趙彥武

（山西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 太原）

一 引言

教育部關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見中指出：“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神和認(rèn)知能力的公共基礎(chǔ)課程。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神[1]?！边@不僅提出了對公共基礎(chǔ)課思政建設(shè)的要求，而且也為大學(xué)理工科課程的思政建設(shè)指明了方向、確定了建設(shè)目標(biāo)。如何將科學(xué)思維、科技倫理、科學(xué)精神以及未來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神融入到課堂教學(xué)中[2]，這顯然是當(dāng)前教學(xué)需要深思的問題，同時(shí)也是急需在教學(xué)中加強(qiáng)的內(nèi)容。大學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，樹立良好的國家觀、價(jià)值觀、人生觀，對于培養(yǎng)其優(yōu)秀的職業(yè)道德、擔(dān)當(dāng)和使命，尤為重要[3]。教師更是要守好講臺(tái)主陣地，將思政教育融入滲透到教育教學(xué)全過程[4]。大學(xué)有機(jī)化學(xué)作為生物化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、食品化學(xué)、高分子化學(xué)、精細(xì)化工等理學(xué)、工學(xué)專業(yè)的先修課程[5]，課程影響面寬。在課程中融入思政教育，有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)將相關(guān)思政元素融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前有機(jī)化學(xué)課程的思政教育探索和研究仍處于初期，尚未系統(tǒng)化，教師對思政教學(xué)的認(rèn)知也不夠深入。本文通過師范類大學(xué)生的有機(jī)化學(xué)課程，探索如何借助SPOC將思政教育貫穿于有機(jī)化學(xué)課堂中，并對其實(shí)施方案及其相應(yīng)的教學(xué)效果做了詳細(xì)的研究。

二 大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程中的思政教育現(xiàn)狀

目前的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中凸顯了重專業(yè)知識(shí)傳授、輕思政教育的特點(diǎn)。其原因主要有以下三點(diǎn)：（1）教師作為課堂思政教育的引導(dǎo)者在思想認(rèn)識(shí)上不到位，認(rèn)為自己責(zé)任重在對專業(yè)知識(shí)的講授，思政教育應(yīng)該交給相應(yīng)專業(yè)的老師講授，由此造成了專業(yè)課程和思政教育嚴(yán)重脫節(jié)，沒能把握好教育的核心所在，只做到了“教”而沒有關(guān)顧到“育”，只有注重“育人先育德”，才能培養(yǎng)出德智并重的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者來；（2）大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、繁雜以及教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)，而課程安排的學(xué)時(shí)有限，這就導(dǎo)致了教師不可能在課堂上花太多時(shí)間去教授思政教育的內(nèi)容；（3）思政教育的方式方法有限，教學(xué)手段僵硬，教學(xué)效果有限。比如：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過多媒體教學(xué)放幾張圖片，講簡單的故事等方式，這種輕描淡寫式的插入性講授收效甚微。

三 大學(xué)有機(jī)化學(xué)慕課（SPOC）中的思政教育探索

就上述問題而言，我們仔細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中開展思政教育存在一些無法調(diào)和的矛盾以及弊端。如何解決呢？這是我們當(dāng)前思政教育課程中需要深入思考的問題。近年來，有的高校在一些課程中探索了線上線下的混合式教學(xué)模式[6-7]，我們在不斷地深入開展有機(jī)化學(xué)課程的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式中獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，我們也依托 SPOC平臺(tái)探索了將思政教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中[8]。

（一） 提升教師的德育和思政修養(yǎng)

教師首先要提升自己的德育觀和思想政治修養(yǎng)，正所謂“育人先育己”“師者，人之模范也”。這就要求教師本人在德育方面嚴(yán)格要求自己，同時(shí)要加強(qiáng)思想政治方面的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，占領(lǐng)思想高地，提高政治站位。只有這樣，教師才能自覺地將思政教育及立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學(xué)全過程，以心育心、以德育德。把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，增強(qiáng)育人的主動(dòng)性、針對性、實(shí)效性，避免重教書輕育人傾向。

（二） 依托 SPOC平臺(tái)采取線上（課堂外）線下（課堂內(nèi)）相結(jié)合的方式

關(guān)于有機(jī)化學(xué)課業(yè)繁重、學(xué)時(shí)有限導(dǎo)致了課堂上的思政教育時(shí)間少以及思政教育的教學(xué)效果不佳等問題，我們認(rèn)為問題核心主要在于如何解決好課堂時(shí)間少引起的思政教育可有可無的情形，與思政教育勢在必行的矛盾以及如何改革現(xiàn)行思政教育方式的弊端。我們將解決矛盾和改革弊端合二為一，依托我校的泛雅SPOC平臺(tái)，建立了線上線下的混合教學(xué)模式，進(jìn)而開展了思政教育。

首先，教師要充分挖掘有機(jī)化學(xué)課程中涉及到可能的思政教育內(nèi)容。根據(jù)該課程特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手去探索一些思政教育點(diǎn)：（1）要講好相關(guān)理論的提出者及相關(guān)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)者背后的故事，深刻反映他們身上折射出的科學(xué)家精神及胸中藏有的家國情懷；（2）聯(lián)系當(dāng)今學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生立志解決當(dāng)前科學(xué)界的一些前瞻性的基礎(chǔ)研究和引領(lǐng)性原創(chuàng)成果的重大突破，進(jìn)而提高我國科研的自主創(chuàng)新能力；（3）有機(jī)化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，從前人及自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)中可反映出做科學(xué)需要鍥而不舍、精益求精；（4）應(yīng)該將自己掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，而不能做不利于社會(huì)的事。

其次，基于以上幾個(gè)思政教育點(diǎn)，我們將其與泛雅SPOC平臺(tái)深度融合，采取了如下方式：（1）在泛雅SPOC平臺(tái)上將相關(guān)內(nèi)容以視頻、圖片及文字資料等形式以拓展知識(shí)模塊加入到線上課程中；（2）在泛雅SPOC平臺(tái)上就某一個(gè)重要的有關(guān)思政內(nèi)容的題目放到作業(yè)板塊，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)、資料來寫一篇小論文、小故事；（3）在泛雅SPOC平臺(tái)上的討論板塊中設(shè)置有關(guān)思政內(nèi)容的討論；（4）在泛雅SPOC平臺(tái)上的隨堂練習(xí)板塊中加入相關(guān)的思政教育題目；（5）在泛雅SPOC平臺(tái)上的問卷板塊中，就設(shè)置的相關(guān)思政教育內(nèi)容的開展方式和效果進(jìn)行調(diào)查。我們的泛雅SPOC平臺(tái)上的線上課程包括自建視頻課程（專業(yè)知識(shí)）、課件資源 （專業(yè)知識(shí)以PPT形式展示）、拓展知識(shí)、作業(yè)、討論、考試、隨堂練習(xí)、問卷等板塊[4]。這幾個(gè)板塊之間是相互聯(lián)系的，在前兩個(gè)板塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)板塊是其延伸及升華，而隨后的五個(gè)板塊是在前三個(gè)板塊基礎(chǔ)上進(jìn)一步的訓(xùn)練、對知識(shí)的深度理解及知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的反饋。因此，學(xué)生在線上的自學(xué)全過程中已將思政教育的內(nèi)容深度融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

再次，線下，也即課堂上，教師可用靈活多變的形式開展思政教育內(nèi)容。具體的實(shí)施辦法有以下幾點(diǎn)：（1）依據(jù)拓展知識(shí)中的視頻等內(nèi)容限定幾個(gè)思政教育點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行線上討論，根據(jù)討論結(jié)果用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行線下點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出全面的思政教育內(nèi)容；（2）線下分組討論，學(xué)生按組總結(jié)思政內(nèi)容，線下集中點(diǎn)評(píng)；（3）教師根據(jù)學(xué)生對拓展知識(shí)的線下學(xué)習(xí)，采取提問及學(xué)生講授相結(jié)合的方式進(jìn)行；（4）對于線上作業(yè)和隨堂練習(xí)板塊中的思政教育內(nèi)容，需要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出完整的答案；（5）教師根據(jù)學(xué)生在作業(yè)板塊中完成的小論文或小故事讓全班學(xué)生相互展覽，然后評(píng)出思政教育內(nèi)容最全面、最好的論文，以資鼓勵(lì)，讓學(xué)生重視思政教育的學(xué)習(xí)；（6）教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，及時(shí)調(diào)整整體課程中的思政教育內(nèi)容的教學(xué)方式，以求達(dá)到好的教學(xué)效果?？傊?，通過這樣的方式既能解決好思政教育開展中的突出矛盾，又能解決好思政教育的方式方法問題。接下來，將以具體的例子來說明我們是如何依托SPOC平臺(tái)來開展思政教育的。

在學(xué)習(xí)烯烴這一章時(shí)，我們將科學(xué)家狄爾斯和其研究生阿爾德如何發(fā)現(xiàn)了雙烯合成反應(yīng)的故事以視頻、文件形式加入到拓展板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)后，我們在討論板塊設(shè)置問題“狄爾斯是如何發(fā)現(xiàn)雙烯合成反應(yīng)的？從這個(gè)故事中能看到科學(xué)家應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)？”要求每個(gè)學(xué)生都在平臺(tái)上參與討論，并根據(jù)回答結(jié)果由老師給出分?jǐn)?shù)；或者是分組討論，由組長組織全員進(jìn)行討論，然后由組長代表組員發(fā)表觀點(diǎn)（得出的觀點(diǎn)更全面）。根據(jù)大家的討論結(jié)果，線下課程中由教師花幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)大家作出正面、全面的論述“科學(xué)家應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能對前人的成果提出合理的質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，善于捕捉一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)并進(jìn)行綜合分析，最終得出科學(xué)的結(jié)論……”如此可讓學(xué)生深入體會(huì)到做科研的程序以及科學(xué)家應(yīng)該具備的科學(xué)精神。為了讓學(xué)生更加深入地理解以上觀點(diǎn)，我們在隨堂練習(xí)板塊中加入了思政教育題，比如：從狄爾斯－阿爾德反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程看，（1）你認(rèn)為該如何看待前人的成果？（2）你從該反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)者身上學(xué)到了什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們得出答案。此外，就這個(gè)故事可引申到一篇小論文的撰寫，選題角度不限，字?jǐn)?shù)800～1000字，最終評(píng)選有特色的論文數(shù)篇，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。選擇狄爾斯－阿爾德反應(yīng)發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)家故事作為思政教育點(diǎn)，全面貫穿到線上線下混合式的教學(xué)過程中，對其方式和效果在線上開展問卷調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。

事實(shí)上，在認(rèn)真研究有機(jī)化學(xué)課程中的思政教育，幾乎每章中都能挖掘出一個(gè)或者是幾個(gè)點(diǎn)，比如上述的烯烴、二烯烴章節(jié)中，可以涉及到的思政教育內(nèi)容還有發(fā)現(xiàn)Heck反應(yīng)的科學(xué)家Heck RF的故事、提出前線軌道理論的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者——日本人福井謙一的人物故事。還比如在學(xué)習(xí)旋光異構(gòu)中，就要了解到上世紀(jì)發(fā)生的反應(yīng)停事件，除了讓學(xué)生明白大多數(shù)藥物都具有手性之外，還要教育學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和深入鉆研的科學(xué)精神。關(guān)于芳烴一章中凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，可以激勵(lì)學(xué)生們立志解決當(dāng)前科學(xué)界的一些前瞻性的基礎(chǔ)研究和引領(lǐng)性原創(chuàng)成果的重大突破，從現(xiàn)在起就要樹立起科技報(bào)國的遠(yuǎn)大志向。在講到生物堿時(shí)，可結(jié)合我國諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生具有愛國情懷、敢為人先及其為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；而同樣在這一章中也用一個(gè)反面的例子（制造麻黃堿和冰毒）讓學(xué)生認(rèn)清楚科學(xué)的兩面性，可以造福人類，同樣也可以危害人類，制毒的反社會(huì)行為是大家應(yīng)該自覺摒棄的、是法律社會(huì)所不允許的。以上這些思政教育點(diǎn)依托SPOC平臺(tái)以靈活多變的教學(xué)方式將學(xué)生深入的學(xué)習(xí)和教師的潛移默化的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，從而獲得了很好的教學(xué)效果。

四 課程評(píng)價(jià)體系與教學(xué)效果

為了使學(xué)生更加重視SPOC平臺(tái)上的思政教育，加入了相關(guān)內(nèi)容的考核體系。主要表現(xiàn)在平臺(tái)上（線上）的思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論及隨堂練習(xí)中加入的思政教育的相關(guān)習(xí)題都作為考核體系的一個(gè)加權(quán)分值，再加上線下的課堂回答問題的分值，這些都促進(jìn)了學(xué)生們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生們對思政教育內(nèi)容的理解和記憶。從問卷的調(diào)查中也反映了有意識(shí)地加入思政教育內(nèi)容，能讓學(xué)生完整地了解到專業(yè)知識(shí)的來龍去脈以及從這些專業(yè)知識(shí)中所反映出該課程的內(nèi)涵及精神，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的興趣。而且從期末考試的結(jié)果看，對于兩個(gè)平行班級(jí)，其中一個(gè)將思政教育內(nèi)容融入課堂的班級(jí)，高分學(xué)生（90分以上）占了20%，80～90分學(xué)生占了22%，70～80分學(xué)生占了30%，60～70分學(xué)生占了20%，而沒有思政教育的班級(jí)，高分學(xué)生只占了10%，80～90分學(xué)生占了25%，60～80分學(xué)生占了51%。這也進(jìn)一步印證了思政教育的加入對學(xué)生們學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性、積極性的提升是有益的。

五 結(jié)語

總之，我們依托 SPOC平臺(tái)采取線上線下相結(jié)合的方式，不僅解決了當(dāng)前有機(jī)化學(xué)課業(yè)繁重、學(xué)時(shí)有限與開展思政教育的突出矛盾問題，而且也改進(jìn)了以往思政教育的教學(xué)方式單一導(dǎo)致效果不佳的問題。我們將繼續(xù)以這種方式探索并有效推進(jìn)思政教育，逐漸形成更加成熟的思政教育平臺(tái)。