黃國(guó)慶

（新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）人文學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

教學(xué)方法也以實(shí)例或教學(xué)中案例。在現(xiàn)實(shí)生活或場(chǎng)景中，一個(gè)揭示事件的例子，或者在邏輯場(chǎng)景、教學(xué)方式和教學(xué)場(chǎng)景中，例如通過(guò)分析教科書(shū)的內(nèi)容，教授與學(xué)生密切相關(guān)的場(chǎng)景、分析原因、思考解決辦法。面對(duì)一些比較抽象的概念和理論時(shí)，其他的教學(xué)法注重直接講解，理論對(duì)理論，課堂教學(xué)效果欠佳，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際真正理解這些抽象的知識(shí)。在這種情況下，真實(shí)生動(dòng)的案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就被凸顯出來(lái)。與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法能給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景中感同身受，用鮮活的事例對(duì)照理論分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師學(xué)會(huì)在小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

目前，教學(xué)權(quán)并沒(méi)有特別注意學(xué)科教師，一些專(zhuān)門(mén)研究學(xué)科的教師很少對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究和改進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)人員使用教師事務(wù)，限制教師的學(xué)習(xí)材料，不具備能力的適應(yīng)性，不具備地理能力的靈巧性，不具備能力的靈巧性，僅僅局限于教材中涉及到的一些案例，欠缺融會(huì)貫通的能力，缺乏巧妙地把地域特色和學(xué)情相結(jié)合的能力，選用案例與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間貼合不緊密，使得案例教學(xué)法的獨(dú)到作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。為了使教師在教學(xué)實(shí)踐中將案例教學(xué)做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，本文筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思政專(zhuān)業(yè)教師在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討。

案例法教學(xué)也有它獨(dú)特的好處，比如說(shuō)：一是便于理解。理解一種理論是說(shuō)服自己的過(guò)程，這是說(shuō)服自己最有效的方法之一。運(yùn)用純粹的邏輯也可以說(shuō)服自己，但純粹的個(gè)人情感邏輯并不是最有效的方法?！白钣行У姆椒▽?shí)際上是人類(lèi)進(jìn)化歷史上一種更原始的思維方式，一種相對(duì)情感的方式。”[1]二是便于記憶。有一種記憶法就是編故事，這表明故事很容易記住。案例教學(xué)將知識(shí)附加到案例中，也就是說(shuō)，附加到故事中，這樣知識(shí)就不會(huì)輕易被遺忘。此外，案例教學(xué)是一個(gè)深加工的過(guò)程。最初，這個(gè)故事很容易記住。經(jīng)過(guò)深度處理，會(huì)形成非常深的記憶。三是便于溝通。我們可以用這些理論來(lái)說(shuō)服其他人。四是便于使用。如果研究的主題與具體的事物、活動(dòng)和人的處境有關(guān)，推論的準(zhǔn)確性就會(huì)大大提高。另一方面，“如果你只掌握了一個(gè)抽象的理論，相對(duì)而言，判斷會(huì)急劇下降。”[2]此外，使用某種理論的前提是你確信該理論是正確的，并且案例教學(xué)相對(duì)令人信服。

1 用新案例課前導(dǎo)入

案例教學(xué)是一種極具說(shuō)服力的教學(xué)方式，教學(xué)是一種非常令人信服的教學(xué)方式，一種有效的方式，充分動(dòng)員學(xué)生的思想，選擇案例作為初步進(jìn)口需要“新”方法?！靶隆币辉~的意思是，目前正在使用的進(jìn)口案例是現(xiàn)代的、相關(guān)的、相關(guān)的、深入的、引人注目的，對(duì)于那些感到新、同情和鼓舞人心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是生動(dòng)的。例如：在部編版小學(xué)《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)“讓誠(chéng)實(shí)伴隨我成長(zhǎng)”這一課程教學(xué)中，如果任課教師再以“狼來(lái)了”的故事為課前導(dǎo)入，就無(wú)法激起學(xué)生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗c當(dāng)代學(xué)生生活和認(rèn)知嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容過(guò)于陳舊。在信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會(huì)，相信不論教師學(xué)生還是家長(zhǎng)，都知道下面這個(gè)故事：一對(duì)夫妻經(jīng)營(yíng)著一家早餐店，他們?yōu)楫?dāng)?shù)匕傩辗?wù)多年，有一天因家中老人突發(fā)疾病需要離開(kāi)處理，夫妻倆考慮到附近顧客都習(xí)慣了每天匆匆上班之前到他家解決一天的早餐問(wèn)題，就將熱騰騰的包子整整齊齊擺放好，旁邊留著一個(gè)零錢(qián)盒和一張字條，“臨時(shí)有事，零錢(qián)自取”。當(dāng)他們辦完事回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)包子沒(méi)了，零錢(qián)盒安然無(wú)恙，自家手機(jī)里收到的零錢(qián)和現(xiàn)金總計(jì)只多不少。民以食為天，我們天天要面對(duì)飲食行業(yè)，那些個(gè)別以次充好、弄虛作假、高價(jià)騙人、撈一把是一把的不良商家，一旦被人識(shí)破把戲，只能關(guān)門(mén)溜之大吉的事例，在我們身邊也是屢見(jiàn)不鮮。教師在教學(xué)過(guò)程中把遵守誠(chéng)信和違背誠(chéng)信兩種現(xiàn)象和結(jié)局都融入新鮮真實(shí)的故事中，通過(guò)正反對(duì)比的強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信概念的理解和認(rèn)同。

從道德教育角度看，《道德與法治》課作為道德教育的主渠道必須維護(hù)主流意識(shí)形態(tài)，但不應(yīng)回避社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題，而是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，那些社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面案例也是小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)案例體系的重要組成部分。它們?cè)诮鉀Q小學(xué)生思想疑惑的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生批判精神、提升小學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著一定的作用。

同時(shí)，教師還應(yīng)借助案例進(jìn)一步向?qū)W生提出反問(wèn)，你是否遇到過(guò)遵守或違背誠(chéng)信兩難選擇的時(shí)候？你是如何處理的？如果遇到類(lèi)似狀況，你將如何面對(duì)？通過(guò)這種代入式學(xué)習(xí)和探討，加深學(xué)生對(duì)“什么是誠(chéng)信”的概念有了具體認(rèn)知，達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，正確指導(dǎo)踐行未來(lái)社會(huì)行為的目的。教師如果能夠利用新穎的案例降低課程學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生輕輕松松地在案例引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻感知，就做到了事半功倍的教學(xué)效果。

2 用近案例解惑答疑

這些具體的例子就是老師在課堂上回答學(xué)生必須回答的重要問(wèn)題的例子，學(xué)生必須采取實(shí)際行動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處，也要與深刻的物理聯(lián)系。如果出現(xiàn)這種情況，老師要根據(jù)兩點(diǎn)來(lái)解決另一個(gè)問(wèn)題：第一是案例的契合度，第二是案例的生活化。契合度是指案例與所學(xué)內(nèi)容或?qū)W情之間的貼切程度，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度最高的案例。生活化是指應(yīng)盡可能選擇貼近小學(xué)生實(shí)際生活的案例，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的切身體會(huì)，切入點(diǎn)應(yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)事件為主，這樣才能通俗易懂地讓學(xué)生解開(kāi)疑惑。例如：在部編版小學(xué)《道德與法治》課三年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)心的傳遞者”中，如何讓小學(xué)生理解并體會(huì)“我們都有愛(ài)心”這個(gè)主題，可以選用最近發(fā)生在新疆、火遍全網(wǎng)的好人好事：救助游客后堅(jiān)持不收錢(qián)，情急之下亮出黨員徽章的護(hù)邊員阿布都加帕爾·猛德，看似一個(gè)很小的善舉，卻引發(fā)了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。他突出了共產(chǎn)黨人保持崇高理想信念，又體現(xiàn)了新疆各族人民熱情淳樸性格的自然流露。濃縮成一句話就是“大美無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆”；從庫(kù)爾勒到江蘇沛縣跨越4700公里，歷時(shí)8天8夜，為受傷的江蘇貨車(chē)司機(jī)“自費(fèi)代駕”的曼蘇爾·帕塔爾和買(mǎi)買(mǎi)提·努爾東；拾金不昧并不怕周折尋找失主的克拉瑪依烏爾禾區(qū)打馕老人吾守拉洪·庫(kù)爾班。他們的愛(ài)心和善舉讓許許多多的普通老百姓紅了眼睛，人們爭(zhēng)相傳頌，引發(fā)了全國(guó)全疆各族干部群眾的熱烈討論，榜樣的力量是無(wú)窮的，這些身邊的故事引導(dǎo)學(xué)生建立互助奉獻(xiàn)的精神、提升正能量、以實(shí)際行動(dòng)凝聚愛(ài)心，有積極的作用。

這些故事鮮活生動(dòng)，就發(fā)生在我們周?chē)?，讓小學(xué)生感受到生活處處有愛(ài)心，我們都得到過(guò)別人的關(guān)心、幫助，我們也應(yīng)該關(guān)心、幫助別人。由此看來(lái)，運(yùn)用貼近學(xué)生、社會(huì)、時(shí)代的案例在課堂解惑答疑不失為一種可行的教學(xué)方法。

3 用真案例進(jìn)行課堂練習(xí)

選取個(gè)案研究是成功個(gè)案研究的開(kāi)端，也是有益于有效教育的最重要組成部分。選用的教學(xué)法不僅取決于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還取決于與其印象中所反映的材料，如真實(shí)情況、思考能力、時(shí)代性和教育性。“教學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，使用時(shí)能做的‘真理’，組織教學(xué)實(shí)踐中，這意味著，簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)說(shuō)真的很重要，為了得到一個(gè)結(jié)果，可以被用作理性和法人自稱(chēng),與這個(gè)故事的真正內(nèi)容密切相關(guān)”。[3]筆者認(rèn)為，為了讓小學(xué)學(xué)生接受令人信服的科學(xué)依據(jù)，必須客觀地選擇實(shí)際情況，并在選舉和結(jié)論之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。一要選擇內(nèi)容客觀真實(shí)的案例，二要保證選取案例與得出的結(jié)論之間具有本質(zhì)的聯(lián)系。

從《道德與法治》課程課堂練習(xí)來(lái)看，主要包括三類(lèi)知識(shí)理解與掌握程度的考查：基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵、判斷是非陳述理由以及案例分析。因此，小學(xué)《道德與法治》課教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材和教師選用案例的分析能力。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的辯證思維方式來(lái)分析案例，將課堂練習(xí)與案例融會(huì)貫通，增強(qiáng)小學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

例如，在部編版小學(xué)《道德與法治》課六年級(jí)上冊(cè)“我們受特殊保護(hù)”的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生知道自己所具備的行為能力和相關(guān)法律規(guī)定的依據(jù)，教師在課堂和課后練習(xí)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定重要年齡節(jié)點(diǎn)的差異，分類(lèi)舉例說(shuō)明不同人物、不同行為的不同權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)未成年人法律規(guī)范和保障體現(xiàn)。這種運(yùn)用案例進(jìn)行課堂和課后練習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生采用真實(shí)的案例鞏固所學(xué)知識(shí)，輕松簡(jiǎn)潔地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 用精案例強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)1-6年級(jí)《道德與法治》教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要組成部分，它們包括道德素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)?！八^‘精’是指教師根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以及重點(diǎn)突出課程目標(biāo)的不同，而選擇有代表性、典型的案例開(kāi)展教學(xué)，按照低、中、高三個(gè)學(xué)段，分別從個(gè)人、與他人、與國(guó)家、在社會(huì)四個(gè)方面提升自身能力，分層次設(shè)置精選案例，幫助學(xué)生構(gòu)建并強(qiáng)化四大素養(yǎng)體現(xiàn)的德育學(xué)科獨(dú)有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式的要求”。[4]

例如，在部編版小學(xué)《道德與法治》課在三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我和我的伙伴”教學(xué)中，筆者依據(jù)課程內(nèi)容──“我是獨(dú)特的”來(lái)設(shè)置層次性案例，由里到外、由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生思考“我”的“獨(dú)特”體現(xiàn)在哪些方面。首先，通過(guò)游戲“按指紋”“猜猜我是誰(shuí)”“找相同的樹(shù)葉”活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解每個(gè)人的異同；其次，以模擬采訪的方式突出每位同學(xué)在全班的印象是什么，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，在個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)心世界中存放著自己喜愛(ài)的事物、美好的經(jīng)歷、特別的感受，還會(huì)有各種想法和疑問(wèn)；然后，以學(xué)生在班集體的實(shí)際生活為例，講解“不同讓生活更精彩”這一問(wèn)題；最后，在黑板上以流程圖的方式總結(jié)這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容是：我們喜歡充滿(mǎn)不同的世界—我們?cè)敢夂透鞣N不同的人交往—學(xué)會(huì)接納不同，欣賞他人—我們的生活會(huì)更豐富、更精彩。

運(yùn)用這種精選案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生思維提升，有條理地有步驟地學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，案例教學(xué)法是諸多教學(xué)方法中經(jīng)常運(yùn)用的方法之一，如何運(yùn)用好這種方法，每位教師都有自己的見(jiàn)解。但在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，為了充分發(fā)揮“雙主”師生互動(dòng)的作用，體現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須注重案例教學(xué)法理論的完善并積極實(shí)踐，借助“新案例”來(lái)完成課前導(dǎo)入，運(yùn)用“近案例”解答課堂疑問(wèn)，利用“真案例”組織課堂練習(xí)，借助“精案例”強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活有效地運(yùn)用案例教學(xué)法提高教師在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)過(guò)程中的效率和質(zhì)量。