能讀得好?！薄?別急！你可以離座尋求幫助者?！睂W(xué)生示愛，如此地以“愛”為溫床，孕育課堂教學(xué)高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得：旱地里下了一場及時雨；讓學(xué)生感到：老師時時、事事、處處都在關(guān)愛自己。

促成課堂教學(xué)高峰體驗(yàn)的策略，除了上述四種，還有很多，本文不再贅述。總之，課堂教學(xué)高峰體驗(yàn)的獲得，不可能憑空而來，它既需要全面了解教學(xué)對象，它還需要深入把握教學(xué)內(nèi)容，它更需要靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律。