孫曉飛，王敬醫(yī)，王珊姍

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，遼寧 撫順 113005）

0 引言

我們國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（即“1+X”證書制度）試點(diǎn)工作，為職業(yè)教育指明了方向。眾所周知，我國人口老齡化逐年加重，加之醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展使得功能障礙的患者數(shù)量劇增，而康復(fù)治療的干預(yù)可以滿足患者和家庭的需要，是未來大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。職業(yè)院校作為為社會輸送技能型人才的重要渠道，人才的質(zhì)量問題是第一位的，那么如何提高人才的質(zhì)量問題呢，“1+X”證書制度給了我們?nèi)碌乃悸?，它的根本目的[2]就在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

1 在“1+X”證書制度背景下民辦高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)存在問題[3]與構(gòu)建策略

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)脫節(jié)，應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新

存在問題：根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是能在康復(fù)治療相關(guān)領(lǐng)域從事工作的“多能”人才，由于康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國發(fā)展較晚，人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段，尤其對于民辦職業(yè)院校來說，完全借鑒公立院?？祻?fù)治療學(xué)本科發(fā)展模版，沒有自己的專業(yè)特色，但是本科培養(yǎng)的是“戰(zhàn)略專家”，在職業(yè)教育下成長的是“實(shí)施專家”，兩者存在質(zhì)的差別，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生無一精通，不能直接與崗位要求相對接，大大削弱了學(xué)生的競爭能力，這樣的培養(yǎng)模式使得區(qū)域康復(fù)得不到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生就業(yè)困難。

構(gòu)建策略：依托“1+X”證書制度，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行區(qū)域市場調(diào)研，明確生產(chǎn)崗位的需求，培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)技能人才。建設(shè)專業(yè)群，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和課程目標(biāo)來選擇，要學(xué)生在工作中真正能夠用得上，并在課程體系中融入康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“1+X”證書內(nèi)容，打造民辦院校自己的特色點(diǎn)，使得學(xué)生能在作業(yè)治療、物理治療、言語治療、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療等其中一個專業(yè)領(lǐng)域突出，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢。

1.2 教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力不足，應(yīng)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

存在問題：民辦高職院?？祻?fù)治療技術(shù)師資團(tuán)隊(duì)的教師較為年輕，在臨床上實(shí)踐的機(jī)會較少，康復(fù)治療經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，抑或是由神經(jīng)內(nèi)科或骨外科專業(yè)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對康復(fù)治療的理論和技能操作相對匱乏，在教學(xué)過程中只停留在理論層面上，不能夠進(jìn)一步的深度挖掘教材，無法為專業(yè)建設(shè)提供有力的保障。

構(gòu)建策略：在“1+X”證書制度背景下，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力尤為重要，民辦高職院校應(yīng)當(dāng)以師德培訓(xùn)為核心的基礎(chǔ)上，多途徑打造專業(yè)素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊(duì)。在制度上進(jìn)行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)、師徒結(jié)對培養(yǎng)、參加教學(xué)評比和競賽等，提升教學(xué)水平的同時增加康復(fù)專業(yè)前沿知識；在項(xiàng)目上要有明確目標(biāo)，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，雙師要切實(shí)與康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)，有健全的康復(fù)治療知識體系，促進(jìn)教師的成長；教師可以參加各種校內(nèi)、校外、企業(yè)等培訓(xùn)，從而獲得知識上和精神上的提升；民辦高職院校大多沒有自己的附屬醫(yī)院，因此應(yīng)當(dāng)尋求能代表區(qū)域內(nèi)康復(fù)治療水平的機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐教學(xué)基地，聘任該領(lǐng)域康復(fù)治療技能過硬的康復(fù)治療師作為穩(wěn)定的外聘教師，同時對專任教師進(jìn)行指導(dǎo)，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

1.3 教材內(nèi)容與工作崗位相脫節(jié)，應(yīng)開發(fā)合適的教材內(nèi)容

存在問題：由于民辦院校高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)成立時間較短，在教材的選擇上專業(yè)性較強(qiáng)，加之學(xué)生自學(xué)能力差，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多理解較淺，不能解決臨床康復(fù)實(shí)際遇到的問題，并且教材上并沒有完全呈現(xiàn)康復(fù)治療技術(shù)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論不扎實(shí)，技能不過關(guān)，不能夠適應(yīng)工作崗位的需求，限制了自身和社會的發(fā)展。

構(gòu)建策略：在“1+X”證書制度背景下，認(rèn)真研究職業(yè)等級證書的考評標(biāo)準(zhǔn)、康復(fù)治療士職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，區(qū)域職業(yè)崗位的能力需求等，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)選擇出或編寫出符合學(xué)生學(xué)情、符合職業(yè)能力和生產(chǎn)崗位需求的課程內(nèi)容[4]。尤其是實(shí)踐課程，可以采用活頁教材和技能手冊，內(nèi)容聚焦在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，打破書本中過時的、靜態(tài)的、間接的學(xué)科邏輯知識，聚焦于工作中現(xiàn)場的、動態(tài)的、直接的行動邏輯知識，按照康復(fù)治療技術(shù)工作流程的具體呈現(xiàn)更加有助于教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按生產(chǎn)式、時間維度和工作過程的排序形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)崗位需求。

1.4 教學(xué)應(yīng)用與信息化需求脫節(jié)，應(yīng)改良教學(xué)應(yīng)用

存在問題：民辦高職院校的教學(xué)方式大多較為傳統(tǒng)，主要以學(xué)科邏輯為主要的組織形式，看中命題網(wǎng)絡(luò)、空間維度和概念網(wǎng)絡(luò)，多數(shù)使用的是教材開發(fā)的配套單一資源，主要以電子課件和教案為主，內(nèi)容生硬。而對于職業(yè)院校學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力差，分析整合能力欠佳，此種方式教學(xué)學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教師付出了很多卻收益甚微，學(xué)生不能很好地理解所學(xué)知識，更不要說將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。并且在實(shí)踐課堂上，甚至出現(xiàn)與理論課堂重復(fù)的地步，歸根到底是教學(xué)方法和手段陳舊，教學(xué)應(yīng)用只服務(wù)于教師，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，與信息技術(shù)需求相脫節(jié)。只有正確的教學(xué)方式和方法才能真正達(dá)到這一目的，使得學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

構(gòu)建策略：在“1+X”證書制度背景下，順著職業(yè)教育大規(guī)模發(fā)展的浪潮，我們也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變民辦職業(yè)院校的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出更多“實(shí)施專家”適應(yīng)區(qū)域崗位發(fā)展需要。民辦職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到“1+X”證書制度的初衷是“高質(zhì)量辦學(xué)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)”[1]，而達(dá)到這一初衷的有效措施之一就是革新教學(xué)方式和方法，使高職教育的學(xué)生擺脫生源差、質(zhì)量差的標(biāo)簽。因此民辦高職院校應(yīng)當(dāng)深化校企合作，但不應(yīng)流于形式做到真正意義上的融合，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地與資源，學(xué)校按工作內(nèi)容為其培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，以康復(fù)治療技術(shù)為例可以開展現(xiàn)代“學(xué)徒制”[5]，為企業(yè)培養(yǎng)專門的物理治療師、作業(yè)治療師、中醫(yī)康復(fù)師等，學(xué)生畢業(yè)持證上崗就業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，教學(xué)手段也當(dāng)革新，自2020年以來，各種線上教學(xué)資源層出不窮，如雨課堂、智慧職教、中國大學(xué)慕課MOOC、騰訊會議等，為我們提供了良好的教學(xué)資源平臺，我們不應(yīng)該僅把教學(xué)局限在書本、局限在知識點(diǎn)的講授，更要突出康復(fù)治療實(shí)踐的操作。教師可以組織學(xué)生在線上借鑒其他院校優(yōu)質(zhì)資源讓學(xué)生自學(xué)，然后線下進(jìn)行歸納總結(jié)、案例分析、實(shí)操情景模擬，將知識完整的串聯(lián)起來，模擬真實(shí)的工作場景，并且在課程中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)和思想上的綜合素養(yǎng)。

另外，民辦職業(yè)院校也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，目前實(shí)訓(xùn)室多為一些基礎(chǔ)設(shè)施，并不能滿足教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)康復(fù)前沿技術(shù)設(shè)備，為實(shí)操教學(xué)提供良好的平臺，基礎(chǔ)設(shè)施的完善在一定程度上也能提升學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

2 結(jié)語

時代發(fā)展日新月異，在職業(yè)教育發(fā)展的浪潮里，作為民辦院校應(yīng)當(dāng)深挖“1+X”證書制度的內(nèi)涵，重構(gòu)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系，搭乘這趟快速發(fā)展的列車，把康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建成特色專業(yè)，這也順應(yīng)了未來大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。敢于突破，才能推陳出新，勇于構(gòu)建探索康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)模式，相信定能提高康復(fù)治療人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為廣大功能障礙患者和老年人帶來康復(fù)的福音，提高生活質(zhì)量和生命價值，從而推動區(qū)域康復(fù)的發(fā)展。