蘇亞民 周 露

（中南民族大學(xué) 湖北·武漢 430074）

1 高校教學(xué)督導(dǎo)聽評課現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)不完善

目前，很多高校的教學(xué)督導(dǎo)團隊人員設(shè)置并不合理，高校并未制定一個恰當(dāng)選聘標(biāo)準(zhǔn)，往往直接聘選退休教師或是教齡較大的老師。年齡偏大的督導(dǎo)層可能存在在教育理念和方式上與青年教師產(chǎn)生分歧、精力體力較弱，不能承受高強度的聽課活動，這就導(dǎo)致有些教學(xué)督導(dǎo)在聽課、評課過程中，缺乏敏銳的洞察力，對被評教教師的真實教學(xué)水平的判斷存在誤差。高校的教學(xué)通常包括幾十個專業(yè)的上百門課，而教學(xué)督導(dǎo)團隊規(guī)模較小，就會導(dǎo)致聽課頻率較低，覆蓋范圍不全面，存在一些課堂的聽課缺漏。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)聽課內(nèi)容指標(biāo)不完善

我國各高校教學(xué)督導(dǎo)聽課評價指標(biāo)各不相同，很多評教指標(biāo)設(shè)計浮于表面，流于形式，缺乏實操性。很多高校的評教指標(biāo)不健全，有的重課堂秩序而忽略教學(xué)質(zhì)量，或是重理論教學(xué)而忽視實踐操作，導(dǎo)致督導(dǎo)的評判范圍狹窄，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價也存在片面性。不完善的評價指標(biāo)也容易損害教師課堂教學(xué)的多元性，使課堂難以突破創(chuàng)新。此外，現(xiàn)在的高校大部分還未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校訓(xùn)、課程思政合理融入到教學(xué)內(nèi)容中，這個問題亟待重視。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作定位出現(xiàn)偏差

一方面我國高校的教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在重監(jiān)督而忽視“導(dǎo)”的問題，督導(dǎo)的聽評課往往只完成了聽課并打分步驟便不再往下進行，導(dǎo)致評課結(jié)果不能及時反饋給任課老師，則教師教學(xué)中存在的問題也得不到及時處理。監(jiān)督效果有了，但卻失去了教學(xué)督導(dǎo)的導(dǎo)向作用，督導(dǎo)工作的核心內(nèi)容沒能得到合理利用。工作重點的偏移使得督導(dǎo)工作側(cè)重于找問題、查漏洞，只發(fā)揮出其監(jiān)督作用，而缺失了“導(dǎo)”的部分，很大程度上削弱了教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性。另一方面出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象跟高校對教學(xué)督導(dǎo)的工作定位有很大關(guān)系，很多高校只是將督導(dǎo)聽課評課的結(jié)果當(dāng)成一項考核教師的指標(biāo)，與教師評先評優(yōu)評職稱掛鉤，而忽略了其另外一項目的——提升教師教學(xué)能力。這樣的工作定位也使得教學(xué)督導(dǎo)在工作中易受到外界因素、人際交往需求的干擾，難以真實客觀地做出評價，導(dǎo)致督導(dǎo)聽課流于形式，難以發(fā)揮真正的作用。簡單將督導(dǎo)評分與教師評優(yōu)考核做密切關(guān)聯(lián)容易引起教師的反抗情緒，引起教師對督導(dǎo)聽課行為的抵觸與不合作行為，甚至可能損害督導(dǎo)與教師間的工作關(guān)系。

2 高校教學(xué)督導(dǎo)聽評課與教師教學(xué)能力提升的關(guān)系

2.1 發(fā)揮督導(dǎo)監(jiān)督作用，激勵、約束教師行為

近幾十年來，中國高校不同程度地都呈現(xiàn)出科研重于教學(xué)趨勢，致使教學(xué)與科研間的天平失去平衡。高校對教師發(fā)表權(quán)威文章、申報國家課題等科研活動具有較高要求，在教師評價中過分夸大科研水平所占比重，而忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致部分教師在工作中只重視于自身科研成果，而花費較少時間在提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上。

因此，教學(xué)督導(dǎo)定期聽評課有助于提高高校教師對課堂質(zhì)量的重視程度。首先高校教師需要意識到科研和教學(xué)并非不可調(diào)和矛盾，而是相互促進關(guān)系。教師不應(yīng)該把課堂教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該二者兼顧，在進行科研項目的同時，也需要花費心思準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)定期按照聽評課指標(biāo)對教師課堂進行評教，可以激勵教師有針對性地改善教學(xué)方法、完善教學(xué)方案，同時也約束教師行為，避免出現(xiàn)教師只重科研或行政事務(wù)現(xiàn)象，督促教師合理分配二者時間，正視教學(xué)地重要地位。

2.2 發(fā)揮督導(dǎo)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師課堂改革

教學(xué)督導(dǎo)的聽評課重點突出導(dǎo)向作用，可以從客觀立場多角度全面地考察教師課堂，考察指標(biāo)體系包括教學(xué)方案的設(shè)計、課堂教學(xué)效果、學(xué)生課堂反應(yīng)、教學(xué)工具使用情況等方面。教學(xué)督導(dǎo)對相關(guān)指標(biāo)的打分評價可以直接反映出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，有助于教師對照改進。教學(xué)督導(dǎo)可以依據(jù)專業(yè)知識和經(jīng)驗給教師提供改進建議和優(yōu)化課堂方案，充分發(fā)揮督導(dǎo)團的傳—幫—帶作用，幫助教師快速準(zhǔn)確地抓住痛點。

3 教學(xué)督導(dǎo)聽評課提升教師教學(xué)能力的對策

3.1 學(xué)校構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)機制

3.1.1 加強教學(xué)督導(dǎo)隊伍人員建設(shè)

首先要合理規(guī)劃督導(dǎo)數(shù)量，盡量做到每個學(xué)院都分配有教學(xué)督導(dǎo)，避免出現(xiàn)因人員過少而產(chǎn)生的聽課疏漏。在人員分配時，可以按照不同年齡段、不同學(xué)科背景、專業(yè)或兼職人員按需進行比例分配。高校學(xué)院專業(yè)設(shè)置眾多，單一學(xué)科背景的督導(dǎo)難以實現(xiàn)對全校教師課堂的監(jiān)督評判，因此要避免督導(dǎo)學(xué)科單一而對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不了解，在教學(xué)方式上也有所區(qū)別，督導(dǎo)難以判斷的情況。另外，在督導(dǎo)聘任時，還可以選擇聘請一部分專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)，其在教學(xué)評價中具有的豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，且時間也更充足，可以和在職教師間形成互補，使得出的評價更具完整性。

3.1.2 建立科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，完善反饋機制

學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)督導(dǎo)的工作流程和評估指標(biāo)內(nèi)容，建立科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)督導(dǎo)聽課的打分表里應(yīng)該包含多方面的指標(biāo)，如教師教案的設(shè)計、教師對知識講解的完整度和清晰度、教師儀態(tài)談吐、學(xué)生反饋效果等等。學(xué)校應(yīng)設(shè)計一個科學(xué)、完善的評判標(biāo)準(zhǔn)，避免因個人主觀意向影響教師的多元發(fā)展，遏制教師的創(chuàng)新力。學(xué)校應(yīng)該明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)，為教學(xué)督導(dǎo)的工作賦予權(quán)威性，強化督導(dǎo)的功能，為其提供制度上的和經(jīng)濟上的支持，使督導(dǎo)的工作能夠順利開展。同時，學(xué)校也應(yīng)該為督導(dǎo)提供相應(yīng)的培訓(xùn)項目，督促教學(xué)督導(dǎo)不斷改進自己的工作方法、更新評判標(biāo)準(zhǔn)和機制，使督導(dǎo)的評判能更加貼合實際和教學(xué)規(guī)律，這樣才能更好地為教師教學(xué)能力的提升服務(wù)。

而當(dāng)前最重要的是學(xué)校應(yīng)該增設(shè)或完善聽課結(jié)果反饋機制，要想將督導(dǎo)聽課結(jié)果從評優(yōu)評先指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熃虒W(xué)能力的工具，首先應(yīng)該做到的就是暢通反饋機制。高校需要建立起保障制度來支撐反饋機制，如督導(dǎo)例會制度、信息評價制度、危機干預(yù)制度等，形成一個信息的良好循環(huán)。督導(dǎo)整合對教師的評價結(jié)果，在例會上進行分享交流，對表現(xiàn)良好的教師進行表揚和學(xué)習(xí)，對有爭議的教學(xué)方式進行討論。針對教師的課堂缺點應(yīng)及時向教師進行反饋，告知其表現(xiàn)不足的地方，并提出修改意見，幫助其完善課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)督導(dǎo)“導(dǎo)”的作用。學(xué)校還可以定期安排優(yōu)秀教師進行示范課教學(xué)，讓課堂教學(xué)有難題的教師進行針對性地交流學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)能力的快速提升。

3.2 教學(xué)督導(dǎo)提升工作自主性，提高自身素質(zhì)

3.2.1 提升督導(dǎo)工作自主性

督導(dǎo)需轉(zhuǎn)變對督導(dǎo)工作的認(rèn)識，教學(xué)督導(dǎo)不僅僅是為了學(xué)校對老師的評價指標(biāo)而存在的組織，而是為了能更好地提升教師的教學(xué)能力和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)督導(dǎo)在聽課、評課過程中也不能再單純地抱著完成工作的想法，而是把它當(dāng)成一種崇高的事業(yè)，依據(jù)自己的專業(yè)知識給出改進建議，在課后及時與任課教師溝通、跟進，引導(dǎo)其設(shè)計出更完善的教學(xué)方案。

3.2.2 提高督導(dǎo)個人素質(zhì)

督導(dǎo)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力，積極參加培訓(xùn)，豐富自己的知識領(lǐng)域。作為教學(xué)督導(dǎo)首先要提升自身的知識體系和教學(xué)經(jīng)驗，能在短時間的聽課中，準(zhǔn)確抓住授課教師教學(xué)中不足之處，進而才能給予相應(yīng)的改進意見。教學(xué)督導(dǎo)需要掌握本校的辦學(xué)理念、教學(xué)宗旨、思政觀點、先進的教育理論和方法、現(xiàn)代教育的發(fā)展特點、學(xué)生對知識的訴求等，才能使自己的督導(dǎo)工作方向更明確、更輕松。

3.3 調(diào)動教師課堂教學(xué)改革積極性

首先，教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變自己對于督導(dǎo)聽課的態(tài)度，需要意識到督導(dǎo)聽課不止是為了評優(yōu)評先指標(biāo)，更是為了找出教師教學(xué)中存在的問題，為了更好改進提高。督導(dǎo)具備專業(yè)的知識和出色的教學(xué)能力，能夠以最便捷、最直觀的方式幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也應(yīng)該合理分配科研和課堂教學(xué)的時間比例，高校對于教師有各種評定指標(biāo)，科研成果固然是其中最重要的部分，但教師切不可忘記自己身為老師的本職工作，做好教學(xué)工作既是對自己負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生和教育事業(yè)負(fù)責(zé)。大學(xué)教師更應(yīng)該將專業(yè)知識與師德校訓(xùn)、思政元素、社會實踐相結(jié)合，完善自己的課程設(shè)計方案，主動進行課堂改革，提升自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。