楊曉楠，趙靜，王林申，范勇

（濟南大學 土木建筑學院，山東 濟南）

一 引言

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，把“立德樹人”作為教育根本目的綜合教育理念。是將政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與課程的知識、技能傳授相結合，促進學生的自由全面發(fā)展[1]。近年來，課程思政的理論及實踐研究成果日益豐富，從內涵解析、意義剖逐漸延伸至課程實踐探索[2-6]。

《城市地理學》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科基礎性課程，內容包括“城市產生與發(fā)展、城鎮(zhèn)化理論、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市內部空間”等知識單元，“了解我國城鎮(zhèn)化的特征與發(fā)展趨勢，了解城鎮(zhèn)地域結構的主要類型，了解城市空間演化與經濟、社會、環(huán)境、文化等因素的互動關系”等是本課程的智育教學目標。在各個知識點及智育目標達成過程中蘊含著“家國情懷、制度自信、愛崗敬業(yè)、科學思維、實事求是”等諸多思政元素。秉承深入挖掘、潤物無聲的思政元素提煉及傳遞理念，以思政案例為著力點，從教學目標、教學案例以及考核方式三個方面進行課程思政教學探討，逐步完善本課程思政建設，積極發(fā)揮“立德樹人”的思政教育作用。

二 課程思政教學目標設定

根據(jù)本課程兼具地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學的理學、工學特征，按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結合課程內容構成，設定如下三個方面的課程思政教學目標。

1.激發(fā)學生的家國情懷與責任使命。通過我國城鎮(zhèn)化建設特征及發(fā)展成就等知識的學習，激發(fā)熱愛祖國、民族自豪的家國情懷，增強作為城鄉(xiāng)規(guī)劃師應積極為祖國城鄉(xiāng)建設事業(yè)貢獻力量的責任感和使命感。

2.培養(yǎng)學生的科學思維和工匠精神。通過城市地域空間結構理論等知識的學習，培養(yǎng)邏輯嚴密、方法辯證、理論與實踐統(tǒng)一的科學思維。同時，學習著名城鄉(xiāng)規(guī)劃學家、城鎮(zhèn)化建設貢獻力人物等大國工匠事跡，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、為國奉獻的工匠精神。

3.幫助學生樹立專業(yè)自信和正確職業(yè)理念。了解城鎮(zhèn)體系規(guī)劃在促進區(qū)域空間格局優(yōu)化、保障社會經濟協(xié)調發(fā)展中發(fā)揮重要指引作用，進而明確城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是為我國國土空間治理獻計獻策的支撐性專業(yè)，樹立專業(yè)自信。同時，在分小組編制城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的練習中，樹立團隊協(xié)作、誠實守信、遵守規(guī)范等面向未來職業(yè)的正確理念。

三 課程思政教學案例設計

以本課程“城鎮(zhèn)化”“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”“城市內部空間結構”三個重點教學單元為例，以世界城市化進程、我國城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程等知識點為依托，從國際時事、社會生活、職業(yè)實踐等角度設置思政教學案例，多維度提升學生的思想政治水平。

（一） “城鎮(zhèn)化”教學單元

1.世界城市化進程——英國工業(yè)化引起的西方國家城市化

請學生觀看紀錄片《大國崛起：工業(yè)先聲》，了解世界第一個工業(yè)化國家——英國的工業(yè)化產生及其帶動的城鎮(zhèn)化進程，以及對美國、德國等國家的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化影響。進而熟悉城鎮(zhèn)化水平較高國家的城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程，基于歷史唯物主義思維，通過客觀辯證的對比分析，明確我國城鎮(zhèn)化發(fā)展差距，增強建設祖國的責任感和使命感。

2.我國城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程——從傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化到新型城鎮(zhèn)化

介紹諾貝爾經濟學獎得主斯蒂格利茨的“中國城市化是影響21世紀世界進程的兩件大事之一”觀點，使學生明確我國城市化將對世界城市化產生重要影響，樹立國家自信和民族自信。另外，通過講解中華人民共和國成立以來，不同階段我國城鎮(zhèn)化發(fā)展特征，使學生了解我國城鎮(zhèn)化建設取得的巨大成就，尤其近年來新型城鎮(zhèn)化建設體現(xiàn)人文關懷的“以人為本”發(fā)展理念，使學生增強國家自豪感、民族自信和制度自信。

3.城鎮(zhèn)化建設貢獻者——2005年度中國城市化貢獻力人物

介紹“2005年度推動中國城市化進程十大杰出貢獻人物”“改革開放杰出貢獻者”、著名城鄉(xiāng)規(guī)劃學家吳良鏞院士的“創(chuàng)建人居環(huán)境科學、形成以人居環(huán)境建設為核心的空間規(guī)劃設計方法，為我國城鎮(zhèn)化建設及國土空間規(guī)劃提出理論支撐及實踐方法”等諸多專業(yè)貢獻，并且展示《國匠：吳良鏞學術成就展》的主要圖片，讓學生了解和學習大國工匠勤于鉆研、為國奉獻的工匠精神，增強學生學好專業(yè)知識為國獻計獻策的責任感和使命感。

4.我國城鎮(zhèn)化的新特征——“淘寶村”的就地城鎮(zhèn)化及東北老工業(yè)基地的城市收縮

讓學生課下搜集“電商時代淘寶村的就地城鎮(zhèn)化”以及“東北老工業(yè)基地城市收縮”等相關新聞及學術論文資料，總結特征、成因、發(fā)展趨勢及優(yōu)化策略等，在課堂上進行分享。培養(yǎng)學生主動學習、運用理論知識分析實際問題的能力。促進學生關注學科前沿，了解新的經濟和社會背景下我國城鎮(zhèn)化的新現(xiàn)象。強化學生歸納總結、嚴密邏輯等科學思維以及以求實創(chuàng)新的職業(yè)理念。

（二） “城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”教學單元

1.城市規(guī)模分布理論——“一城獨大的陜西”還是“各市散裝的江蘇”更好？

讓學生課前預習“城市首位律、位序規(guī)模法則”等城市規(guī)模分布理論，并查詢人口規(guī)模數(shù)據(jù)，分析陜西省和江蘇省的城市規(guī)模分布類型，課上分析討論陜西首位分布以及江蘇省位序規(guī)模分布的優(yōu)點及缺點。使學生明確兩種類型各有利弊，培養(yǎng)學生客觀辯證思維、樹立正確的對立統(tǒng)一矛盾觀。同時，通過西安市的人口規(guī)模、經濟發(fā)展、歷史文化等簡介，使學生了解古城發(fā)展歷史，樹立中華民族優(yōu)秀文化自豪感。

2.空間擴散理論——“新冠肺炎疫情擴散”屬于哪種空間擴散類型？

在介紹空間擴散類型以后，向學生提出問題：“新冠肺炎疫情擴散屬于哪種空間擴散類型”？隨后介紹學者已經發(fā)表的相關學術論文的研究結論[7]。提高學生關注國際時事、運用所學理論知識分析實際問題的學以致用態(tài)度，并學習論文作者緊跟學術前沿、嚴謹治學、勤于鉆研的專業(yè)學習精神。

3.地域空間發(fā)展理論——陸大道先生和他的“點軸開發(fā)理論”

在增長極理論、核心邊緣理論等城市空間發(fā)展理論知識講解時，擴展至我國著名地理學家、中國科學院院士陸大道先生提出的“點-軸系統(tǒng)”模式和以海岸帶及長江沿岸為國土開發(fā)、經濟布局戰(zhàn)略重點的“T”型宏觀戰(zhàn)略，及其在全國和各城市空間結構優(yōu)化中起到的科學指引作用。并介紹陸大道先生積極探索、嚴謹治學、積極為國建言的優(yōu)秀品質，讓學生以大國工匠為榜樣，全面提升自己。

4.區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃——學生分工合作編制規(guī)劃

首先，講解習近平總書記關于“規(guī)劃失誤就是最大的浪費”相關文件，使學生了解科學規(guī)劃的重要性，并進一步強化自身的責任感和使命感。其次，要求學生在規(guī)劃編制過程中，應采用定量與定性相結合的方法，準確、深入的進行區(qū)域現(xiàn)狀條件評價，并且應遵守《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃辦法》以及最新的國土空間規(guī)劃相關規(guī)范等，進行科學合理規(guī)劃。培養(yǎng)學生形成科學思維、嚴謹治學的專業(yè)精神，培養(yǎng)學生守法遵規(guī)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)操守和工匠精神。再次，將學生分成3～5人一組，每組完成一個省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，并進行成果匯報，培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的專業(yè)學習謹慎以及團隊合作意識和協(xié)調配合的職業(yè)精神。

（三） “城市內部空間結構”教學單元

1.城市內部空間結構模式理論——北京的空間結構屬于同心圓模式么？

在講解“同心圓模式、扇形模式、多核心模式”等空間模式理論之后，提出問題：“北京的空間結構屬于同心圓模式么？”，請學生在課下搜集北京市空間結構的歷史演變、現(xiàn)狀特征及未來發(fā)展趨勢，同時分析空間變化與社會、經濟、文化之間的關系。在此過程中，使學生了解首都北京的空間發(fā)展變化，增強國家自豪感和民族自信心。同時，拓展了解首都副中心、雄安新區(qū)等非首都功能疏解承載空間的規(guī)劃與建設，增強國家榮譽感和為國家城市空間結構優(yōu)化貢獻力量的使命感。

2.城市社會空間——濟南城中村的今昔對比

在講解一種典型的城市社會空間—“城中村”的概念、特征、成因等基本知識后，讓學生在課下實地調研以及查閱文獻資料的方式，搜集濟南市區(qū)城中村現(xiàn)狀、改造規(guī)劃、改造模式、改造前后對比等的圖、文及視頻資料，在課上進行內容分享。讓學生切身感受我國城中村現(xiàn)存問題及改造成果，深刻領悟國家積極推進城中村改造的人文關懷，樹立將來為城中村規(guī)劃、改造積極獻策的職業(yè)擔當。

3.城市感知空間——手繪“家鄉(xiāng)意象”

在簡介凱文·林奇《城市意象》一書內容后，發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的手繪特征，請請每名同學手繪出家鄉(xiāng)的“城市意象”，并在班級內進行展示分享。在手繪過程中，回憶家鄉(xiāng)之美，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在分享過程中，展示家鄉(xiāng)特色，同時也客觀辯證地指出家鄉(xiāng)發(fā)展問題，增強家鄉(xiāng)自豪感，樹立規(guī)劃和建設美麗家鄉(xiāng)的職業(yè)理想和職業(yè)信念。

4.城市空間變化的影響因素——中國著名城市規(guī)劃學家董鑒泓先生

在講解城市空間結構變化與社會、經濟、文化之間的關系知識點時，向學生介紹我國著名城市規(guī)劃學家和教育家、同濟大學教授董鑒泓先生、較早開展城市空間結構影響因素研究的專家——董鑒泓先生。介紹董先生在《中國城市建設史》教材編寫以及在城市分類、代表性城市建設規(guī)律分析等方面為為我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展作出的杰出貢獻。使學生感受大國工匠的勤于專研、謙虛謹慎、扎實研學的崇高精神和優(yōu)秀品質，樹立向規(guī)劃前輩學習、熱愛所學專業(yè)、為國奉獻的堅定信念。

四 課程思政的教學方法選擇

教學方法包括教與學，根據(jù)《城市地理學》課程思政特征，應采取靈活多樣、適當適度的教學方法，以發(fā)掘課程思政內涵、發(fā)揮課程思政教學案例的內在價值、實現(xiàn)課程思政教學目標，最終達成較好的課程思政教學效果。

（一） 理論教學與實踐教學相結合

根據(jù)《城市地理學》課程是以復雜的人地系統(tǒng)—“城市”作為主要研究對象的特征，不僅應使學生在理論教學中提高思想品德、政治素養(yǎng)，更需要學生走進城市、開展實地調研，深入了解城市地域空間，在實踐中切身感受城鎮(zhèn)化成就中的國家自豪感、城市空間問題驅動下的規(guī)劃師使命感等之中提高思政水平。

（二） 案例式教學與討論式教學相結合

緊緊圍繞生動鮮活、形式多樣、啟發(fā)思維的課程思政案例展開教學，有助于學生提高學習興趣，深入理解蘊含的思想政治意義。同時，多開展課堂討論的教學方法，引導學生引導學生動腦思考，積極參與相關思政問題討論，通過思想火花的碰撞，多角度理解和潛意識吸收家國情懷、工匠精神等優(yōu)秀思想與品質。

（三） 課堂教學與課下自學相結合

課堂教學之外的課下時間相對充裕，鼓勵學生按照課堂上教師設置的思政相關問題、思考方向，充分利用課下時間進行相關資料收集、分析、總結以及開展實地調研等，在課下自學、主動學習之中，逐漸理解理論知識和實踐鍛煉中蘊含的思政深意[8]。

五 課程思政考核評價方式

課程考核是檢驗教學效果的重要途徑，根據(jù)課程思政教學效果隱性、不易評價的特點，應采取多種考核方法、不同考核主體的方式了解學生在課中及課后的思想意識、價值觀念、精神品質、思維方式、職業(yè)理念等思想政治水平提升程度。

（一） 教師評學

教師可通過在課堂上以及期末試題中設置思政類問題、在結課論文中設定思政感受內容要求、開展學生思政水平提升度問卷調查以及在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃完成感受匯報、講述印象最深的一個課程思政教學案例等文字或口頭表達、定量和定性評價等多種方式，以教師為評價主體，評價學生思政水平提升程度。

（二） 學生互評

學生之間聯(lián)系密切，彼此較為了解，可開展以團隊成員為評價主體、以每名學生為評價對象的團隊內評價。可通過小組內互評即在合作完成區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃以后，小組成員之間互相評價，或通過設置本課程思政調查問卷，學生之間互相匿名打分、評價等方式，檢驗課程思政的教學效果。

（三） 學生自評

每名學生既為評價主體也為評價對象，可通過自我打分、學習感受總結等方式進行自我評價，檢查自己思政水平提升程度、存在問題及努力方向。

六 結語

城市地理學是理學類地理學的分支之一，是工學類城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎性課程，兼具科學思維、追求真理等理學以及工匠精神、使命擔當?shù)裙W思政元素。深入挖掘思政元素并將其融入教學目標、教學內容之中，同時選擇適當?shù)慕虒W方法、采取適宜的考核評價方式促進和檢驗教學效果，提高課程的思政內涵、提升課程的深度和溫度，是城市地理課程思政建設的目標與方向。在以后的課程教學中，將繼續(xù)豐富完善教學案例、探索教學方法、優(yōu)化考核方式以及將思政元素融入教學大綱編寫等，為培養(yǎng)品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞某青l(xiāng)規(guī)劃師發(fā)揮積極作用。