柳 巖（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

個性化教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。一方面，在個性化教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注度高，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中的參與率和參與面都比較高，有助于提高課堂教學(xué)效率；另一方面，個性化教學(xué)以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點實施教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有獨立個性、身心健康且全面發(fā)展的學(xué)生。另外，個性化教學(xué)的教學(xué)形式靈活多變，能更好地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。由此可見，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)的意義

第一，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。從學(xué)校層面而言，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。首先，學(xué)校管理者要以包容的心態(tài)去接納個性化教學(xué)理念，并從學(xué)校管理方面入手，積極營造合適的個性化教學(xué)環(huán)境，完善校園整體布局。其次，學(xué)校以個性化教學(xué)為契機，不斷改進(jìn)和提高辦學(xué)水平。尤其是加強信息化建設(shè)，能夠加快教育現(xiàn)代化的腳步。最后，為了維持個性化教學(xué)，學(xué)校將會持續(xù)引進(jìn)教育資源，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源為學(xué)校服務(wù)，有利于逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。

第二，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。受先天遺傳因素和后天生活環(huán)境的影響，學(xué)生個體之間存在較大的差異，而且這種差異是客觀存在的。而農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個性差異，并將這種差異逐步培養(yǎng)成為學(xué)生獨一無二的能力，對于學(xué)生的個性發(fā)展是極為有利的。

二、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)資源與環(huán)境落后

個性化教學(xué)以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，因而需要的教育資源與環(huán)境都較普通教學(xué)更豐富、更優(yōu)質(zhì)。但是，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校因地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟水平相對落后，難以實現(xiàn)理想中的個性化校園這一目標(biāo)，導(dǎo)致個性化教學(xué)方法實施受限，降低了個性化教學(xué)的質(zhì)量。

2.課程設(shè)置個性化特征不明顯

雖然農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校強調(diào)要實施個性化教學(xué)，但是受應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，部分學(xué)校管理者思想仍然非常古板，對個性化教學(xué)缺乏足夠的包容心。首先，最明顯的體現(xiàn)就是學(xué)校課程設(shè)置缺乏個性，既未體現(xiàn)校本化，又未突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，阻礙了個性化教學(xué)深化實施的腳步。其次，綜合實踐活動有限。綜合實踐活動的開展能調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓其學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而培養(yǎng)其個性。但是，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校并未高度重視綜合實踐活動的設(shè)計，在教學(xué)中也未大面積實施，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

3.教學(xué)過程個性化特征不明顯

一是教師在備課時未充分考慮學(xué)情，“一刀切”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。二是教師在教學(xué)過程中仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，只是機械、生硬地將知識強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因為對知識理解不透徹而無法將知識轉(zhuǎn)化為能力。三是教學(xué)評價過于泛化。在教學(xué)評價時，教師習(xí)慣使用寬泛的語言進(jìn)行點評，即“很好”“很棒”，卻不具體明確地指出學(xué)生哪方面比較突出，弱化了評價的指導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)的解決對策

1.優(yōu)化教育資源與環(huán)境

首先，雖然農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校的環(huán)境資源有限，但是我們可以努力提高校園環(huán)境質(zhì)量，借“全面改革”和“均衡教育資源”的東風(fēng)，不斷完善學(xué)校教育設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。其次，充分利用信息技術(shù)，拓展和豐富教育資源，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，為個性化教學(xué)實施打下扎實基礎(chǔ)。最后，不斷提升學(xué)校的“軟實力”。學(xué)校要加強個性文化的建設(shè)，設(shè)計具有學(xué)校特性的校徽、校訓(xùn)和校歌等，為學(xué)生營造和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍。

2.強化對個性化教學(xué)的認(rèn)識

農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個性化教學(xué)的實施受限，主要原因在于學(xué)校管理者對個性化教學(xué)的認(rèn)識不夠，存在誤解。因此，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)校管理者對個性化教學(xué)的認(rèn)識，使其能以包容的心態(tài)去接納個性化教學(xué)理念，設(shè)計個性化課程，豐富綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

3.改進(jìn)教學(xué)過程

在備課環(huán)節(jié)，教師要充分了解學(xué)情，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點來進(jìn)行備課；在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，多以啟發(fā)引導(dǎo)式的方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性；在評價環(huán)節(jié)，教師要細(xì)化評價，直指學(xué)生具體的優(yōu)勢，以便指導(dǎo)其科學(xué)學(xué)習(xí)，完善個性。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個性化教學(xué)的實施仍然存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效率和質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高重視，深入了解這些問題的成因，并就成因提出有效的解決對策，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。