張 紅，楊 欽

（黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 都勻 558000）

1 輸入輸出理論及相關(guān)研究

Krashen提出的“可理解性輸入”理論是二語習(xí)得中的重要理論，也是突破性研究成果，被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。并指出二語習(xí)得者只有接觸略高于自身水平的語言形式，并在能夠理解語言意義的情況下才能習(xí)得語言。輸入的可理解性一定程度上決定了語言學(xué)習(xí)的有效性。在輸入假說基礎(chǔ)上，Swain基于大量實(shí)踐性研究和調(diào)查提出“可理解性輸出”，并認(rèn)為可理解性輸入在習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者的二語水平得到全面發(fā)展，如果學(xué)習(xí)者想使自己的第二語言既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解性輸入，而且需要及時(shí)的可理解性輸出。

2 初中生口語存在問題及原因

2.1 高情感過濾、低語言輸入

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)就如一個(gè)過濾器，對語言攝入進(jìn)行過濾。對于低情感過濾者，語言能自由通過；但對于高情感過濾者，他們則將語言全部擋在門外。廣順中學(xué)地處黔南州廣順鎮(zhèn)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件、語言環(huán)境的限制，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。于情感障礙的影響，學(xué)生在表達(dá)時(shí)難免不自信、且?guī)в芯o迫感和焦慮感，所以能順利通過學(xué)生情感過濾器的語言輸入少之又少。

2.2 語音基礎(chǔ)差、缺乏自信心

語音是口語表達(dá)的物質(zhì)依托，也是英語教育的基礎(chǔ)和根本。語音質(zhì)量一定程度上也決定了表達(dá)者的自信度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣順中學(xué)的老師在教學(xué)過程中沒有貫徹著先易后難，反復(fù)操練、逐步提高的原則，沒有做到可理解性輸入。很多學(xué)生沒有真正的掌握音標(biāo)，更不懂弱讀、連讀、同化、省音、不完全爆破等語音現(xiàn)象。

2.3 媒體介入少、學(xué)生語感弱

多媒體輔助外語教學(xué)是當(dāng)代外語教學(xué)的主要趨勢，也是一項(xiàng)重大改革。以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段極大地改變了外語教學(xué)環(huán)境，多媒體輔助課堂教學(xué)并用以提高學(xué)生口語水平受到人們極大的關(guān)注。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的廣順中學(xué)，學(xué)校老師的多媒體應(yīng)用水平較低，沒有利用好多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生磨耳朵的機(jī)會就較少，很多表達(dá)學(xué)生很難理解和模仿。

2.4 課堂互動少、交際能力差

“互動”是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程，互動式教學(xué)旨在通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在平等交流探討過程中，激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和探索性，提高教學(xué)效果?；蛹僬f表明了口語學(xué)習(xí)中互動的重要性，廣順中學(xué)的英語課堂老師更多是老師主導(dǎo)，師生以及生生互動機(jī)會較少，并且互動雙方所講的話，不能做到雙方都可以理解。

2.5 課外活動少、語言環(huán)境差

為實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，我們不僅需要優(yōu)化第一課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，而且也需要開展英語第二課堂實(shí)踐。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，對學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識有著重要的作用，特別是對于語言學(xué)習(xí)者。

3 研究方法與過程

3.1 研究對象

研究對象為黔南布依族苗族自治州廣順鎮(zhèn)廣順中學(xué)的初二年級（10）班和（12）班全體90名學(xué)生，他們大多都是廣順本地人，大部分同學(xué)是少數(shù)民族，他們的平均年齡在14歲，有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景。

3.2 研究過程

在實(shí)習(xí)期間，針對中學(xué)生的口語輸出現(xiàn)狀展開了調(diào)查，了解到學(xué)生口語存在著學(xué)生興趣度較低、不自信、基礎(chǔ)較差等問題。

3.2.1 強(qiáng)化語音訓(xùn)練，增強(qiáng)口語自信

良好的語音質(zhì)量是要學(xué)生有效地口語輸出的前提條件。在實(shí)習(xí)期間，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原任教師所教授的音標(biāo)課學(xué)習(xí)效果不佳，經(jīng)了解學(xué)生普遍存在辨音困難，于是研究者根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行了大量的辨音訓(xùn)練和練習(xí)。

3.2.2 英美文化輸入，熟悉語言背景

在實(shí)習(xí)期間，研究者重視英語語言中包含的目的語文化知識，改變原任教師只單單利用口頭描述抽象文化，學(xué)生不能很好地理解的情況。比如，上課播放一些英美文學(xué)和歐洲文化的影片，這樣生動的文化輸入方式使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的語言能力也增加了跨文化交際意識和交際能力，進(jìn)而學(xué)生能有效地用英語深入、靈活、得體、有效地表達(dá)思想。

3.2.3 課堂交際互動，促進(jìn)自主表達(dá)

口語輸出只有在真實(shí)的交際環(huán)境中才能成功實(shí)施。在實(shí)習(xí)期間，研究者以互動假說理論為基礎(chǔ)，課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的條件和機(jī)會，每個(gè)課時(shí)都會針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生當(dāng)前水平的pairwork，讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴后在班上分享，鼓勵學(xué)生們互動，自主表達(dá)自己的想法，并且指出他們表達(dá)中值得肯定的地方，用表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。

3.2.4 參與課外活動，鼓勵學(xué)生開口

課外活動作為第二課堂的一種表現(xiàn)形式，是第一課堂的有效拓展和補(bǔ)充。帶領(lǐng)學(xué)生們參加英語演講比賽，給學(xué)生們做賽前培訓(xùn)，包括語音語調(diào)，以及演講完與老師和學(xué)生的問答互動策略。課外活動的多樣化、靈活、趣味性，使學(xué)生更好地理解和鞏固課堂所學(xué)表達(dá)。

3.3 數(shù)據(jù)收集方法

實(shí)證研究從2020年9月5日開始到2020年12月11日結(jié)束，前后歷時(shí)三個(gè)月的時(shí)間，每周教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。研究前期（第一周至第三周），通過課堂觀察法和課后訪談法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的最大不足之處即為口語表達(dá)，研究中期（第四周至第九周），針對學(xué)生的不足對其開展訓(xùn)練、做了大量的訓(xùn)練和指導(dǎo)去提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。研究后期（第十周），通過問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談法對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。

4 研究結(jié)果分析及對策討論

4.1 學(xué)生口語焦慮程度的變化情況

通過多維可理解性輸入輸出訓(xùn)練，學(xué)生的口語焦慮情況有了極大緩解。56.67%的學(xué)生的緊張和焦慮程度都降低了，總體上取得了好的效果，數(shù)據(jù)說明心理障礙的強(qiáng)弱影響著情感過濾的高低。36.67%的同學(xué)焦慮度變化不明顯，經(jīng)訪談分析可知，也有6.67%的學(xué)生焦慮度反倒增加了，其實(shí)很難理解這種現(xiàn)象，但對學(xué)生訪談分析可知，在研究者舉例分析英語口語的重要性之前，學(xué)生沒有意識到英語口語的重要性，突如其來的壓力使學(xué)生們的焦慮也自然而然增加了。在今后的教學(xué)中，教師需多關(guān)注學(xué)生情感因素。

4.2 語音訓(xùn)練對口語輸出質(zhì)量提升情況

通過一學(xué)期的多維可理解性語音輸入訓(xùn)練，學(xué)生們的口語質(zhì)量有了極大提高。73.33%的學(xué)生口語輸出質(zhì)量都明顯提高了，這表明語音是影響學(xué)生自信輸出的一個(gè)關(guān)鍵前提。21.11%的學(xué)生提高不明顯，影響語音學(xué)習(xí)的因素具有多樣性和復(fù)雜性。也有5.56%的學(xué)生口語輸出質(zhì)量直接沒有提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生上課不愿意與老師、學(xué)生互動，下課也沒有積極鞏固，導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)效果差，從而沒有自信口語輸出。在今后的教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注個(gè)別落下的學(xué)生并進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.3 媒體感染輸入對學(xué)生口語表達(dá)提升情況

通過多維可理解性媒體輸入感染，學(xué)生的口語表達(dá)得到了極大提高。56.67%的學(xué)生經(jīng)過多媒體感染后，口語表達(dá)有著明顯提高。34.44%的學(xué)生提高不明顯，經(jīng)了解得出，多媒體教學(xué)畢竟是輔助教學(xué)，例如教唱歌，看電影等只是偶爾操練，由于次數(shù)較少，效果不是那么明顯。也有8.89%的學(xué)生沒有提高，經(jīng)了解由于其他課作業(yè)壓力較大，學(xué)生覺得這不是正課，認(rèn)為唱歌、看電影只是娛樂，便在同一時(shí)間做其他科的作業(yè)，浪費(fèi)了感染輸入的機(jī)會。今后教學(xué)中，教學(xué)者要讓學(xué)生意識到多媒體感染對語感的重要性。

4.4 課堂口語交際互動對學(xué)生開口自信提升情況

通過課堂交際互動口語的大量輸出，學(xué)生的開口自信有了極大提升。48.89%的學(xué)生開口自信度有著明顯提高，這印證了語言的輸入和輸出活動不是相互獨(dú)立的，也有41.11%的學(xué)生提高不明顯，經(jīng)訪談后分析，發(fā)現(xiàn)在課堂分享環(huán)節(jié)，老師的點(diǎn)評較少，更很少指出他們表達(dá)中值得肯定的地方。也有10%的學(xué)生沒有提高，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，盡管課堂交際較多，但有的同學(xué)進(jìn)步效果比較慢。今后教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，多采用獎勵機(jī)制，用表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。

5 結(jié)語

本文以輸入輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，并將情感過濾假說、互動假說、社會文化等理論作為輔助理論，進(jìn)行了多維可理解性輸入輸出對初中生口語水平影響的研究。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生總體上的口語表達(dá)水平得到了提高，但也有少部分學(xué)生提高不明顯甚至沒有提高?？傊?，教學(xué)全程應(yīng)做到可解性輸入輸出，真正提高學(xué)生的英語表達(dá)和綜合應(yīng)用能力。