馮曉旭（江蘇省宜興市陶都小學(xué)）

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獲取信息的基本途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向，加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中把讀、思、議、練有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生真正意義上的自主行為，成為增強學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效途徑。

一、整體式閱讀，著眼宏觀，提高閱讀能力

整體式閱讀應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會，不能用教師的閱讀代替學(xué)生閱讀。整體式閱讀以“讀”為基礎(chǔ)，以“說”為反饋手段。

（一）讀一讀，建立直觀感知

朗讀是建立閱讀直觀體驗的有效手段，教師應(yīng)給學(xué)生留足朗讀的機會，讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的方式讀一讀，以建立起直觀感知。朗讀設(shè)計時，應(yīng)注重優(yōu)化朗讀形式，借助學(xué)生感興趣的形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以提高學(xué)生閱讀效率。如蘇教版四年級下冊“平移”例1題目的閱讀，我讓學(xué)生先自己讀一讀，組織學(xué)生進行朗讀比賽，正確、流利、快速地將題目讀出來，再結(jié)合朗讀讓學(xué)生說一說獲得了哪些知識。

通過讀一讀活動，兒童對例題傳遞的信息獲得直觀認識。朗讀活動設(shè)計時，采用比賽的方式，有效激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性，讓學(xué)生在朗讀比賽中有意識關(guān)注朗讀內(nèi)容，以做到正確、流暢和快速，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

（二）說一說，梳理重點信息

在朗讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造信息輸出的機會，讓學(xué)生說一說。“說”的活動不是對信息的簡單再現(xiàn)，而是建立在信息梳理基礎(chǔ)上，對題目傳遞的信息進行整體把握，把握重點信息，并語用語言文字對題目中的圖畫信息進行轉(zhuǎn)換。

“平移”例1在學(xué)生朗讀基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生利用自己的語言將獲得的信息進行梳理，包括文字信息和圖畫信息，根據(jù)文字信息和圖畫信息讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的重點有哪些。活動形式采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過“說一說”活動，學(xué)生對例1的信息概括為兩個重點：第一個重點是兩個圖形是怎樣運動的，第二個問題是運動的異同點。

“說一說”的閱讀活動借助語言的方式，給學(xué)生創(chuàng)造整體建構(gòu)與圖畫信息轉(zhuǎn)化的機會，學(xué)生信息整合能力和轉(zhuǎn)換能力得到有效的提升，也自然地完成對閱讀內(nèi)容重點信息的提煉。

二、精致化閱讀，聚焦微觀，提高閱讀能力

在整體式閱讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展，實施精致化閱讀，采用“咬文嚼字”式的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀信息局部，對閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵信息進行提取，包括閱讀內(nèi)容提供的顯性條件、隱性條件、數(shù)量關(guān)系等，通過聚焦微觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)信息分析、整理、提煉與甄別能力。

（一）找出關(guān)鍵要素

精致化閱讀聚焦微觀，需要學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上，把握閱讀內(nèi)容的組成元素，并對組成元素進行思考與甄別，判斷不同元素信息傳遞的價值。進而根據(jù)組成元素進行提煉，找出閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生借助關(guān)鍵要素把握閱讀內(nèi)容傳遞的主要意圖。

“平移”例1在完成整體式閱讀基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的構(gòu)成元素進行分析，將信息分為文字信息和圖畫信息兩類。文字信息方面，學(xué)生通過對組成元素進行分析與價值研判，提煉出“怎樣運動”和“相同點”“不同點”等主要信息；圖畫信息方面，學(xué)生通過圖畫信息判斷，抓住以下幾個元素，分別是兩種圖形的形狀，圖形所在的環(huán)境以及圖形移動的方向、距離等。

信息元素解讀活動，強化學(xué)生信息甄別與判斷意識，并對閱讀信息進行分類，讓閱讀內(nèi)容的組成元素得到充分的提煉，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵要素，為學(xué)生利用信息解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）把握錯漏信息

不同的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，蘊含的信息量不同，信息類型也非常豐富，包括顯性信息與隱性信息。隱性信息以潛隱的方式存在，不易識別，有的信息需要學(xué)生調(diào)動既有的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗；一些信息以關(guān)鍵詞形式存在，閱讀過程中容易漏掉。教師應(yīng)基于教學(xué)預(yù)設(shè)，對閱讀信息中的易錯點、易漏點進行深度閱讀。

如“平移”例1中的圖畫信息，學(xué)生容易忽視圖形的形狀以及“箭頭”的方向，從而影響學(xué)生對圖形移動方向的判斷；文字信息容易漏掉“分別”，容易忽視另一面?；陂喿x內(nèi)容的特點，我組織學(xué)生開展“閱讀小貼士”活動，結(jié)合題目讓學(xué)生談一談，哪些信息容易忽視或者遺漏。

精致化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，由于抓住易錯、易漏信息組織教學(xué)活動，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效的發(fā)展，學(xué)生對閱讀的信息也更加敏感。閱讀活動組織形式也具有明確的目的性，通過“小貼士”開展專項“查漏”閱讀活動，強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程中的“查漏”意識，幫助學(xué)生全面把握閱讀信息。

三、體驗式閱讀，注重操作，提高閱讀能力

閱讀能力的有效發(fā)展不能通過外在輸入獲得，需要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這就需要教師基于學(xué)生主體性，開展體驗式閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，通過圖文轉(zhuǎn)換、動手操作等，豐富學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生在多樣化的體驗活動中提高學(xué)生閱讀能力。

（一）移一移，畫一畫

“平移”例1閱讀教學(xué)設(shè)計時，在學(xué)生整體感知和微觀聚焦基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生根據(jù)文字和圖畫內(nèi)容，開展制作活動，制作出一個小船圖和金魚圖，按照圖示方法進行移動，在移動過程中讓學(xué)生比較小船圖和金魚圖的相同點和不同點。最后，結(jié)合操作活動，在草稿紙上自己動手畫一畫、移一移。

通過移一移、畫一畫活動，學(xué)生獲得了豐富的操作體驗。學(xué)生要正確并熟練地完成操作任務(wù)，需要深入閱讀，既要從整體上對信息進行歸納，又要關(guān)注局部，學(xué)生閱讀能力得到有效的提升。

（二）考一考，賽一賽

結(jié)合例1的學(xué)生操作活動和獲得的操作體驗。我對數(shù)學(xué)閱讀活動進行適度的拓展。同桌互為一組，仿照例1自主命制一道題目，再將命制的題目提供給對方，再閱讀彼此命制的題目，結(jié)合命制的題目再動手畫一畫、移一移。

體驗式操作活動設(shè)計時，充分考慮學(xué)生主體性，讓學(xué)生進行多樣化的操作。操作活動設(shè)計時，充分考慮活動之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過制作活動，完成兩種圖形信息的閱讀。通過畫一畫、移一移活動，讓學(xué)生對文字信息和圖畫信息進行有機的整合，也在操作活動過程中增強學(xué)生平移認知，使數(shù)學(xué)閱讀促進學(xué)生知識細化；通過考一考，賽一賽活動，以賽促讀，讓學(xué)生在互相命制題目的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)閱讀的逆過程。通過結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)活動，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力實現(xiàn)有序生長，較好地提高學(xué)生解決問題能力。