崔海波，馮美琪

(1.玉林師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林；2.南寧市盤(pán)古路小學(xué)，廣西 南寧)

一 引言

師范類專業(yè)認(rèn)證是引領(lǐng)師范類專業(yè)自我完善的重要舉措，其在提升高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和推動(dòng)教師教育綜合改革方面意義非凡。在此背景下，課程領(lǐng)導(dǎo)力作為高校教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成因素，探索教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是提升高校師范專業(yè)認(rèn)證工作水平的有效路徑。提出發(fā)展高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略和方法，為促進(jìn)高校教師增強(qiáng)專業(yè)能力提供有價(jià)值的意見(jiàn)。

二 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求

（一） 課程大綱支撐畢業(yè)要求

課程大綱指“高校課程學(xué)習(xí)的大綱”，是以提綱形式編撰的呈現(xiàn)一門(mén)課程的基本信息總領(lǐng)，主要包括畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程目的、課程內(nèi)容等內(nèi)容。畢業(yè)要求指支撐高校培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，利于評(píng)估學(xué)生能力培養(yǎng)水平[1]。

課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)建立支撐關(guān)系，是開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的前提條件之一。因此，課程大綱的編寫(xiě)緊扣畢業(yè)要求是高校教師增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然要求，也是提升高校教師專業(yè)化水平的重要途徑[2]。在課程大綱編撰前，高校教師可通過(guò)學(xué)習(xí)和理解師范專業(yè)認(rèn)證的具體畢業(yè)要求，構(gòu)建課程對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣[3]。高校教師在編制師范專業(yè)認(rèn)證下的課程大綱時(shí)，需注意在開(kāi)課目標(biāo)中明確指出課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從課程內(nèi)容和課程體系出發(fā)構(gòu)建指標(biāo)點(diǎn)矩陣，促使課程大綱的編制有力支撐畢業(yè)要求[4]。

（二） 課程內(nèi)容體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

課程內(nèi)容是授課內(nèi)容的簡(jiǎn)介。培養(yǎng)目標(biāo)指人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是師范專業(yè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，必須掌握的知識(shí)、素質(zhì)及能力要求的總和，它決定了高校培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用[5]。

培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性，其達(dá)成離不開(kāi)各種要素的有機(jī)配合，離不開(kāi)課程內(nèi)容科學(xué)、合理的設(shè)置。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容是為培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的，其設(shè)置具體地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的指標(biāo)點(diǎn)，是師范專業(yè)認(rèn)證的基本條件。課程內(nèi)容系統(tǒng)思考與人才培養(yǎng)目標(biāo)建立聯(lián)系，利于目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。高校教師若想提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須重視把握課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系，明確思想方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，使各個(gè)學(xué)段和學(xué)科的課程內(nèi)容以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，充分反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以便發(fā)揮課程內(nèi)容建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用[6]。

（三） 教材章節(jié)緊扣課程內(nèi)容

教材章節(jié)指教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的資料，是課程內(nèi)容的組成部分，體現(xiàn)課程內(nèi)容，指導(dǎo)著教學(xué)。教材章節(jié)是課堂上教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的地圖，教材章節(jié)要為教師的“教”提供合適的依托。

教材章節(jié)是傳遞課程內(nèi)容的中介橋梁，教材章節(jié)能否符合培養(yǎng)目標(biāo)的指向，是否具備育人功能，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的方向以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量有著重大影響。依照師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，高校教師作為課程設(shè)計(jì)的主體，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使得教材章節(jié)緊緊扣住課程內(nèi)容，課程內(nèi)容能較好地通過(guò)教材傳遞給學(xué)生，避免割裂教材章節(jié)與課程實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系。

（四） 教學(xué)實(shí)施回應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)施指恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)順序，循序漸進(jìn)地達(dá)成預(yù)判教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。真正有效的教學(xué)源于清楚地知道想要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，離開(kāi)目標(biāo)，教學(xué)就難以落實(shí)。因此，教學(xué)實(shí)施需一一回應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)施與培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，不可分開(kāi)。一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是一切教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的“燈塔”和“羅盤(pán)”。另一方面，教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，是幫助學(xué)生吸收知識(shí)、提升能力、陶冶情操、增強(qiáng)體質(zhì)的主要渠道，教學(xué)實(shí)施唯有以培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)才能使受教育者按照預(yù)定目標(biāo)向前發(fā)展[7]。對(duì)此，高校教師應(yīng)自覺(jué)選擇合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，才能使教學(xué)實(shí)施在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)力[8]。

三 師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

（一） 課程設(shè)計(jì)力

課程設(shè)計(jì)力指教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，編排課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式在整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中所形成、發(fā)展的能動(dòng)力量。課程設(shè)計(jì)力在教師課程領(lǐng)導(dǎo)力中對(duì)教師課程能力的整體提升尤為重要，培育和提升教師的課程設(shè)計(jì)力有助于教師更好地明確教育目的和實(shí)施教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的變革。其一，新課程改革要求教師不僅作為課程的執(zhí)行者，也是課程的設(shè)計(jì)者。然而，教師課程設(shè)計(jì)水平低下，導(dǎo)致參與課程設(shè)計(jì)的效果不佳。其二，課程設(shè)計(jì)是教師將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)為課程實(shí)踐的“電纜”，是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，教師具備“對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定”“對(duì)課程組織的設(shè)計(jì)”“對(duì)課程實(shí)施的推進(jìn)”等多方面能力才能完成這項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)[9]。

（二） 課程理解力

課程理解力指教師對(duì)課程進(jìn)行辨識(shí)、批判、解釋及分析的能力。課程理解力是教師開(kāi)展課程的起點(diǎn)，培育和提升教師的課程理解力有助于教師創(chuàng)造更具詩(shī)意的課程。其一，學(xué)生是否能深入知識(shí)的內(nèi)核取決于教師的課程理解水平。具備良好課程理解力的教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在知識(shí)中的豐富內(nèi)涵及價(jià)值，全面地領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。其二，教師課程理解力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。唯有教師對(duì)課程的理解是全方位的，才能掌握知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)課程的本質(zhì)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，從而影響學(xué)生掌握知識(shí)的深度。其三，課程整體的實(shí)施效果受到教師對(duì)課程理解的影響。具備較高課程理解水平的教師能準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)情況編排課程內(nèi)容，推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。

（三） 課程實(shí)施力

課程實(shí)施力指教師將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，從而形成的教師個(gè)人課程必備的能力，其包括在課程實(shí)施過(guò)程中感知、引導(dǎo)、整合、反思等方面的能力。教師的課程實(shí)施水平?jīng)Q定課程實(shí)踐的質(zhì)量和效率，培育和提升教師的課程實(shí)施力有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)，改善課程實(shí)施效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其一，課程實(shí)施力對(duì)教師任教課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度具有不可估量的作用。其二，課程實(shí)施力極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的課程實(shí)施力增強(qiáng)教師課程實(shí)施力既要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，又要打破學(xué)科孤立的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得以融合。只有根植于內(nèi)心的教育信仰、豐富博大的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用能力三者相互影響、相互作用，才能促進(jìn)教師課程實(shí)施力的生成、作用和提高。

（四） 課程重構(gòu)力

課程重構(gòu)力指教師對(duì)課程內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾?、刪減、改造、優(yōu)化所體現(xiàn)的綜合特質(zhì)。在教育實(shí)踐中，教師的課程重構(gòu)具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、意義性色彩，是一種“二次創(chuàng)作”。培育和提升教師的課程重構(gòu)力的重要意義在于助力教師樹(shù)立“以人為本、注重個(gè)性、和諧發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新”的課程質(zhì)量意識(shí)，利于教師始終尊重學(xué)科屬性、體現(xiàn)個(gè)性特征、實(shí)現(xiàn)自我與學(xué)生共同發(fā)展的價(jià)值訴求。教師重構(gòu)力受到教育價(jià)值取向、課程理解力、課程權(quán)力三個(gè)要素的制約。

（五） 課程評(píng)價(jià)力

課程評(píng)價(jià)力指教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用特定方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等方面價(jià)值判斷的過(guò)程中所發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。培育和提升教師的課程評(píng)價(jià)力有助于保持學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力，有力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。其一，教師通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光審視課程活動(dòng)，不斷更新落后的課程思想，有效改進(jìn)課程實(shí)踐。其二，教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)更能確保評(píng)價(jià)的可信度，使學(xué)校課程得到可持續(xù)發(fā)展。

四 師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（一） 開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研，提升課程設(shè)計(jì)力

課程設(shè)計(jì)力的提升需要建立高素質(zhì)、高水平的合作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研，借助團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)個(gè)人智力轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)智力，幫助教師共同提升和成長(zhǎng)。教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)大大影響學(xué)校教學(xué)工作的效果，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研提升課程設(shè)計(jì)力主要包括如下四個(gè)方面。首先，組建強(qiáng)而有力的教研團(tuán)隊(duì)。教研團(tuán)隊(duì)在骨干教師的牽頭下，各個(gè)學(xué)科建立教研小組，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體。另外，行政干部也要親自參與到教研團(tuán)隊(duì)中，為教師提供具體指導(dǎo)和有效監(jiān)督。其次，明確主體。教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，應(yīng)構(gòu)建自覺(jué)的課程身份認(rèn)同，充分發(fā)揮自主權(quán)，主動(dòng)投身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)意識(shí)，成為課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，形成對(duì)學(xué)生的積極影響。再次，注重資源共享。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)資源共享，一同學(xué)習(xí)，相互切磋，整體提高，形成專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。除此之外，新老幫扶。老教師分享成功經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)新教師走進(jìn)課程設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)。新教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩老教師的課堂，向老教師“取經(jīng)”，互動(dòng)交流，幫助新教師解決在課程設(shè)計(jì)中遇到的難題。

（二） 推行師本學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程理解力

“師本學(xué)習(xí)”是增強(qiáng)教師課程理解力的關(guān)鍵所在?！皫煴尽奔础耙詭煘楸尽?，教師是本體?！皫煴緦W(xué)習(xí)”是一種基于人本主義理念的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)尊重教師實(shí)際發(fā)展，確立教師在課程建設(shè)學(xué)習(xí)中的主體地位，主張教師自覺(jué)參與，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展方式中忽視教師主體的弊端，推行師本學(xué)習(xí)，喚起教師參與課程建設(shè)主體意識(shí)的覺(jué)醒，增強(qiáng)課程理解力，促進(jìn)教師個(gè)性化長(zhǎng)足發(fā)展。推行師本學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程理解能力，應(yīng)著重如下措施：首先，基于自身發(fā)展，主動(dòng)制定專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既關(guān)注實(shí)操方面，又重視理論知識(shí)。再次，不斷內(nèi)化課程資源，總結(jié)出一套屬于自己的課程理解經(jīng)驗(yàn)。最后，理清課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的內(nèi)涵，梳理課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（三） 突出學(xué)生中心，強(qiáng)化課程實(shí)施力

突出學(xué)生中心是強(qiáng)化課程實(shí)施力的必由之路。學(xué)校育人工作要牢固樹(shù)立“一切以學(xué)生為中心”的原則，努力鉆研學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)推進(jìn)課程實(shí)施，不斷增強(qiáng)教師課程實(shí)施力。突出學(xué)生中心以強(qiáng)化課程實(shí)施力時(shí)，應(yīng)注意以下內(nèi)容：一是教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與課程目標(biāo)的制定。二是教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇課程重難點(diǎn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。三是教師應(yīng)在課程實(shí)施過(guò)程中處處都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位。四是教師務(wù)必要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?？偠灾?，一切課程實(shí)施都應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，有利于強(qiáng)化教師的課程實(shí)施力。

（四） 體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，生成課程重構(gòu)力

體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)對(duì)生成課程重構(gòu)力至關(guān)重要。持續(xù)改進(jìn)的意義在于能使教師不斷自我完善、自我修煉，增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展能力。與此同時(shí)，課程重構(gòu)還屬于探索階段，繼續(xù)研究持續(xù)改進(jìn)方式，有利于生成課程重構(gòu)力。體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)生成課程重構(gòu)力具體可以從以下幾方面開(kāi)展：其一，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有留白。其二，教師要重視課程實(shí)施中的生成。其三，教師平時(shí)要形成自我反思的習(xí)慣。其四，教師還要重視積累課程教學(xué)實(shí)施的相關(guān)資料，方便日后整理、歸納和總結(jié)。誠(chéng)然，課程重構(gòu)力的生成需要教師自身發(fā)揮主體能動(dòng)性，持續(xù)改進(jìn)，提高責(zé)任意識(shí)，鍛煉和加強(qiáng)課程理解能力，同時(shí)，也需要學(xué)校提供可靠的外部支持，才能確保教師的課程重構(gòu)持續(xù)性運(yùn)行。

（五） 恪守產(chǎn)出為本，增進(jìn)課程評(píng)價(jià)力

恪守產(chǎn)出為本是增進(jìn)課程評(píng)價(jià)力行之有效的路徑。評(píng)估教師隊(duì)伍的質(zhì)量歸根結(jié)底要落實(shí)到觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成長(zhǎng)情況，簡(jiǎn)言之就是要看培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教師增進(jìn)課程評(píng)價(jià)力的核心要素。恪守產(chǎn)出為本增進(jìn)課程評(píng)價(jià)力評(píng)價(jià)應(yīng)注意：第一，教師在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，課程效果著眼于學(xué)生獲得感。第二，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式，采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可描述、可量化。第三，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，減少低效率評(píng)價(jià)。第四，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度、努力程度等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生課程能力達(dá)成情況。

五 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于師范專業(yè)認(rèn)證的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升不是一蹴而就的，是一項(xiàng)繁雜的工作。它既需要結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，又要從課程設(shè)計(jì)力、課程理解力、課程實(shí)施力、課程重構(gòu)力、課程評(píng)價(jià)力五個(gè)維度進(jìn)行全方位調(diào)整，又需要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量齊心協(xié)力向目標(biāo)邁進(jìn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升是教師們的新挑戰(zhàn)，因此，我們必須明確高校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升目前還處于探索階段，仍需通過(guò)各種途徑激發(fā)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，使高校真正實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。