周 瑤

小學音樂教學的目標以及核心任務是借助音樂感染和熏陶學生，使學生能夠形成良好的音樂鑒賞及審美能力，進一步提高對音樂的感悟。在小學音樂教學中，教師營造良好的學習氛圍可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設直觀形象的教學情境

音樂是一門聽覺藝術，在日常教學過程中，首先要求學生在演唱歌曲時能夠自然地進入到相應的情境之中，伴隨著樂曲煽動想象的翅膀，仿佛音樂所表現(xiàn)的場景已經(jīng)呈現(xiàn)在眼前，真正地做到聲情并茂。為了達到這一效果，在課堂教學中，教師可以有意識地將歌曲的內(nèi)容進行形象化和直觀化的處理。［1］

例如，在學習蘇少版《義務教育教科書·音樂》（下稱“教材”）三年級下冊第一單元《春天來了》中《嘀哩嘀哩》這一歌曲時，教師可以依據(jù)歌詞的具體內(nèi)容，為學生創(chuàng)作出具有豐富顏色且充滿童趣的春天畫面，從視覺上直觀地將小學生引入春天這一美好季節(jié)的意境之中。教師也可以直接模仿歌曲中與大自然以及動物相關的各種聲音，幫助學生切身體會和感受歌曲的意境，進而融入意境之中練習和演唱歌曲。

二、創(chuàng)設趣味化的教學情境

音樂教師將教學內(nèi)容進行情節(jié)化和趣味化處理，將相關音樂內(nèi)容通過故事的形式演繹出來，將學生帶入到歌曲所演繹的情感以及情境之中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加容易理解與掌握相關內(nèi)容。例如，蘇少版教材三年級上冊第一單元《爺爺故事多》中《映山紅》這一歌曲是電影《閃閃的紅星》插曲，優(yōu)美的旋律、深情的歌詞表達了人們對紅軍的熱愛。但是由于當下的學生對紅軍的事跡了解不夠，歌曲中所描繪的故事也是粗線條的，因此要想通過學習歌曲引導學生理解紅軍精神，激發(fā)學生學習的熱情，教師需要在帶領學生欣賞歌曲之前，為學生講解一些紅軍的故事與典型事例，使學生對紅軍有更多的了解，學生內(nèi)心便油然而生對紅軍的崇敬之情，并且伴隨著歌曲的學習和演唱使其情感不斷升華，使學生受到良好的愛國主義教育。

除此之外，教師還可以通過音樂游戲的形式實現(xiàn)課堂教學的趣味化，輔助完成音樂知識的教學，比如在帶領小學低年級階段學生學習時，所學習的歌曲相對來說較為簡單，那么就可以通過玩接龍游戲的形式完成音樂節(jié)奏理解和歌詞學習。在此過程中，先將簡單的任務留給學生，復雜的部分則需要教師來完成或由教師指導學生完成，并鼓勵學生合作互助完成任務，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，更有助于學生全面地掌握音樂知識，從而達到事半功倍的效果。事實證明，在小學音樂教學過程中，通過創(chuàng)設趣味化的情節(jié)與情境，往往能夠將枯燥乏味的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，方便學生對音樂知識進行內(nèi)化，進一步提高音樂學習能力和音樂素養(yǎng)。

三、借助信息技術創(chuàng)設教學情境

教師還可以借助多媒體設備、視頻與音頻播放等教學輔助工具，組織學生欣賞相關音樂作品，學習相關音樂知識，并對其產(chǎn)生更為直觀和深刻的感受。［2］例如，在學習蘇少版教材二年級上冊第一單元《媽媽的歌》中《小寶寶睡著了》這一歌曲時，教師可以在教學前收集蛐蛐以及蟈蟈等昆蟲的叫聲，并且進行音頻剪輯制作，在課堂教學時為學生進行播放。教師還可以將夜深人靜時大自然中的星空、月亮、云朵、微風以及小鳥等事物，通過輕柔的語言以及緩慢吟唱的音樂形式描述出來，鋪陳寶寶紛紛入睡時的音樂情景，營造小寶寶睡著了的場景，并開始演唱本首歌曲。通過這樣的方式帶領學生學習歌曲，能夠使學生真切地體會到歌曲中所描繪的寧靜夜晚，以及這樣的夜晚帶來的豐富情感色彩和無窮的韻味。又如，在學習蘇少版教材二年級下冊第一單元《包子、剪子、錘》中《夏日的雷雨》這一歌曲時，教師可以借助多媒體設備為學生播放夏日打雷下雨時的場景，借助塑料紙片的摩擦與自制沙錘的敲擊來模擬打雷下雨的聲音，模擬這種天氣的真實氛圍，在學生被代入到歌曲所描寫的情景之中時，教師便可以開始為學生播放本首歌曲，如此學生便會很容易融入音樂營造的氛圍中，并且深刻地感受歌曲所表達的意境。

四、在情境中培養(yǎng)音樂感知能力

基于新課程改革的要求，教師在小學音樂教學過程中要積極轉變填鴨式的教學模式，設計和創(chuàng)新能夠充分調動學生主觀能動性的多樣化學習模式。比如引導學生在實際生活中感知音樂、通過對實際生活中不同角色的模擬去體驗音樂所表達的情感，在生活情境的感染下充分地體悟音樂所表達的思想內(nèi)涵。［3］

生活化教學情境要貼近學生的實際生活，如此在教師的引領下，學生才能夠在這一情景之中更好地結合親身經(jīng)歷感悟音樂，有助于提高學生對音樂的感知能力，提高學生對音樂學習的興趣和熱情。模擬生活角色其實就是體驗角色的實際生活狀態(tài)，在此過程中教師可以要求學生自主選擇某一個自己感興趣的角色，作為自己體驗的對象，通過角色模擬去感受這一角色在實際生活中的情感狀態(tài)與內(nèi)容，其角色可以為人也可以為物。在小學音樂教學過程中引導學生進行角色模擬，其主要目的便是讓學生重新回到真實的生活世界，并以自由的思想狀態(tài)去體驗實際生活，從而更好地體驗音樂中所蘊含的美好人性的本質。例如，在學習教材五年級上冊第一單元《愛的旋律》中《天下的媽媽都是一樣的》這一歌曲時，教師便可以要求學生回憶和模仿自己的媽媽上班以及做家務時的情境，并且加以相應的描繪和想象，這樣能夠使學生更真切地感受到父母的辛苦，如此一來在歌曲演唱時便會富含真摯的情感。除此之外，在課堂教學中，教師還應該有意識地為學生提供思考空間，使學生在體驗音樂所蘊含的情感過程中，更好地理解與感悟相關音樂知識，比如說教師可以在每節(jié)課結尾的時候鼓勵學生闡述自己聽了什么？又唱了什么？想要表達什么？使學生更好、更深入地體驗生活，感悟音樂。最后教師還可以鼓勵學生去參加音樂比賽或者晚會，使學生充分實踐所學習的內(nèi)容，并使其社會交往能力得到充分鍛煉，進一步提高學生的學習能力以及綜合能力和核心素養(yǎng)。

總之，在小學音樂教學過程中教師應該有意識地運用情境教學模式，通過圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相適切的場景，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設適宜的教學情境有助于更好地調動學生的學習熱情與興趣，幫助學生形成身臨其境的真實體驗，進一步提高學生的音樂素養(yǎng)。所以教師要把握好情境這一“密碼”，創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓音樂課堂更加生動精彩。