趙亞麗

（云南省迪慶藏族自治州香格里拉中學(xué)，云南 迪慶州 674499）

1 高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的維度探索

新課標(biāo)要求高中物理的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)維度是需要學(xué)生能夠在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中理解物理學(xué)科的觀念并應(yīng)用；其次，同樣需要在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與思維能力；再次，針對(duì)高中物理學(xué)科中存在的科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流與深入探討；最后，以更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)觀念，更為謹(jǐn)慎、仔細(xì)，在每一個(gè)維度當(dāng)中都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)揮的優(yōu)秀才能，并發(fā)揮物理學(xué)科的教育作用。不僅如此，在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的維度當(dāng)中，同樣縱向劃分出了不同的等級(jí)，在物理科學(xué)的觀念與應(yīng)用當(dāng)中，講述了運(yùn)動(dòng)觀、物質(zhì)觀以及相互作用觀及其的應(yīng)用價(jià)值集中三種基本要素，才能夠促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更加廣泛地應(yīng)用物理學(xué)科的知識(shí)踐行自身的優(yōu)秀才能；而在科學(xué)的思維與創(chuàng)新精神當(dāng)中，同樣包含了學(xué)生針對(duì)物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新，推理科學(xué)現(xiàn)象以及構(gòu)建物理模型等不同的發(fā)展要素，這是為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中創(chuàng)造良好的實(shí)踐能力打基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)講究促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在交流解釋中尋找問(wèn)題，在搜集證據(jù)的過(guò)程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生合作、交流以及思考探索的能力，集中對(duì)應(yīng)學(xué)生深層次精神領(lǐng)域的拓展，并且最終來(lái)講，高中物理學(xué)科的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠辯證地看待世界，在責(zé)任意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)中包含了科學(xué)的本質(zhì)與倫理等不同要素，保障學(xué)生能夠在高中物理學(xué)科當(dāng)中全面踐行核心素養(yǎng)背景下的綜合發(fā)展，以更為優(yōu)秀的品行發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)踐作用。

2 高中物理深度學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)有很大幫助，甚至當(dāng)學(xué)生正確掌握深度學(xué)習(xí)方法之后，隨著學(xué)生能力的不斷增強(qiáng)，除物理學(xué)科以外的其他課程的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到很好的提升。理想狀態(tài)下的深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但是在物理教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)工作者依然會(huì)遇到方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題依然會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成極大的阻礙，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.1 傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一部分教師都是以自己為教學(xué)中心，認(rèn)為高中物理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，在課堂中一味講述物理基礎(chǔ)知識(shí)，卻很少留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，課堂中更是缺乏師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，部分教師對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在物理課堂中集中注意力，很難理解教師所講述的內(nèi)容。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而放棄對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生物理成績(jī)的直線下降。

2.2 高中階段學(xué)習(xí)壓力較大

由于受到高考的影響，高中階段，絕大部分教師和學(xué)生都將高考分?jǐn)?shù)作為最終的奮斗目標(biāo)，所以為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在高中階段每天都進(jìn)行著大量的習(xí)題練習(xí)，而部分高中教師也是不斷為學(xué)生施加壓力，認(rèn)為只有壓力才能夠產(chǎn)生動(dòng)力，在這種情況下有的學(xué)生會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸麻木機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容，進(jìn)而形成思維固化，這時(shí)候?qū)W生很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中。

3 高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施研究

3.1 構(gòu)建物理知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系

高中生受生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡的限制，其還位于成長(zhǎng)階段，缺乏相應(yīng)的人生閱歷以及生活實(shí)踐，在生理以及心理上還不夠成熟，這就使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解存有一定困難。因此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重與學(xué)生自身的生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間構(gòu)建高效聯(lián)系，注重學(xué)生所熟悉的素材選擇，幫助學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的條件進(jìn)行設(shè)置，以促使學(xué)生能通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，深化理解相關(guān)抽象概念。例如，對(duì)于速度問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，物理教師需注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，提供些車(chē)輛追逐相關(guān)的視頻畫(huà)面，并通過(guò)視頻畫(huà)面促進(jìn)加速度概念的講解。同時(shí)，物理教師也能經(jīng)過(guò)各種交通工具實(shí)際的加速度效果展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加速形成感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行深入了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)具有初步認(rèn)識(shí)后，物理教師需深層次的講解和概念有關(guān)的抽象化問(wèn)題，這不僅能夠使學(xué)生更好地理解抽象概念，而且還能掌握有關(guān)計(jì)算能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

3.2 深入挖掘教材內(nèi)容

針對(duì)高中階段的物理教學(xué)，教師需要從教材內(nèi)容入手，通過(guò)對(duì)教材的研讀和分析，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，而立足教材知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中階段，物理這門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分豐富、廣泛，因此，教師在研讀教材的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，將課堂中45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配。只有這樣，才能夠使教材內(nèi)容所起到的作用發(fā)揮到最大化，使學(xué)生能夠在課堂上擁有最佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解“牛頓第一定律”這節(jié)課時(shí)，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要可以分為三個(gè)方面：（1）知識(shí)技能的培養(yǎng)。教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生先了解相關(guān)的科學(xué)家，再學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與力這一領(lǐng)域的發(fā)展歷史。當(dāng)講述背景信息后，教師便可以引出牛頓第一定律的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)有深刻的理解和印象，能夠理解慣性的概念以及質(zhì)量與慣性之間的關(guān)系。（2）過(guò)程與方法的實(shí)施。在這其中，教師可以向?qū)W生講解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，并能夠從中了解科學(xué)方法論，之后再讓學(xué)生通過(guò)分組探究的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使其能夠通過(guò)具體的實(shí)踐而理解這節(jié)課所要表達(dá)的具體內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活物理現(xiàn)象的觀察，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解，并認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的實(shí)用性和廣泛性，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教師需要通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成勇于探索、刻苦鉆研的精神。這三方面目標(biāo)的設(shè)立，能夠讓學(xué)生在理解、掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更深層次的目標(biāo)和要求，這樣便能夠發(fā)揮出核心素養(yǎng)理念的重要價(jià)值。

3.3 注重物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

物理教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家的實(shí)際探索過(guò)程，對(duì)物理概念形成的過(guò)程實(shí)施體驗(yàn)，親自探索物理知識(shí)，了解與掌握知識(shí)的發(fā)展，從而使學(xué)生能更好地理解相關(guān)物理概念。學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索，通常能對(duì)核心概念產(chǎn)生感性認(rèn)知，以確保抽象概念的進(jìn)一步形成，并對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與思路進(jìn)行糾正。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，并對(duì)外部事物進(jìn)行更好的理解。例如，物理教師在對(duì)電磁的有關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用安培定律進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)電流形成的磁效應(yīng)實(shí)施研究，并在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，運(yùn)用安培思考的實(shí)驗(yàn)故事以及過(guò)程，并和學(xué)生自身的生活實(shí)踐產(chǎn)生密切聯(lián)系?；诖?，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可與物理概念的具體發(fā)展脈絡(luò)相結(jié)合，以促使學(xué)生深刻的感知到物理學(xué)科核心概念形成的過(guò)程，并促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，深化對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師便需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，樹(shù)立起正確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，并且教師還要促進(jìn)學(xué)生占據(jù)課堂中的主體地位，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)的過(guò)程掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維能力。