林 旺，郭麗麗，毛 亮，楊品紅

（湖南文理學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 常德 415000）

0 引言

環(huán)境科學(xué)是一門通過深入研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)和環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，以探索人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科。本學(xué)科旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，具備環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境修復(fù)治理及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等專業(yè)技能的環(huán)境科學(xué)類高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了“堅(jiān)持人與自然和諧共生”的基本方略，人類環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，良好的環(huán)境可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，為了社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，我們應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的綠色發(fā)展理念。環(huán)境問題是國家的基本國策，而環(huán)境規(guī)劃與管理又是國家環(huán)境工作的核心內(nèi)容?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主干課程，該課程以人類生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為主體對(duì)象，系統(tǒng)性論述環(huán)境規(guī)劃管理的基本原理及其相關(guān)手段在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。授課的要點(diǎn)有環(huán)境規(guī)劃與管理的必要性、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定、環(huán)境管理體制的完善、環(huán)境保護(hù)法的原則和體系、區(qū)域水環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)紅線劃定、城市環(huán)境管理、自然資源環(huán)境管理等八個(gè)方面。本課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)、了解學(xué)科的發(fā)展趨勢、鍛煉實(shí)踐技能、提出創(chuàng)新想法為目標(biāo)，因此教學(xué)效果直接關(guān)系到環(huán)境相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能水平。

OBE（Outcomes-based Education）是以結(jié)果導(dǎo)向教育為基本教學(xué)思想，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在通過教育過程后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。自概念被提出至今，已逐步建立了相對(duì)完善的理論體系，一直被看作是卓越教學(xué)的正確方向。它重視將學(xué)習(xí)者置于基礎(chǔ)位置，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的綜合能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者經(jīng)過階段性練習(xí)所獲得的具體結(jié)果，相信每位學(xué)習(xí)者都會(huì)在學(xué)業(yè)上取得成功，所

以老師在講課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異不斷對(duì)教學(xué)方法做出微調(diào)，因材施教，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)用型技能人才[1]。

1 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時(shí)有限

本課程授課時(shí)長共48學(xué)時(shí)，包含32理論學(xué)時(shí)和16實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。全書總共分為四大板塊：第一部分介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與技術(shù)基礎(chǔ)（1～2章），第二部分介紹環(huán)境管理的組織體系和政策依據(jù)（3～5章），第三部分介紹環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容與技術(shù)方法（6～7章），第四部分從區(qū)域、企業(yè)和資源三個(gè)方面介紹環(huán)境管理的具體內(nèi)容（8～10章）[2]。因教學(xué)內(nèi)容過多，知識(shí)體系較為復(fù)雜，課堂時(shí)間短暫，理論教學(xué)課時(shí)不足以支撐詳細(xì)介紹所有知識(shí)，教師只能挑選四大板塊中比較有代表性的內(nèi)容詳細(xì)講授，其他內(nèi)容精簡講過，留給學(xué)生課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，且每周授課間隔時(shí)間久，導(dǎo)致學(xué)生常常不能形成完整的理論體系，對(duì)相關(guān)內(nèi)容一知半解，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。

1.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生興趣不夠

本門課程的授課時(shí)長有限，大量教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成，常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師持續(xù)輸出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)輸入知識(shí)點(diǎn)，不論學(xué)生是否理解，教師只管完成授課任務(wù)，因此學(xué)生不僅難以消化大量知識(shí)，而且無法學(xué)以致用。此種授課方法容易形成課堂氛圍較差、學(xué)生上課不活躍的情況。理論知識(shí)枯燥，加之課本知識(shí)固定，學(xué)生不能從書中及時(shí)了解到最前沿的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難提起興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)條件差，實(shí)踐教學(xué)投入不足

課堂多媒體設(shè)備普及后，教師上課一般會(huì)佐以PPT或視頻使知識(shí)點(diǎn)更加具體，實(shí)踐部分安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的成功案例分析，但學(xué)生通過這種教學(xué)方法只能了解少數(shù)環(huán)境問題，不能直觀認(rèn)識(shí)多數(shù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。教師的PPT也影響著授課效果，內(nèi)容不及時(shí)更新，版面不夠吸引人，都無法提高課堂質(zhì)量?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”是一門背景龐雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，環(huán)境規(guī)劃的方案需要具有可操作性，要綜合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，授課時(shí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[3]，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的重要手段。根據(jù)課程安排，實(shí)踐教學(xué)為16學(xué)時(shí)，而學(xué)校又沒有設(shè)立環(huán)境專業(yè)專門的實(shí)習(xí)基地，造成了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行合理的規(guī)劃。

1.4 課程考核體系單一

本課程的考核方式分為30%的平時(shí)表現(xiàn)和70%的期末成績，平時(shí)成績以課堂出勤率、師生互動(dòng)情況和課堂匯報(bào)形式考核，期末考察采取卷面作答的形式，老師會(huì)在考前為學(xué)生圈畫重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)只需要復(fù)習(xí)老師點(diǎn)出來的重點(diǎn)內(nèi)容就能達(dá)到一個(gè)較為滿意的成績，但是這種考核方式并未達(dá)到開設(shè)本課程的初衷，學(xué)生欠缺應(yīng)用課程知識(shí)去解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

1.5 教師群體中有重科研，輕教學(xué)的傾向

學(xué)校的職稱晉升機(jī)制要求教師在擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，必須開展額外的科研項(xiàng)目，每位老師在教學(xué)任務(wù)的壓力之下必須有科研成果才能有晉升機(jī)會(huì)，在雙重壓力下，一旦兩者發(fā)生沖突，很難權(quán)衡好教學(xué)和科研的時(shí)間分配。一旦沒有留夠備課時(shí)間，就無法形成條理清晰的知識(shí)鏈，課堂效率也會(huì)大打折扣，學(xué)生更是無法跟上老師的思維。若把精力全部投入在教學(xué)，教師自身又不能得到發(fā)展。因此經(jīng)常會(huì)造成教師重科研、輕教學(xué)的局面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 “環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)改革探索實(shí)踐

自開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)后，任課教師一直在探索如何能將本門課程教好，讓學(xué)生學(xué)好。OBE的實(shí)施原則是清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì)。對(duì)于每位學(xué)生，老師要有足夠的信心，相信他們都可以學(xué)好，為每位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并從最終目標(biāo)出發(fā)督促學(xué)生制訂關(guān)于本門課程的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在整個(gè)學(xué)期授課過程中幫助學(xué)生不斷調(diào)整為最佳計(jì)劃，達(dá)到成功的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。根據(jù)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)目標(biāo)，嘗試將成果導(dǎo)向教育理念OBE與課程結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革，探索最佳授課方式。

2.1 以“環(huán)境問題”為導(dǎo)向，開展專題教學(xué)

OBE實(shí)施原則之清楚聚焦，清楚聚焦是OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，應(yīng)聚焦學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)后達(dá)到預(yù)期成果。教師備課時(shí)應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題為導(dǎo)向，開展不同專題的教學(xué)，布置調(diào)研任務(wù)，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，將課本知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備[5]。同時(shí)通過專題討論及課程實(shí)踐的形式介紹和分析國內(nèi)環(huán)境規(guī)劃與管理的經(jīng)典成功案例，從而增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題并且認(rèn)識(shí)到環(huán)境規(guī)劃與管理的重要性，同時(shí)使學(xué)生了解如何運(yùn)用環(huán)境規(guī)劃與管理的思維去預(yù)防和解決現(xiàn)代社會(huì)常見的環(huán)境問題。

2.2 探索多元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

OBE實(shí)施原則之反向設(shè)計(jì)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。從教學(xué)目標(biāo)來思考需要做什么才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師處于輔助地位，日常教學(xué)中，多給學(xué)生發(fā)揮的空間，把部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，保持師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用理論教案、課堂討論、案例分析的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱獲取相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理進(jìn)行理解和思考。教師可利用MOOC課程為學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；利用現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)—雨課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[6]；利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力；利用實(shí)地調(diào)研，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。

2.3 加大實(shí)踐教學(xué)投入，開辟實(shí)習(xí)基地

OBE實(shí)施原則之?dāng)U大機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師應(yīng)以不同方式在不同時(shí)間給所有學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以多樣的方式設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。充分考慮課堂與實(shí)踐的差異，學(xué)生與學(xué)生的差異，為學(xué)生提供資源保障以達(dá)到學(xué)習(xí)成果。除去課堂PPT、視頻展示，多為學(xué)生提供課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。可增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、開辟專門的實(shí)習(xí)基地、與校外環(huán)境相關(guān)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，豐富實(shí)踐形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[7]。

2.4 細(xì)化考核方式，激發(fā)學(xué)生積極性

OBE實(shí)施原則之提高期待。教師應(yīng)該提高對(duì)每位學(xué)生的期待，并幫助他們對(duì)自己產(chǎn)生期待。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使學(xué)生達(dá)到更好的水平，使他們向更高標(biāo)準(zhǔn)努力?？己藭r(shí)降低期末卷面成績比重，提升平時(shí)成績的比重，除去課堂考勤和課本章節(jié)匯報(bào)所占分?jǐn)?shù)比例，安排學(xué)生以小組形式至少進(jìn)行一次課外實(shí)地調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容形成調(diào)研報(bào)告并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間互相評(píng)分、交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，期末不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握度，更要進(jìn)行實(shí)踐考查，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的熟悉度、結(jié)果的準(zhǔn)確度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。

2.5 改善考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師重教學(xué)

學(xué)校應(yīng)酌情調(diào)整教師考核機(jī)制，特別是對(duì)于青年教師，緩解教師背負(fù)的教學(xué)與科研雙重考核壓力，利用教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)或是適當(dāng)降低科研考核標(biāo)準(zhǔn)以鼓勵(lì)教師把重心偏向教書育人。教師是學(xué)生接觸新知識(shí)的領(lǐng)路人，教師備課越充分，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就越多，越容易成為社會(huì)需要的人才。

3 結(jié)語

OBE理念與“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的結(jié)合提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升實(shí)踐能力。通過教學(xué)改革方案的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，環(huán)境素質(zhì)教育效果顯著，對(duì)推行生態(tài)文明理念和培養(yǎng)具有環(huán)保理念的高素質(zhì)人才發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，開展環(huán)境規(guī)劃與管理能夠滿足人民日益增長的生態(tài)環(huán)境需要，并且有助于推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量、安全、可持續(xù)發(fā)展。