田小鳳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

稷下學(xué)宮創(chuàng)建于齊桓公，是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由齊國(guó)官方出資創(chuàng)辦的一所規(guī)模較大的養(yǎng)士機(jī)構(gòu)[1]。稷下學(xué)宮曾威名遠(yuǎn)世，其初衷在于為統(tǒng)治者招聚賢人。其歷經(jīng)約一百五十年，“歷經(jīng)了桓公、威王、宣王、泯王、襄王、建王六代”。公元前221年，稷下學(xué)宮隨國(guó)而亡。齊國(guó)創(chuàng)立稷下學(xué)宮后，采開(kāi)明自由政策使各學(xué)派努力發(fā)展，容百家之長(zhǎng)，呈現(xiàn)出自由爭(zhēng)鳴。各家各派人才紛紛都齊聚齊國(guó)，有儒家、道家、墨家等諸多學(xué)派林立。也有各輩才子到此，如慎到、孟子、荀子等。稷下先生擁有自由學(xué)說(shuō)及著書(shū)立說(shuō)之權(quán)，其潛心學(xué)術(shù)為統(tǒng)治者出謀劃策，同時(shí)將自己的創(chuàng)世之作流傳于世。社會(huì)發(fā)展需要人才的推動(dòng)，人才競(jìng)爭(zhēng)是任何時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)根本?？芍^人才：其一，是擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，其二，是能創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的東西。高校教師是高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)型教師即教師人才，是教學(xué)與科研的專(zhuān)業(yè)人才，承擔(dān)著教書(shū)育人的使命。如何讓高校教師隊(duì)伍體現(xiàn)出其內(nèi)在的活力，更好地為社會(huì)服務(wù)，重要之處在于如何更高效管理教師隊(duì)伍，使其熠熠生輝。高校教師管理不僅要結(jié)合自身特色，還需考慮當(dāng)下實(shí)情。前有源頭，稷下學(xué)宮在教師管理上體現(xiàn)出了獨(dú)具一格的特色，也是較成功的，值得我們?nèi)ソ梃b。

1 稷下學(xué)宮的教師管理特色

1.1 人才選拔管理：不拘一格，任人唯賢

齊國(guó)非常重視賢能者致使士階層的快速發(fā)展，形成“得士則昌，失士則亡”社會(huì)觀(guān)念。齊國(guó)國(guó)君更是禮賢下士，對(duì)賢能者必親自接見(jiàn)。不以出身背景和學(xué)術(shù)派別論人才，且以其學(xué)術(shù)影響力和門(mén)徒數(shù)量等作為選拔指標(biāo)。如，儒家代表孟子，曾多次到齊，門(mén)生眾多，規(guī)模宏大，齊國(guó)國(guó)君給予孟子較高的待遇。[2]又如淳于髡曾是齊國(guó)上門(mén)女婿，他出身卑微，但其才學(xué)高深，得到統(tǒng)治者重用，曾被推舉為稷下先生。稷下學(xué)宮不以出身定賢，以選拔與重用有真才實(shí)學(xué)之人立行。

1.2 待遇管理：禮遇優(yōu)厚，地位尊崇

稷下學(xué)宮先生主要進(jìn)行學(xué)術(shù)，較少涉及政治官僚。但齊國(guó)國(guó)君給予稷下先生優(yōu)厚的待遇，從而使其專(zhuān)心為統(tǒng)治者服務(wù)。統(tǒng)治者根據(jù)稷下先生的學(xué)識(shí)授予相應(yīng)的“上卿”“客卿”等官階。此舉使稷下學(xué)者享較高待遇，可專(zhuān)心學(xué)術(shù)。一時(shí)間，不僅引來(lái)各國(guó)人才紛紛匯聚齊國(guó)且達(dá)到了賢者為統(tǒng)治者服務(wù)的目的。例如，儒家代表孟子、荀子都曾在稷下學(xué)宮自由辯論，游學(xué)立說(shuō)，同享齊國(guó)高待遇曾均被封“客卿”。在齊國(guó)，稷下先生人雖過(guò)千，但被賜上大夫者寥寥幾人，有慎到、環(huán)淵之徒等七十又六。凡列為大夫者，皆“為開(kāi)第康莊之衢、高門(mén)大屋，尊崇之”。[3]

1.3 學(xué)術(shù)管理：容納百家，學(xué)術(shù)自由

在齊國(guó)，稷下先生有“不治而議論”之權(quán)。即他們雖不任官職，但可對(duì)政事提出建議和意見(jiàn)。稷下學(xué)宮在齊國(guó)形成了自由立說(shuō)的學(xué)術(shù)環(huán)境。各學(xué)派齊聚于此圍繞古今之變、立法、義利等話(huà)題自由辯論，達(dá)到了百家爭(zhēng)鳴的頂峰時(shí)潮。寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境也產(chǎn)生了“期會(huì)”游學(xué)等教學(xué)制度。統(tǒng)治者鼓勵(lì)各家學(xué)派保留自家學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又要吸收他學(xué)之長(zhǎng)，交流思想，這樣促進(jìn)了學(xué)術(shù)的活躍，體現(xiàn)了各學(xué)派學(xué)術(shù)思想的平等。

1.4 流動(dòng)升遷管理：流動(dòng)自由，無(wú)正式升遷制度

稷下學(xué)宮的先生不在乎齊國(guó)給予的物質(zhì)待遇，更在乎其政治見(jiàn)解是否被統(tǒng)治者采納，也因此決定他們是否繼續(xù)留在齊國(guó)為統(tǒng)治者服務(wù)?！叭ザ恢?，來(lái)者不拒”是稷下先生在齊國(guó)享有的流動(dòng)政策。齊國(guó)君王對(duì)稷下先生采取“來(lái)去自由”的政策，孟子和荀子便是最好的例子，兩人多次來(lái)回稷下學(xué)宮，但齊王對(duì)二人的重視毫不減弱。荀子曾“三為祭酒”。[4]當(dāng)稷下先生選擇離開(kāi)齊國(guó)，稷下學(xué)宮便“不止”且贈(zèng)送路費(fèi)等，此孟子也。稷下學(xué)宮的“來(lái)去自由”政策，看似不利于留住真才實(shí)學(xué)之人，但實(shí)質(zhì)有效地防止了地方人才的流失，更是吸引了大批外來(lái)著名學(xué)者，大大充裕了齊國(guó)的人才數(shù)量，鞏固了齊國(guó)的人才地位。

2 稷下學(xué)宮對(duì)當(dāng)下高校教師管理的啟示

2.1 完善高校教師選拔機(jī)制，考核方式多樣化

從古至今，為師者必德才兼?zhèn)?。尤其在?dāng)下，教師是否真正德才兼?zhèn)涑闪烁叩冉逃|(zhì)量提升的關(guān)鍵。在教師選拔中，重視教師的真才實(shí)學(xué)和德才兼?zhèn)涫侵苯雨P(guān)系到高校是否能育好育出祖國(guó)的棟梁和花朵的前提。因此，要想提高高校的整體質(zhì)量，須嚴(yán)格把關(guān)高校教師的素質(zhì)是根本。[5]高校需清醒地認(rèn)識(shí)到，建立一支高質(zhì)素、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是自身發(fā)展的前提。好的開(kāi)始是成功的一半，在教師招聘與選拔過(guò)程中，需嚴(yán)格按照教師的職責(zé)和使命進(jìn)行人才選拔。選拔目的要任人唯賢，選拔過(guò)程要做到公正公平公開(kāi)。在教師選拔中要切實(shí)采用多種靈活的方式，讓真正的賢能者跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。堅(jiān)決杜絕關(guān)系戶(hù)、走后門(mén)的現(xiàn)象發(fā)生?？己藰?biāo)準(zhǔn)要有適切性，不可因某些硬性指標(biāo)將真才實(shí)學(xué)者拒之門(mén)外，這不僅是對(duì)教師個(gè)人的傷害，也是高等學(xué)校人才流失的表現(xiàn)。

2.2 提高教師地位和待遇，增強(qiáng)教師幸福感

從稷下學(xué)宮可見(jiàn)教師待遇優(yōu)厚，地位尊崇。俗言：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，他們?nèi)紵约海c(diǎn)亮他人。教師職業(yè)的復(fù)雜性和勞動(dòng)的特殊性應(yīng)給予禮遇優(yōu)厚，使得廣大教師能夠?qū)Ｐ挠耍?wù)社會(huì)。高校教師更是培育大學(xué)生的良師益友，承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。當(dāng)下，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等各種因素的復(fù)雜影響，高校教師職業(yè)地位和待遇也相應(yīng)受到了沖擊，其職業(yè)幸福感并不強(qiáng)。此造成了部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，對(duì)待科研更是可有可無(wú)的態(tài)度。此類(lèi)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校育人效果。如何減少此現(xiàn)象？如何提升教師的幸福感？其前提應(yīng)是提高教師的地位和待遇，讓廣大教師沒(méi)有后顧之憂(yōu)地為國(guó)育才，為黨育人。在此需要政府、社會(huì)、高校等各方面的共同合力。政府需要把握方向，引導(dǎo)好教師地位的提升，加大資金投入；社會(huì)要積極宣揚(yáng)高校教師的正面形象；高校要完善自身的薪金管理制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓廣大教師在健康的職業(yè)生態(tài)環(huán)境中獲得職業(yè)幸福感。

2.3 鼓勵(lì)教師學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新力

古有孔子游學(xué)，門(mén)下才學(xué)三千余人；又有稷下學(xué)宮“來(lái)去自由”政策；稍近有書(shū)院講學(xué)，形成自由學(xué)術(shù)之風(fēng)。從上可見(jiàn)，支持教師學(xué)術(shù)交流是提升其學(xué)術(shù)能力的前提。作為高校教師，個(gè)人科研能力是其素質(zhì)的重要組成，更是衡量高校整體科研能力的關(guān)鍵指標(biāo)。高校教師是高校學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和主體。因此，高校應(yīng)提升自身學(xué)術(shù)環(huán)境，改善學(xué)術(shù)硬件條件，提供科研物質(zhì)保障。同時(shí)，高等學(xué)校管理者應(yīng)將學(xué)術(shù)交流作為提升高校教師科研能力的重要途徑。如：講座、辯論等形式都可增長(zhǎng)教師學(xué)術(shù)見(jiàn)識(shí)，形成活躍、富有生機(jī)的學(xué)術(shù)氛圍，提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。

2.4 走出“固化”的升遷規(guī)則，加強(qiáng)流動(dòng)自由性

人才是時(shí)代與環(huán)境的產(chǎn)物也是競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)。高校之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)離職教師，高校幾乎不可能做到“去者”贈(zèng)以“路費(fèi)”，“復(fù)歸者”續(xù)聘的態(tài)度?！案咝＝處熣{(diào)動(dòng)流程固化，需經(jīng)多個(gè)機(jī)關(guān)和部門(mén)的同意，還要有教委、人事局、社保局簽章等”[6]。固化的教師升遷管理制度使教師發(fā)展遭受了一定的阻礙。因此，高校與相關(guān)部門(mén)之間應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，在保證高校人才流動(dòng)有序的情況下，適當(dāng)對(duì)人才流動(dòng)進(jìn)行靈活性處理，有效的發(fā)揮人才流動(dòng)的“自由性”。人才的合理流動(dòng)不僅促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，更加有效防止學(xué)術(shù)近親繁殖現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)積極合理地借鑒稷下學(xué)宮的流動(dòng)升遷制度，以便更好地發(fā)展我國(guó)高等教育。

3 結(jié)語(yǔ)

古來(lái)師者，地位尊崇，待遇豐厚。教師是高校發(fā)展的關(guān)鍵力量，從稷下學(xué)宮的教師管理中看到了其管理制度的特色和亮點(diǎn)：不僅真正發(fā)展了教師個(gè)人，且充分利用了教師才識(shí)為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)。稷下學(xué)宮的教師管理特色在人才選拔、任用等方面都堪稱(chēng)成功典范。雖然它的制度并不完善，但能為我們現(xiàn)下高校教師管理工作帶來(lái)思考與啟發(fā)。