嚴(yán)麗仙（福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

要打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需優(yōu)化教學(xué)策略，注重從學(xué)生之知入手，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓數(shù)學(xué)課有“人情味”。本文重點(diǎn)以《重疊問題》和《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗诋?dāng)前“雙減”政策下，如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建有效課堂的起點(diǎn)

在教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材、理解教材，梳理教材，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行定位數(shù)學(xué)知識(shí)的“位置”，才能把握準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料的核心。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《重疊問題》導(dǎo)入新知時(shí)，從學(xué)生自己參加學(xué)校舉辦的六一活動(dòng)唱歌和跳舞的情況入手，讓學(xué)生理解到所學(xué)的內(nèi)容與日常生活相關(guān)。接著引出數(shù)學(xué)問題：參加這次六一活動(dòng)的學(xué)生一共有多少人？由“趣”導(dǎo)讀，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唱歌和跳舞的學(xué)生身份重復(fù)了，初步感悟“重復(fù)”，激發(fā)求知欲望。

這樣的教學(xué)不僅直接扣住了學(xué)習(xí)的材料，找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)，而且還把教材的知識(shí)變成了學(xué)生生活中的知識(shí)，握準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料的核心。由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)地選擇學(xué)習(xí)材料，恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)材料，只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，才能體現(xiàn)我們有智慧的數(shù)學(xué)課堂，即用比較短的時(shí)間，用比較小的投入，得到盡量大的效率，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度建立起內(nèi)在聯(lián)系，才是構(gòu)建有效課堂的起點(diǎn)。

二、喚起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有效課堂的要點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科不像語文學(xué)科那樣生動(dòng)形象、聲情并茂，學(xué)生很難直觀感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。這就要求教師用心挖掘數(shù)學(xué)教材，選取與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的有趣的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新授內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的畏懼，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要點(diǎn)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《重疊問題》引入新課時(shí)，我采用了從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課一開始我就問學(xué)生：你覺得兩個(gè)活動(dòng)小組共有幾人？（喜歡跳繩的有9人，喜歡踢毽的有8人。）可是據(jù)老師所知這兩個(gè)小組的總?cè)藬?shù)沒有17人呀？請(qǐng)同學(xué)們找找問題出在哪兒了，動(dòng)手試試。得出了：

（1）用連線的方法找出了問題所在——有3個(gè)同學(xué)既參加了跳繩又參加了踢毽。

（2）用在相同名字上面做記號(hào)的方法找出了有3個(gè)同學(xué)既參加了跳繩又參加了踢毽。

接著教師請(qǐng)學(xué)生在紙上寫一寫、畫一畫，看看怎樣能使別人一看就知道喜歡跳繩分別有哪個(gè)同學(xué)，喜歡踢毽的有哪幾個(gè)同學(xué)，兩樣都很喜歡的有哪幾個(gè)同學(xué)？同時(shí)還能方便數(shù)人數(shù)？

從站隊(duì)到畫圖，學(xué)生經(jīng)歷了由形象到抽象這一思維發(fā)展的過程。這樣的教學(xué)，就直接切入學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，識(shí)別學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)可能存在的局限，少走彎路，既喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生感知識(shí)新知的生長點(diǎn)，破解難題，方法優(yōu)化，讓已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的助力器，把握集合本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)好玩。

三、激起學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂的重點(diǎn)

構(gòu)建有效課堂的重點(diǎn)在于你是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，激學(xué)生之情，讓孩子靜靜思考的時(shí)間長一些，讓孩子自由發(fā)展的空間大一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的“尋”理過程，以情促教，以情促知，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，是構(gòu)建起有效的數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的冰墩墩帶領(lǐng)大家一塊去大草原看看，接著媒體出示20只羊，伴著畫外音，瞧藍(lán)天下一望無際的大草原多美呀？你們知道了來了多少只羊嗎？是怎樣數(shù)的？學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了。有的學(xué)生說：我2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出20只；也有的學(xué)生5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出20只；也有的學(xué)生說：“我是10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出一共有20只……

教師精心地設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的冰墩墩情境，激學(xué)習(xí)之情，激學(xué)習(xí)之趣，學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生心情感到挺舒適、很快樂、較成功，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建有效課堂的亮點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必要深入挖掘教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以適當(dāng)?shù)胤攀郑m時(shí)地“退出”，歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主探究中，不斷地滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的靈感，使自主探究、動(dòng)手操作成為培養(yǎng)學(xué)生思維的肥沃土壤，是構(gòu)建有效課堂的一大亮點(diǎn)。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》探究新知時(shí)，我巧妙地運(yùn)用動(dòng)手?jǐn)[一擺的方法來進(jìn)行突破數(shù)數(shù)過程中的難點(diǎn)。

一估：教師說看春天是播種的季節(jié)，喜羊羊還給大家?guī)硪恍┲参锏姆N子，請(qǐng)大家抓一把估計(jì)一下，大約有多少個(gè)？

二擺：到底有多少個(gè)？請(qǐng)把這些種子都拿出來，用自己喜歡的方法，擺一擺。（要求：怎樣擺放能讓人一眼就看出是100？）

有的學(xué)生是把10顆貼一行，有10行，就能看出是100。

有的學(xué)生是每10顆放一圈，有10圈，就能看出是100。

借助動(dòng)手操作的活動(dòng)中，既加深了對(duì)10個(gè)十是一百的概念的理解中，又滲透數(shù)學(xué)思想，優(yōu)化思維，同時(shí)也建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、滲透數(shù)學(xué)文化，構(gòu)建有效課堂的熱點(diǎn)

在當(dāng)前“雙減”背景下，數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)占有重要的地位。教師要科學(xué)而適量、靈活而多樣，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化，介紹數(shù)學(xué)史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以滿足不同學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，感受數(shù)學(xué)問題的趣味性，增強(qiáng)民族自豪感，凸顯“立德樹人”。因此，“讓數(shù)學(xué)變得文化些，還數(shù)學(xué)以文化之本來面目”，是我們當(dāng)前“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《重疊問題》鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，借助集合解決了生活中的實(shí)際問題，教師則出示了生活中的例子，利用相似的題型幫助學(xué)生將解題方法進(jìn)行應(yīng)用，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史料，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到我們畫的集合圖，又叫什么名字？是誰發(fā)明的呢？利用希沃白板播放維恩圖科普視頻，讓學(xué)生了解到集合圖的來歷，感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

攜手?jǐn)?shù)學(xué)文化，同探有效課堂。數(shù)學(xué)文化的滲透可以是多樣的，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同在。學(xué)生只有通過閱讀、思考、表達(dá)，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化與升華，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文、應(yīng)用等價(jià)值，學(xué)生能達(dá)到厚積數(shù)學(xué)知識(shí)，閱讀的能力得到提高，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正做到有效。