黃福貴（福建省龍巖市上杭縣明強中學）

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》是近幾年才投入使用的新教材。為了構(gòu)建高效的歷史課堂，也為了強化教師對教材內(nèi)容的掌握，如何對其展開教研成為關注熱點。本文先對《中外歷史綱要》特點展開分析，并結(jié)合已有的教研經(jīng)驗對部編教材展開探究，進而在規(guī)范教研活動的同時，提升教師對統(tǒng)編歷史教材的把握，并在實踐中提高自身的專業(yè)水平與教學能力。

一、統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》特點

在對統(tǒng)編高中歷史教材展開教研前，要先熟悉它的編寫特點，這樣才能讓教研更具針對性。統(tǒng)編高中歷史教材為了適應當前高中歷史教學的規(guī)律和特點，在編寫方面突出以下三個特點：

（一）編寫理念先進

統(tǒng)編高中歷史教材中有著先進的編寫理念。

首先，以“立德樹人”為根本宗旨。教材是教師教學中的重要資源。教材編寫中為了培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，合理滲透“立德樹人”思想，尤其是在《中外歷史綱要》中宏觀敘述的人類歷史發(fā)展的基本過程，為學生思維提升提供了充足的空間。

其次，以唯物史觀為價值導向。為了讓學生在學習歷史中，對歷史事件有全面、正確的認識，教材中嚴格以唯物史觀為敘述歷史的價值導向，引導學生正視社會發(fā)展之必然，進而強化對歷史事件的認識。

（二）編寫結(jié)構(gòu)科學

為了保證教材符合高中學生歷史學習的需求，科學的編寫結(jié)構(gòu)是新版教科書編排時的基本考量?！吨型鈿v史綱要》中大多是按照事件發(fā)生的時間順序進行排序，并以空間進行分割，更加直觀地呈現(xiàn)出歷史發(fā)展脈絡，便于學生理解的同時還有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在講解“從隋唐盛世到五代十國”這一時間段歷史時，教材中以時間為框架，以重大歷史事件為補充，形成了完整的敘述框架。教師在講解時也可以以時間順序為線索，帶領學生逐一探究和分析重要歷史事件，從而在根本程度上提高課堂教學效率。

（三）史料素材豐富

翻閱新版教科書可以發(fā)現(xiàn)，其中有著豐富的歷史素材，包括文字介紹、歷史典籍、文物、照片、遺址復原圖、歷史地圖或示意圖等。選材多樣、形式豐富的素材和資料，能夠更好地滿足學生的學習需求，還能完成知識拓展教學。尤其是在《中外歷史綱要》中，歷史地圖和史料的使用密度大大提高，學生在學習中不僅可以對歷史事件有更全面的認識，還能鍛煉自身的歷史時空觀念。

二、統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研具體策略

（一）梳理核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯關系

隨著新課改的不斷深入，教學形式和教學模式的改變，對教師教學能力和專業(yè)水平有更高的要求。對于當前使用的統(tǒng)編高中歷史教材，部分教師反映課堂中所講述的知識點容量大、時間跨度大、抽象概念較多，學生理解知識的難度較大，教師利用這類教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)難度也較高。為了掃清教學中的障礙，學校應采取實際行動來提升教師的專業(yè)化能力，開展教研活動的目的也正在于此。同時，教師也應不斷更新教學觀念并認真研讀教材，加強對教材的把握，從而更積極地參與到教研活動中。值得注意的是，課程標準是教材編寫的依據(jù)，也是教學實施和教學評價的前提，自然也是教研工作開展的基礎。《中外歷史綱要》的教研中，教師要結(jié)合課程標準梳理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關系。結(jié)合當前高中歷史教學課程標準來看，唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷、時空觀念等是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教研中要以單元為單位，探析教材中存在的核心素養(yǎng)，并借助工具梳理核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯，思考如何在唯物史觀的指導下幫助學生養(yǎng)成正確學習歷史的方法和習慣，并在學習中養(yǎng)成必備品格。另外，在教研過程中，教師要始終堅持主流意識形態(tài)，結(jié)合學生學習中存在的實際問題，總結(jié)學史的正確思想和方法，以“立德樹人”為導向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）學科核心素養(yǎng)進行目標分解

高中歷史學科的核心素養(yǎng)由五個部分組成，它們之間存在密切的聯(lián)系，既是獨立的個體，也可以視為一個整體。在實際教學中，每節(jié)課的教學時間有限，教師在教學中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難免有所側(cè)重。因此，為了保證合理地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師應對核心素養(yǎng)進行目標細化分解，更細致地把握教學方向。這種分解應從以下三個方面入手：第一，要進行合理的分類。教師在教研中要重視探析五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并把握這些內(nèi)容間的隱含聯(lián)系。而目標的分類和細化，能夠更好地幫助教師確定教學目標，擺脫課堂中的泛泛而談，是核心素養(yǎng)的落實，有的放矢。第二，要進行目標的分層。在歷史學習中針對不同層次的學生，教師要制定不同的教學目標。而不同層次教學目標制定卻并不是盲目的，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及細分內(nèi)容，有針對性地展開設計。第三，合理分配內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能局限于口頭理論教學，而是要以歷史知識點為載體。換而言之，教師應將不同的目標與課程內(nèi)容一一對應，合理的目標分配能夠有效提升課堂教學效果，更好地達成課堂教學目標。如以“史料實證”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例，教師在教研中要先對其進行分類，結(jié)合新課標的內(nèi)容，將其劃分為獲取史料的途徑、判斷史料的性質(zhì)、史料證史的路徑、史料的對比和歸納等。按照這一分類順序依次展開教研，教師可以先梳理教材中與史料實證相關的內(nèi)容，再結(jié)合學生的實際學情對其進行分層，并按照各單元的教學主題進行更為細致的分配。

（三）結(jié)合教材深入把握課程主旨

優(yōu)秀的歷史課堂應該邏輯清晰、層次分明，這樣才能更好地突出課堂教學重難點，事無巨細、面面俱到地開展，反而會導致課堂毫無亮點，影響到學生的學習效率。因此，為了保證課堂教學的質(zhì)量，教師在教研過程中要重視“吃透”教材，并把握課程的主旨內(nèi)容。所謂課程主旨內(nèi)容通常指的是，每節(jié)課內(nèi)學生通過學習所獲得的核心觀點。而想要把握好內(nèi)容主旨，教師就要基于新課程標準和教材文本展開深入的解讀，并挖掘其中文本所包含的內(nèi)涵。以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教師通過對文本的解讀，認為標題中的“爭”與“變”應該是值得被關注的關鍵詞。在設計教學活動時可以將標題作為切入點，引導學生思考諸侯為何爭？爭什么？怎么爭？又為何變？變什么？怎么變？標題中用“與”字來連接二者，二者之間又有什么關系呢？確定教學主旨后，教師再深入探究教材內(nèi)小標題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幾乎每個標題都是圍繞“爭”與“變”開展的，本質(zhì)上揭示的是思想變革對社會的影響，與唯物史觀相符合。通過教研教師可以將課程的核心觀點和教學脈絡大致勾勒出來，為后續(xù)教學內(nèi)容及活動設計做好鋪墊和指引。

（四）敘史見人強化過程揭示內(nèi)涵

教研活動中不僅要關注教學內(nèi)容及核心思想的確立及實施，還要對教學方法展開探究，以保證教學目標的有效落實。敘史見人是幫助學生深入了解歷史事件內(nèi)涵的方式。在課堂教學中教師要以歷史事件為載體，帶領學生深入探析其中人物的態(tài)度、立場、觀念及其內(nèi)涵的邏輯。在實際教學中，教師可以圍繞教學內(nèi)容選取一個核心人物，或是以時間為線索，選出幾個相互關聯(lián)的歷史人物。以其“所見、所聞、所為”為基本線索，不斷填補歷史背景、條件、原因、作用、意義等知識，從而有效推進歷史教學進程。值得注意的是，在敘史時選材要保證真實、客觀，同時注意拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，并在設問時緊扣核心素養(yǎng)，幫助學生抓住課程細節(jié)，進而有效激發(fā)學習興趣。以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，在教研中可以將秦始皇嬴政作為核心人物設計教學活動，指導學生分析其所見、所聞、所思、所為。如在設計教學流程時，教師要先借助多媒體介紹秦始皇嬴政的出生，并以秦始皇嬴政第一視角的所見、所聞出發(fā)，引導學生對戰(zhàn)國時期各國形式有初步的認識。再以秦始皇嬴政第一視角的所思、所為，讓學生了解到秦滅六國的軍事進程、秦朝的確立、集中央集權(quán)制度的誕生等相關知識點。

另外，“秦末農(nóng)民起義”的內(nèi)容也是本課重點之一，但因其發(fā)生的時間點是在秦始皇亡故之后，在講解這部分知識點時，已無法再以秦始皇嬴政的所見、所聞展開教學。教師可以著重帶領學生從秦朝的橫征暴斂，嚴苛賦稅自然過渡到農(nóng)民生活水深火熱，導致農(nóng)民揭竿而起，從而探析秦朝滅亡與農(nóng)民起義之間的隱含關系。

（五）立足單元匯聚教研集體智慧

立足于單元設計展開教研活動是推進教研思考與實踐的關鍵。眾所周知，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要給予教師和學生足夠的時間進行學習和練習。在高中歷史教材中，多是以單元或課為單位，且單元與單元、單元與課、課與課之間都有著一定的邏輯關系，教師在教研中可以重視單元教學設計來實現(xiàn)精準教學。傳統(tǒng)單元設計中，多是由教師獨立完成教學目標、教學活動的設計，一個人的智慧是有限的，由一名教師獨立完成的單元設計，其中難免會存在誤差或不足，不利于學生綜合發(fā)展。而教研工作的開展，本質(zhì)上更注重挖掘備課組的集體智慧。

因此，在教研活動中，教研組長可以將單元設計作為抓手，組織同組內(nèi)的教師集體參與，共同探討，在分工合作、共享資源過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，并產(chǎn)生智慧的火花，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。而且，以單元為單位，定期開展教研活動，還能夠拉近同組教師間的距離，通過磨合提高團隊協(xié)作能力和專業(yè)素養(yǎng)。例如，在教研活動中，教研組長要圍繞課程的基本要素及內(nèi)在邏輯，規(guī)范單元設計的主要內(nèi)容和基本格式。以“中央集權(quán)的加強”為例，教研組長要組織歷史教師從五個方面展開探析，分別是學習目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動設計、作業(yè)評價、課程資源，為教研活動的順利開展指明方向。

每位教師可以在遵循教研主要脈絡的基礎上，融入自身的教學特點，并針對不同層次學生的學習特點，進一步豐富單元設計的內(nèi)容與內(nèi)涵。

如在課程資源的收集與運用上，傳統(tǒng)單元設計中，教師多是借助教材史料展開教學，內(nèi)容較為單一且不夠全面，而在教研活動中，教師們可以從多個層面收集課程資源，在教學中除了引用教材中的原始史料外，還可以借助信息技術下載視頻資源，為學生推薦相關書目等方式，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還可以拓展學生知識面。

總體來說，新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養(yǎng)，并以此為依據(jù)將統(tǒng)編高中歷史教材分為必修和選修兩部分?！吨型鈿v史綱要》就是必修教材。與舊版教材相比，新教材中的內(nèi)容量較大且感性結(jié)論較多，為教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。正因如此，使得教研工作更加具有重要意義，教師要積極參與教研并強化自身對教材的掌握。