吳迪，嚴(yán)浙平★，周佳加，陳濤，徐健

（1. 哈爾濱工程大學(xué) 智能科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱；2. 青島哈爾濱工程大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中心，山東 青島）

一 引言

近年來，全球政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了巨大變革，世界局勢(shì)瞬息萬變，面對(duì)愈發(fā)嚴(yán)峻的外部挑戰(zhàn)，海洋爭(zhēng)端此起彼伏，使得我國(guó)在外交、軍事領(lǐng)域承受著巨大的壓力。海洋作為我國(guó)領(lǐng)土重要的一部分，不僅為民眾生存、生活提供了寶貴的資源，還是我國(guó)海上絲綢之路的交通要道，受到了日益增多的重視。2012 年，十八大報(bào)告中制定了“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，把海洋工程裝備和高技術(shù)船舶作為十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一加快推進(jìn)。

海洋裝備作為維護(hù)我國(guó)海洋權(quán)益、保護(hù)我國(guó)領(lǐng)海安全的重要工具，在上述發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，得到了越來越多的關(guān)注。以高等院校、大型國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)為代表的基礎(chǔ)技術(shù)和工程技術(shù)研究團(tuán)體紛紛涉足海洋裝備領(lǐng)域，使得海洋裝備領(lǐng)域迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在此情況下，隨之而來的是對(duì)海洋裝備人才的需求日益劇增，培養(yǎng)大批能夠擔(dān)當(dāng)起海洋裝備創(chuàng)新研發(fā)的特色研究型人才成為了海洋裝備發(fā)展的重中之重，涉及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的高等院校，更應(yīng)承擔(dān)歷史使命，將海洋裝備特色人才的培養(yǎng)作為自身發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵。本文將面向海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)需求、困境和模式，開展研究并提出發(fā)展建議。

二 海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)需求

海洋是一門古老而現(xiàn)代的科學(xué)，雖然人類有著久遠(yuǎn)的征服海洋、開發(fā)海洋的歷史，由于海洋環(huán)境的復(fù)雜性、多變性以及不可預(yù)測(cè)性，即使在技術(shù)快速發(fā)展的21 世紀(jì)，人類對(duì)于海洋的理解與認(rèn)知尚處于起步的階段，具有大量的空白領(lǐng)域等待人們的探索。因此，海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)對(duì)于人才的基礎(chǔ)素質(zhì)提出了較高的要求，對(duì)于海洋裝備科研工作者，不僅要搭建自身完善的知識(shí)體系，還需具備較強(qiáng)的交叉創(chuàng)新能力[1-2]。除此之外，敢于攻堅(jiān)克難、甘于默默奉獻(xiàn)的科學(xué)家精神，也是海洋裝備特色研究型人才的必備素養(yǎng)。三個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，共同作為海洋裝備特色研究型人才茁壯成長(zhǎng)的穩(wěn)固基石，是目前此類人才培養(yǎng)的核心需求。

（一） 樹立投身海洋建設(shè)的使命感

培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才的根本是要幫助學(xué)生樹立投身海洋建設(shè)的使命感，讓學(xué)生肩負(fù)起發(fā)展海洋裝備的責(zé)任感。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“廣大青年要努力成為有理想、有學(xué)問、有才干的實(shí)干家，在新時(shí)代干出一番事業(yè)”“要愛國(guó)，忠于祖國(guó)，忠于人民”?？倳浀闹匾v話給新時(shí)代廣大青年提出了新的要求，要求廣大青年不僅要在專業(yè)上有所建樹，更要具備堅(jiān)定不移的理想信念與攻堅(jiān)克難的科學(xué)家精神。

特別是在虛擬經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，大量人才、資本涌入虛擬經(jīng)濟(jì)的繁榮市場(chǎng)中，導(dǎo)致了傳統(tǒng)行業(yè)的人才流失問題嚴(yán)重，既不利于行業(yè)的發(fā)展，也對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展帶來了影響。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，學(xué)生只有樹立起堅(jiān)定的理想信念，將向海圖強(qiáng)作為終身的座右銘，把發(fā)展壯大海洋裝備作為畢生的事業(yè)，才能潛心研究海洋裝備，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在我國(guó)海洋裝備建設(shè)中發(fā)光發(fā)熱。

（二） 搭建完善的海洋專業(yè)知識(shí)體系

培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才的重中之重是要幫助學(xué)生夯實(shí)海洋專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立起牢固的知識(shí)體系。海洋類專業(yè)課程涉及多學(xué)科交叉，主要包括但不限于數(shù)學(xué)、力學(xué)、船舶工程、控制科學(xué)、信息科學(xué)、機(jī)器人科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等等。面對(duì)龐大繁雜的基礎(chǔ)課程體系，高?？筛鶕?jù)自身定位與特長(zhǎng)，以海洋裝備的類型、能力、目標(biāo)為牽引，建立清晰、完善、靈活的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系。設(shè)置科學(xué)合理的課程門類，兼顧全局的同時(shí)還應(yīng)突出重點(diǎn)，并在課程教學(xué)過程中充分結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景或潛在技術(shù)需求，保證學(xué)生能夠在打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，真正了解知識(shí)體系的構(gòu)建框架，以知識(shí)體系為牽引，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過發(fā)掘海量的學(xué)術(shù)資源，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三） 建立可遷移的抽象思維與創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才的升華之處是幫助學(xué)生建立可遷移的抽象思維能力，做到迅速學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新的知識(shí)、解決新的問題。抽象思維能力，是指從復(fù)雜事物中，抽取核心屬性，舍棄其他非核心屬性的思維過程。針對(duì)海洋裝備研究中常常面對(duì)的復(fù)雜系統(tǒng)，抽象思維能力有助于學(xué)生快速地抓住事物的本質(zhì)或發(fā)展規(guī)律，并且能做到舉一反三，這樣在面臨新問題或接觸新知識(shí)時(shí)能在很大程度上提升解決問題的效率和消化新知識(shí)的速度。可遷移的抽象思維能力，顧名思義，也就是將已有的抽象思維遷移到新生事物上，學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新問題時(shí)首先思考新知識(shí)或問題是否與以前的類似，再考慮已有學(xué)習(xí)方法是否適用于新知識(shí)或新問題，最后改進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)，制訂更恰當(dāng)?shù)男路桨??？蛇w移性本質(zhì)上促進(jìn)了交叉學(xué)科創(chuàng)新能力，考慮到海洋裝備技術(shù)的多學(xué)科特性，可遷移的抽象思維能力可讓學(xué)生迅速掌握一門新技能，并做到與已有知識(shí)體系的融會(huì)貫通[3]。

在上述基礎(chǔ)上，培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)實(shí)際問題、抽象實(shí)際問題以及解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，切實(shí)促進(jìn)海洋裝備發(fā)展壯大。因此，在人才培養(yǎng)過程中，接觸實(shí)際項(xiàng)目、研究實(shí)際項(xiàng)目乃至負(fù)責(zé)實(shí)際項(xiàng)目就顯得尤為重要了。引導(dǎo)學(xué)生投身到海洋裝備研究中，不僅增強(qiáng)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且通過實(shí)踐做到不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的循環(huán)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，充分利用學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)獲取與了解途徑廣泛的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋裝備技術(shù)有機(jī)結(jié)合，促使海洋裝備在功能、性能上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

三 海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)面臨的問題

盡管海洋裝備特色研究型人才目前缺口較大、需求強(qiáng)烈，然而在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，仍存在著若干問題，阻礙著人才培養(yǎng)需求的實(shí)現(xiàn)，也成為影響人才梯隊(duì)的規(guī)?；ㄔO(shè)的阻礙。主要表現(xiàn)在如下方面。

（一） 專業(yè)認(rèn)同有待提高

專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)習(xí)個(gè)體主觀上對(duì)所學(xué)專業(yè)的意識(shí)態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同感反映出個(gè)體與所學(xué)專業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度，本質(zhì)是價(jià)值觀內(nèi)化過程，隨個(gè)體內(nèi)在微觀系統(tǒng)和外部環(huán)境宏觀系統(tǒng)的變化而變化。專業(yè)認(rèn)同感的高低會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，還會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展。海洋裝備雖然同樣關(guān)乎國(guó)家利益與國(guó)防安全，但相比于更受關(guān)注的航空航天領(lǐng)域，其可展示性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，鮮有媒體報(bào)到。此外，海洋裝備領(lǐng)域諸多專業(yè)名詞生僻，以至于大多數(shù)青少年對(duì)該領(lǐng)域知之甚少，難以從小培養(yǎng)濃厚的興趣愛好，與所有人都耳熟能詳?shù)挠?jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域相比，海洋類學(xué)科難以稱為技術(shù)新潮、就業(yè)熱門的專業(yè)方向。

與此同時(shí)，在海洋裝備的科學(xué)研究過程中，在承受課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，往往需要同時(shí)肩負(fù)一定的工程任務(wù)，使得科研過程不僅有陽春白雪，更有下里巴人，在內(nèi)、外因素的共同作用下，出現(xiàn)了一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大打折扣，更有甚者，放棄本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，投入大量精力地追逐當(dāng)下熱門技術(shù)，不但對(duì)培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)過程造成了很大的沖擊，也不利于自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二） 研究?jī)?nèi)容匹配不當(dāng)

海洋裝備特色研究型人才不僅僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合某一實(shí)際問題開展深入學(xué)習(xí)與研究，在探索的過程中，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)與工程能力。然而，海洋裝備科研項(xiàng)目在一定程度具備了資源消耗大、科研風(fēng)險(xiǎn)高、試驗(yàn)組織困難等特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生，特別是在研究生階段，難以高效地、迭代式地開展科研試驗(yàn)。這也間接導(dǎo)致了其研究課題逐漸脫離裝備實(shí)際問題而被過度模型化，最終無法具備工程實(shí)際應(yīng)用效果。在這一過程中，研究生的創(chuàng)新能力被過度占用，未形成最終的有效創(chuàng)新。

研究?jī)?nèi)容匹配不當(dāng)也側(cè)面反映了海洋裝備科研科學(xué)問題提取的困難程度，一方面科學(xué)問題過于簡(jiǎn)單退化為工程問題，另一方面科學(xué)問題上升為行業(yè)難題，難以由研究生單獨(dú)開展工作。這就要求了研究生導(dǎo)師具有很好的問題分解能力，也要求了研究生之間能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的科研合作關(guān)系，這在一定程度上對(duì)目前的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。

（三） 交叉融合創(chuàng)新不足

正如上文所述，海洋裝備是一類覆蓋物理、化學(xué)、材料、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的系統(tǒng)，解決海洋裝備關(guān)鍵技術(shù)難題與瓶頸離不開多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新[4]。然而，在目前的培養(yǎng)模式下，學(xué)生往往僅能覆蓋本專業(yè)相關(guān)技術(shù)，掌握本領(lǐng)域的核心概念，有時(shí)候往往難以滿足攻堅(jiān)克難的研究需要。因此亟需一種創(chuàng)新型的交叉培養(yǎng)模式，一方面使得學(xué)生可以廣泛涉獵各領(lǐng)域知識(shí)，另一方面又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的大幅提升，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，反而對(duì)科研創(chuàng)新造成損傷，不利于人才的培養(yǎng)。因此，在研究生培養(yǎng)的過程中，如何提綱挈領(lǐng)的提取、歸納、總結(jié)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)與核心概念，同時(shí)保證彼此關(guān)聯(lián)與互相支撐，是該問題得以解決的關(guān)鍵。

四 海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)發(fā)展建議

（一） 課程思政到科研思政

課程思政的目的在于立德樹人，培養(yǎng)滿足中華民族偉大復(fù)興的各類人才，目前課程思政已經(jīng)結(jié)合到了各學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)中[5]，有十分明顯的效果，青年學(xué)生在道路自信、理論自信、制度自信、文化自信方面得到了深入的理解與明顯的提高。與此同時(shí)，科學(xué)研究是學(xué)生，尤其是研究生培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將思想政治教育融入到科研工作中，必然會(huì)讓學(xué)生在使命感、認(rèn)同感、責(zé)任感等方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，幫助學(xué)生理解海洋建設(shè)的重大意義，理解國(guó)家戰(zhàn)略的核心需求，理解時(shí)代賦予的歷史使命。

（二） 任務(wù)分工到項(xiàng)目主導(dǎo)

全面的人才培養(yǎng)，特別是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)生在創(chuàng)新思維、科研規(guī)劃、工作協(xié)同等方面的全面能力。在此要求下，學(xué)生不應(yīng)單單是科研工作的執(zhí)行者，而是隨著專業(yè)技術(shù)的增加，逐漸成為科研項(xiàng)目的主導(dǎo)者，特別是創(chuàng)新思路的貢獻(xiàn)者。這不但有利于學(xué)生專業(yè)能力的增強(qiáng)，也對(duì)學(xué)生的科研責(zé)任心的建設(shè)起到重要作用。不過，科研組織模式的調(diào)整對(duì)于科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，特別是研究生導(dǎo)師的工作方法提出了新的挑戰(zhàn)。如何有機(jī)地融合學(xué)生的學(xué)術(shù)與科研，在取得科研成績(jī)的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)術(shù)成果。作為導(dǎo)師，必須能夠清晰、透徹地梳理科研需求，并繪制項(xiàng)目藍(lán)圖，合理分配學(xué)生參研任務(wù)。特別在學(xué)生科研經(jīng)驗(yàn)尚淺，學(xué)術(shù)能力不足的情況下，能夠時(shí)刻保持對(duì)于科研進(jìn)展的跟蹤、掌握以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)科研方向的把握，將成為導(dǎo)師人才培養(yǎng)過程中的核心。

（三） 階梯式協(xié)同團(tuán)隊(duì)建設(shè)

考慮到海洋裝備技術(shù)的復(fù)雜性，科研項(xiàng)目的開展，即使是單項(xiàng)技術(shù)的推進(jìn)，也需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作。由于學(xué)生培養(yǎng)周期時(shí)間不長(zhǎng)，為了更快、更好地提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，階梯式的協(xié)同團(tuán)隊(duì)建設(shè)便不可或缺。階梯式協(xié)同團(tuán)隊(duì)不僅僅要求科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的緊密合作，也要求其責(zé)任分工具有一定的漸進(jìn)性，呈現(xiàn)突破者- 引領(lǐng)者- 學(xué)習(xí)者等多種角色，并且提升大家在技術(shù)研討過程中的活躍性。進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于科研問題的難度分解、時(shí)間優(yōu)化以及并行推進(jìn)，形成不斷挖掘新思路、探索新方法的有機(jī)循環(huán)，解決研究?jī)?nèi)容匹配不當(dāng)?shù)碾y題。

（四） 交叉融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

面向海洋裝備研究的學(xué)科交叉現(xiàn)狀，考慮到導(dǎo)師同樣具有專業(yè)的局限性，因此更為高效的指導(dǎo)方法應(yīng)為建立一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、校企合作的交叉融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，保證技術(shù)問題都能夠得到快速的、專業(yè)的響應(yīng)與指導(dǎo)[6]。在組建交叉融合團(tuán)隊(duì)的過程中，可以根據(jù)學(xué)校組織情況，建立常態(tài)化的動(dòng)態(tài)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)科研中的關(guān)鍵問題，可以選擇相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)導(dǎo)師周期性的開展學(xué)生指導(dǎo)工作，形成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的科研團(tuán)體。在動(dòng)態(tài)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)科的交叉融合將不僅僅局限于導(dǎo)師間的合同，跨學(xué)科的學(xué)生之間也將建立良好的溝通氛圍，更有利于原創(chuàng)性成果的孵化。

五 結(jié)語

本文通過研究海洋裝備特色研究型人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)需求，分析了目前人才培養(yǎng)方面所面臨的關(guān)鍵問題，并提出了人才培養(yǎng)模式的發(fā)展建議。通過將科研思政融入到科研活動(dòng)中，并逐漸提升學(xué)生的科研主導(dǎo)能力，發(fā)掘主觀能動(dòng)性，結(jié)合階梯式協(xié)同團(tuán)隊(duì)建設(shè)與交叉榮融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，以提高專業(yè)使命感與認(rèn)同感，合理分配研究?jī)?nèi)容并實(shí)現(xiàn)交叉融合創(chuàng)新。以期能夠源源不斷地培養(yǎng)海洋裝備特色研究型人才，為我國(guó)海洋領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展添磚加瓦。