張振，史學(xué)輝，吉海瑞

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院） 輕工科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟南）

一 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與推進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中擔負著越來越重要的作用，這就要求高等學(xué)校及高等教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個重要的培養(yǎng)方向，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。其中在召開的十九大工作報告中已經(jīng)非常明確地指出，推動國家進步的一個重要力量就是創(chuàng)新與發(fā)展。伴隨著新時期“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的提出，在高等教育中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為關(guān)鍵。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承擔著三大任務(wù)：（1）培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才；（2）文化傳承創(chuàng)新；（3）進行基礎(chǔ)性和高科技研究，將科技和人才緊密結(jié)合[1]。而目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在諸多問題，例如：師資力量較為薄弱，相關(guān)課程設(shè)置不夠完善，難以形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[2]；教研分離，在科研和教學(xué)之間存在“兩張皮”現(xiàn)象；合作平臺建設(shè)落后[3]。其實，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中就已經(jīng)提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育機制，即要創(chuàng)立和采用將科研與教學(xué)互動的教育模式，努力將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)研究當中，積極推進強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式又被稱為“科教融合”教育模式?！翱平倘诤稀钡哪康木褪峭ㄟ^體制機制創(chuàng)新的方式，打破阻礙高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的各種障礙[4]。在此背景下，“科教融合”培養(yǎng)方式成為了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。肖英等指出：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心與精髓，三者的地位同等重要[5]。當前“科教融合”已然成為高等學(xué)校驅(qū)動創(chuàng)新的內(nèi)在需求，同時也具有創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的一個重要途徑。自2017年以來，山東省委省政府為了優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，推進山東新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略，實施了科教融合重大決策。其中一個典型的實施實例就是將原齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院進行整合，成立了新的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），開啟了科教融合的示范?？平倘诤虾蟮凝R魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）取得了飛速發(fā)展，在科教融合的背景下，如何快速提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能力，培育高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一直值得我們?nèi)シe極探索。本文通過我校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為依托，在項目開展實施過程中，通過指導(dǎo)教師與項目組成員之間的交流與探討，提出了科教融合背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點見解。

二 科教融合背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一） 不斷加強思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

本身高等學(xué)校思政教育的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生如何形成正確的人生觀、價值觀和世界觀等價值理念，促進大學(xué)生全面發(fā)展。在思政教育開展的過程中努力培養(yǎng)學(xué)生樹立及具備敢于拼搏、努力積極向上的精神和品質(zhì)，具備良好的道德理念與法律意識，建立崇高的職業(yè)理想與信念。這些思想政治教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊密相連、不可分割的[6]。因為大學(xué)生畢業(yè)后在真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，難免會遇到很多挫折與困難或者是失敗，通過思政教育的開展就能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏探索和永不言棄的精神，在失敗和挫折面前要時刻保持良好積極健康的生活心態(tài)，通過不斷的努力嘗試及積極進取，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)目標和理想?？梢哉f高校的思政教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標具有一致性、內(nèi)容具有互融性、影響具有互促性[7]，因此，要不斷加強思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

（二） 不斷踐行“四年制”科教雙導(dǎo)師的制度

經(jīng)過與多名學(xué)生的交流與調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在入校后都會經(jīng)歷一段迷茫期，非常期待參與教師的科研項目及各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但對教師的課題項目都不熟悉，找不到參與的入口，因此失去了很多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會。如果通過能夠給學(xué)生從大一入學(xué)開始就配制“四年制”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從四年生活、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面答疑解惑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項目、畢業(yè)設(shè)計、課程實踐進行跟蹤指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生整個大學(xué)四年具備了舵手和指南針，同時對學(xué)生專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平都有一定的提高。特別是在我校科教融合的背景下，高校具有優(yōu)質(zhì)的教育資源與人才隊伍，科學(xué)院在科研平臺、科研項目、成果轉(zhuǎn)化等具有明顯的優(yōu)勢，二者的優(yōu)勢結(jié)合使得對學(xué)生的指導(dǎo)更加科學(xué)合理。在“四年制”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配制方面，可以采用科教雙導(dǎo)師制度，即學(xué)校和山東省科學(xué)院各出一位導(dǎo)師對學(xué)生進行雙指導(dǎo)，定期對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時學(xué)生也定期赴學(xué)校及山東省科學(xué)院指導(dǎo)老師的實驗室，了解項目課題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向及項目啟動做好充分的準備。從而充分調(diào)動學(xué)校、科學(xué)院和學(xué)生之間的互動，雙方互惠互利，從而實現(xiàn)1+1＞2的培育效果，以此提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三） 嘗試建立以學(xué)生為主要負責人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

科教融合已經(jīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展提供了良好的平臺及資源，但在以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項的過程中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的建立和開展往往以指導(dǎo)教師為主，指導(dǎo)教師確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的課題、撰寫項目書、申報項目、支配項目資金、負責項目的實施等等。而學(xué)生在整個過程中，一直處于一種被動狀態(tài)，沒有建立自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、未能獲得項目資金的支配、不能獨立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的具體內(nèi)容。這樣在一定程度上使學(xué)生缺少了參與感，其中最主要的問題在于未能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐，學(xué)生在這方面也未獲得任何啟蒙啟發(fā)。因此，高?？梢钥紤]嘗試建立以學(xué)生為主要負責人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在校大學(xué)生在申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，在經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門核實審批后，整個參賽項目可得到一定的經(jīng)費資助，學(xué)校按照一定比例將經(jīng)費分配給教師和學(xué)生，或者讓學(xué)生直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行負責，包括項目的開展及資金支配。教師也可利用資金聯(lián)系相關(guān)人員對參賽學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)以及財物支持，而學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的需要，靈活支配自己對應(yīng)的經(jīng)費，以學(xué)生為主體，教師輔助共同完成參賽項目。學(xué)校也應(yīng)開放實驗實訓(xùn)平臺，整合教育資源，為參賽學(xué)生提供便利條件，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和探索精神，提高學(xué)生在項目推行實施過程中的參與度。

（四） 充分發(fā)揮社會企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對學(xué)生的激勵

高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生都是要步入社會工作的。在當前疫情一直持續(xù)的大環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)壓力成倍增加，“畢業(yè)等于失業(yè)”的問題愈發(fā)突出。而目前，社會企業(yè)和高校間的接觸并不密切，信息分享比較滯后，大多數(shù)企業(yè)僅僅停留在參加校園招聘會進行校招的這一環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致高校的專業(yè)知識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達不到企業(yè)所需，畢業(yè)后從事對口專業(yè)工作的學(xué)生占少數(shù)比例?？平倘诤吓囵B(yǎng)能夠把高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進行深度融合，有力解決學(xué)校的人才培養(yǎng)和市場需求不匹配的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化[8]，將企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷和經(jīng)驗與學(xué)生共同分享，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。因此，社會企業(yè)要與高校多多接觸，把專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)交由企業(yè)和高校共同完成[9]。在這一過程中，可以建立校際聯(lián)合培養(yǎng)基地[10]，企業(yè)可定期派代表進入高校課堂，作為教學(xué)補充分享前沿的行業(yè)信息，讓學(xué)生充分認識到專業(yè)未來的發(fā)展以及自身需要具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時，企業(yè)依托齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）現(xiàn)有科研平臺也可以進行科技創(chuàng)新來擴充自身實力，最終實現(xiàn)雙贏。

（五） 積極營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是所有大學(xué)生的一堂必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，外部環(huán)境對學(xué)生的影響是不容忽視的。然而，目前高校中開設(shè)的相關(guān)課程并不完善，校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也并不濃厚。高校可以通過多元化的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，例如：承辦企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇；邀請知名校友回訪母校，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；利用山東省科學(xué)院這個平臺，吸引各大企業(yè)來校交流，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；學(xué)校提供科研平臺以及經(jīng)費支持，鼓勵學(xué)生參加以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”為代表的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。通過上述活動在校園內(nèi)營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以此讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（六） 適當獎勵參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師和學(xué)生

老師是科教融合戰(zhàn)略的指導(dǎo)者，老師的研究方向和教學(xué)結(jié)合程度決定了科教融合的深入程度與發(fā)展水平[11]。但目前，老師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校中卻十分普遍。這是因為老師的職稱晉升、待遇獎勵等大多與科研水平掛鉤，而教學(xué)質(zhì)量在其中僅起參考作用。從指導(dǎo)教師層面看，學(xué)校應(yīng)當提供給老師部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵措施，例如：對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目的指導(dǎo)老師給予經(jīng)濟上的獎勵，在職稱評定上優(yōu)先考慮，避免“唯論文論、唯項目論、唯科技獎?wù)摗保还膭罾蠋熣n堂上增加對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于課堂反響好的老師，可以增加科研經(jīng)費、公開表彰；對于各類型的創(chuàng)新展覽會給予老師充分的支持，鼓勵老師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加，努力在科研和教學(xué)中找到一個平衡點，充分發(fā)揮教學(xué)作為科研的前提和基礎(chǔ)作用，發(fā)揮科研提高促進教學(xué)的作用[12]。從學(xué)生層面看，做好大學(xué)生參與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動記錄，把參加次數(shù)及所獲得的成果作為獎學(xué)金等評優(yōu)評先工作的重要加分項，學(xué)校可對學(xué)生參加競賽所獲得的獎項給予配套獎勵。通過指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙層激勵與努力下，積極促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而形成1+1＞2的效果。

（七） 充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性

學(xué)生從小到大迫于升學(xué)的壓力，習(xí)慣于被動地接受老師單方面灌輸，長時間形成答案唯一性的思維，因此批判性看待事物，多角度思考問題的能力差[13]。實施科教融合，老師不再機械式的教學(xué)，而可以利用學(xué)?，F(xiàn)有科研實驗平臺和多媒體設(shè)備，將某一事例從不同角度去解讀，鼓勵學(xué)生以小組的形式對問題進行討論并積極發(fā)表自己的解決方案，確保人人參與，對于疑問只提出建議，盡量不要干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過程。此外，加大重點實驗室開放力度，讓本科生進入以“生物基材料與綠色造紙國家重點實驗室”為代表的高水平實驗室，親身體驗做科研的過程，鼓勵學(xué)生參與到課題研究或企業(yè)實地實習(xí)中[14]，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這也有效突破以教師為中心、重在知識傳播上的瓶頸，全方位培養(yǎng)富有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的卓越人才[15]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項方面，更多傾向于學(xué)生資助命題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。

三 結(jié)語

科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)新時代下肩負重任，為國家發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的創(chuàng)新型人才。本文探究了在科教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，分別從大學(xué)生思政教育、學(xué)業(yè)導(dǎo)師配給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造、獎勵措施、學(xué)生主觀能動性等多個角度提出了幾點思考，希望為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到促進作用。