牛 鑫

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

0 引言

作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)大大提升了教學(xué)效率，增進(jìn)了教學(xué)效益，在很大程度了豐富了教學(xué)手段、形式和方法，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)目前已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)、社會(huì)教育培訓(xùn)等等各個(gè)方面。然而，從目前的應(yīng)用實(shí)踐來看，不少教育工作者在熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)技能的同時(shí)，由于對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間關(guān)系認(rèn)識(shí)的淺薄，從而在實(shí)際應(yīng)用中存在對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)。充分認(rèn)識(shí)和理解多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)，利用科學(xué)手段加以規(guī)避和應(yīng)對(duì)，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)效果具有極其重要的作用和意義。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)形式和觀念的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)效率的提升，同時(shí)對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化亦起到極其重要的作用。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)以其形象化的呈現(xiàn)方式打破了傳統(tǒng)粉筆加黑板、口耳相傳等呆板、單調(diào)的教學(xué)模式，使原本抽象化、平面化的知識(shí)和技能以形象化、立體化的直觀形式呈現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)手段，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 有利于增進(jìn)教學(xué)效益

多媒體教學(xué)技術(shù)不僅能使大量課程資源迅速顯示給學(xué)習(xí)者，而且能使復(fù)雜的課程資源配置簡(jiǎn)單化和更優(yōu)化，在大量節(jié)省教師寫手板書時(shí)間的同時(shí)，也使原本不易理解的、生澀的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得更通俗易懂和具體形象，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率的提高，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果

多媒體教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)教學(xué)功能的一般特性，而且具有獨(dú)特的如語音對(duì)話等功能，而且可以將學(xué)習(xí)者對(duì)所講授課程的學(xué)習(xí)情況第一時(shí)間反饋給教師，教師可以有充分的時(shí)間，采用針對(duì)性的方式“手把手”進(jìn)行因材施教的逐一指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的交互形式和互動(dòng)效果。

2 常見多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)分析

2.1 媒體選擇的誤區(qū)

（1）重現(xiàn)代多媒體，輕傳統(tǒng)媒體。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以及我國對(duì)教育越來越重視和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體產(chǎn)品也越來越豐富，很多學(xué)校也紛紛引進(jìn)先進(jìn)多媒體設(shè)備以追趕所謂“教育現(xiàn)代化”的浪潮。比如一些高校為了招聘到更多能勝任現(xiàn)代化教育尤其對(duì)現(xiàn)代化教育教具操作的人才，把是否能夠制作現(xiàn)代化教育課件或運(yùn)用多媒體課件作為衡量一名教師的教育水平，甚至作為其教育教學(xué)評(píng)價(jià)的量化考核依據(jù)，因此教師便會(huì)經(jīng)常忙于對(duì)多媒體課件制作和多媒體教具、器材等操作的學(xué)習(xí)，將大部分精力分布在flash、swf等形式或格式的課件集成或素材加工的制作上。甚至出現(xiàn)言必稱多媒體，似乎離開了多媒體就上不好課的問題現(xiàn)象。此外，有的教師由于過多依賴多媒體，離開了多媒體就無法上課。這種不對(duì)教學(xué)教育加以區(qū)分，為了多媒體而使用多媒體的做法，事實(shí)上并不可取。

（2）重多媒體教學(xué)形式，輕教育教學(xué)內(nèi)容。例如，有些教師會(huì)把多媒體教學(xué)當(dāng)成追求時(shí)髦、追趕時(shí)尚的做法，而不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的實(shí)際需要，片面追求多媒體教學(xué)形式的新穎，結(jié)果是教學(xué)形式很熱鬧、很新穎，而教學(xué)卻很老套，教學(xué)效果并不好。更有部分教師對(duì)多媒體教學(xué)時(shí)屏幕顯示的內(nèi)容渲染過度，從而出現(xiàn)過多的附加信息和與實(shí)際教育教學(xué)需要無關(guān)的內(nèi)容，結(jié)果出現(xiàn)主次不分、華而不實(shí)，重點(diǎn)不分、難點(diǎn)不明的情況，甚至在有些頁面，只有簡(jiǎn)單的三言兩語也配用大量的圖片，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題的作用及時(shí)間，反而會(huì)很大程度上分散學(xué)生的注意力，從而難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效益不增反減。比如在中小學(xué)教學(xué)中，不少老師在課件的制作中一幅幻燈片畫面的呈現(xiàn)中大量利用圖片，以吸引青少年兒童學(xué)生的注意力，但恰恰是因?yàn)檫@樣，學(xué)生往往將過多的注意力放在了圖畫上，而甚至忘了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，倘若與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，拿出相應(yīng)的道具模型，或使學(xué)生分角色扮演來展開教學(xué)，勢(shì)必會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.2 課件制作的誤區(qū)

（1）技術(shù)元素少，藝術(shù)感欠缺。多媒體教學(xué)環(huán)境下的另外一種誤區(qū)則是經(jīng)常出現(xiàn)在課件制作中，其中課件制作的技術(shù)元素少，藝術(shù)感欠缺是課件制作誤區(qū)的重要表現(xiàn)之一。一些教師在教學(xué)課件制作中，由于技術(shù)性應(yīng)用較少，導(dǎo)致整體欠缺藝術(shù)感，整個(gè)課件中只有少量的圖片但文字量卻十分巨大，更缺乏如動(dòng)畫、圖片修飾的藝術(shù)效果。此外還有部分教師在教學(xué)課件的制作上，雖然使用了一些模板，但整體來看，風(fēng)格和效果并不盡如人意，比如不同頁面的顏色搭配比較混亂導(dǎo)致色彩搭配不和諧，又如背景風(fēng)格與所需不契合從而使人感覺課件整體缺乏藝術(shù)氣息等，甚至有部分教師選擇如色彩極其亮麗的背景圖片，導(dǎo)致課件文字內(nèi)容呈現(xiàn)不清晰或看不清的情形發(fā)生。

（2）過度使用技術(shù)手段，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一些教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，甚至彰顯自己擁有豐富的多媒體教學(xué)課件制作技巧，在一些課件中加入大量的色彩、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫以及視頻等。在一些教學(xué)中，其教學(xué)目的如為了凸顯某些字詞、語境或者意境等，但為了避免課件顯示太過單調(diào)或簡(jiǎn)單，特意插入一些動(dòng)畫或色彩艷麗的圖片，如此在課件播放時(shí)，頁面對(duì)動(dòng)畫或艷麗圖片顯示的效果大大掩蓋了字詞呈現(xiàn)的效果，使學(xué)生只注意動(dòng)畫或圖片，極大地干擾了真正教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。除此之外，還有部分教師喜歡在頁面里面使用一些迎合學(xué)生喜好的如卡通類圖片以增強(qiáng)頁面顯示的動(dòng)感，事實(shí)上也可能會(huì)使這些卡通動(dòng)態(tài)圖片的顯示影響或分散學(xué)生的注意力，而偏離了更為重要的教學(xué)內(nèi)容?？傊@些大量的色彩、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫以及視頻等課件素材內(nèi)容的添加，固然從某一方面來講豐富了多媒體教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化等媒體呈現(xiàn)方式，但如果因過多的信息呈現(xiàn)，不僅容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“超載”等問題，更重要的是不利于學(xué)習(xí)者抓住重點(diǎn)，因此來講，它在某種程度上違背了學(xué)習(xí)認(rèn)知上的一般規(guī)律，是濫用多媒體教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)象的體現(xiàn)。

3 現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 因地制宜，合理地使用多媒體

傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，比如口耳相傳、書講相輔，粉筆加黑板或者模型標(biāo)本等，這些事已經(jīng)經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)的，與現(xiàn)代教育教學(xué)手段相比亦有著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、易操作等自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而這些手段在很多方面恰好彌補(bǔ)了現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不足。而多媒體教學(xué)，一方面可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，但另一方面，也容易使學(xué)生接收教育教學(xué)信息過多，出現(xiàn)“消化不良”“吃夾生飯”的問題和現(xiàn)象。因此，要注意揚(yáng)長避短，因地制宜、因材施教，就必須把現(xiàn)代教育教學(xué)手段或技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)手段或媒體有機(jī)結(jié)合起來，使之更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

3.2 既要重形式更要重內(nèi)容

歸根結(jié)底，多媒體課件只是一種輔助教學(xué)設(shè)備或軟件，因此對(duì)多媒體的使用應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)為宗旨，避免重多媒體教學(xué)形式，輕教育教學(xué)內(nèi)容的問題或現(xiàn)象出現(xiàn)。任何再“華麗”的形式能在一定程度上增進(jìn)教學(xué)效益，但其本質(zhì)終究是為內(nèi)容服務(wù)的。因此，多媒體教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需求來設(shè)計(jì)課件，在重視根據(jù)教學(xué)安排或內(nèi)容需要來進(jìn)行優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更要注重教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，只有正確認(rèn)識(shí)多媒體教育教學(xué)形式同實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，形成多媒體教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)契合，才能在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到改善教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)教學(xué)效益的目的。

3.3 正確理解課件含義，科學(xué)體現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)

作為多媒體課件，一方面不能僅僅只有文字，應(yīng)考慮適當(dāng)加一些如圖片、聲音、動(dòng)畫等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面，亦要考慮到課件整體的美感，從而有利于學(xué)習(xí)者注意或更深層次的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，或者說使其獲得更為舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 使多媒體運(yùn)用符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律

運(yùn)用多媒體的時(shí)候，要考慮到是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，比如兒童、少年、成年等不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，由于其成長閱歷和塑造環(huán)境差異較大，再加上個(gè)體差異的不同，往往會(huì)有迥異的認(rèn)知差異，從而在學(xué)習(xí)上具有不同的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)習(xí)能力，從而更好地發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)中的作用。